ВОСПИТАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ
26.01.2026
УДК 37.018.2
Кузнецова Ю.Н., Рулева Э.А.,
Муниципальная образовательная организация «Средняя образовательная школа № 28 им. А. В. Белозерцева»,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ВОСПИТАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. Статья посвящена организационным вопросам воспитания дисциплинированности обучающихся основной школы. Проанализировано понятие «дисциплинированность», определяемое в психолого-педагогической литературе как способность индивида следовать определенному порядку поведения в той или иной общности, сфере жизни и деятельности; обеспечивающая согласованность действий внутри коллектива; служащая средством поддержания и соблюдения строя, необходимого для совместной деятельности людей, отвечающей сложившимся в обществе нормам (правовым, моральным, политическим, эстетическим) и правилам, выполнение которых обеспечивает возможность нормального функционирования и развития общества в соответствии с объективными законами его существования. В статье описаны педагогические условия воспитания дисциплинированности обучающихся в процессе образования: 1) ознакомление учащихся с нормами (правовыми, моральными, политическими, эстетическими) и правилами поведения в обществе; 2) развитие умения регулярно выполнять сознательно взятые на себя обязательства по выполнению поручений учителя в процессе учебной деятельности; 3) формирование ответственности за свои поступки и умения отвечать за нарушения принятого в школе порядка.
Ключевые слова: образовательное учреждение, воспитание в школе, дисциплинированность, дисциплинированность обучающихся основной школы, условия воспитания дисциплинированности.
CONDITIONS FOR TEACHING DISCIPLINED STUDENTS IN THE EDUCATIONAL PROCESS
Abstract. The article is devoted to the organizational issues of educating the discipline of students of secondary school. The concept of "discipline" in the psychological and pedagogical science is analyzed as the ability to follow a certain order of behavior in a particular community, sphere of life and activity, ensuring the coherence of actions within the collective, serving as a means of maintaining and observing the order necessary for the joint activities of people, meeting the established norms in society (legal, moral, political, aesthetic) and rules, creating conditions for the normal functioning and development of society in accordance with its objective laws. The following conditions for fostering students' discipline in the educational process have been identified: 1) studying norms (legal, moral, political, and aesthetic) and rules of behavior in society; 2) developing the ability to regularly fulfill consciously undertaken obligations to carry out the teacher's instructions in the course of educational activities.
Keyword: educational institution, school education, discipline, discipline of secondary school students, conditions for fostering discipline.
Воспитание дисциплинированности учащихся является важнейшим условием работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления задач общего образования. Так, например, А. В. Ахмадеева [2] означает дисциплинированность как качество личности, которое формируется на основе сознательного выполнения учащимися правил поведения, положительного и ответственного отношения к учению, управления своим поведением в любой обстановке в соответствии с требованиями и обеспечивается знанием школьниками общих положений о дисциплине и ее назначении в обществе, осознанием ими требований, норм и правил поведения в школе, дома, в общественных местах.
Определяя понятие дисциплинированности, остановимся на позиции Ф. А. Бобкова, И. С. Долинской, В. М. Короткова, которые определяют дисциплинированность как способность субъекта к осознанному соблюдению правил и норм поведения, основанную на понимании их необходимости и значимости [3]. В. А. Алимбекова определяет дисциплинированность как умение индивида контролировать свои поступки и поведение, основываясь на личных ценностях и принципах [1]. Подчеркнём, что большинство исследователей пишут, что данный термин подразумевает под собой способность человека осознанно совершать действия в соответствии с правилами и нормами поведения и принимать решения на основе анализа своих действий.
На основании изложенного можно заключить, что дисциплинированность личности – это способность человека следовать определенному порядку поведения в той или иной общности, сфере жизни и деятельности, наличие которой обеспечивает согласованность действий внутри коллектива, служит средством поддержания и соблюдения строя совместной деятельности людей, отвечающей сложившимся в обществе нормам (правовым, моральным, политическим, эстетическим) и правилам, выполнение которых способствует нормальному функционированию и развитию общества в соответствии с его объективными законами.
Таким образом, под дисциплинированностью обучающихся мы понимаем нравственно-волевое качество личности, формирующееся и развивающееся в процессе социализации учащихся, в основе которого лежит опыт взаимодействия человека с окружающим миром и обществом, которое складывается из таких составляющих, как готовность и привычка подчиняться общественным или государственным установлениям, внутренняя организованность, ответственность, проявляющееся в умении осознанно следовать определенным нормам (правовым, моральным, политическим, эстетическим) и правилам поведения в обществе, уважительно относиться к правам и интересам других людей, решать возникающие конфликты мирным путем, нести ответственность за последствия своих действий, и обеспечивает учащимся возможность успешного взаимодействия в учебном коллективе на основе постоянного самоконтроля и коррекции своего поведения в соответствии с принятыми нормами и правилами «общежития».
Отметим, что согласно ФГОС ООО среди основных задач, связанных с личностным развитием обучающихся, можно выделить: 1) формирование у обучающихся умения планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 2) формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Так, Н. А. Елькина процесс воспитания у обучающихся дисциплинированности строит на основе модели, включающей пять этапов.
Первый этап (на котором представление о нормах дисциплинированности у учащихся ещё не сформировано) –демонстрационный, на котором учащимся предъявляются образцы дисциплинированного поведения посредством использования средств массовой информации, искусства, личного примера авторитетных для подростков лиц.
Второй этап – ритуальный, предполагает формирование у учащихся привычки к исполнению установленных норм, для чего создаются условия для воспроизведения запечатлённых ими на первом этапе поведенческих образцов в специально создаваемых педагогических ситуациях посредством использования методов приучения, упражнения, игры, педагогического требования.
На третьем – стереотипном – этапе на основе социальной мотивации создаются воспитывающие ситуации, направленные на закрепление у учащихся привычного поведения посредством приобщения к общественно полезной деятельности.
На этапе осознанного выбора школьники осмысливают социальную и личностную значимость дисциплины и дисциплинированности как личностно значимого для человека, поэтому задача педагога – создать условия для целесообразных межличностных взаимоотношений в коллективе.
На этапе самоактуализации учащиеся включаются в процесс самовоспитания, саморазвития и самообразования [4].
Наш опыт работы в школе позволяет выделить условия воспитания у обучающихся дисциплинированности в процессе образования: 1) изучение норм (правовых, моральных, политических, эстетических) и правил поведения в обществе; 2) овладение умением регулярно выполнять сознательно взятые на себя обязательства по выполнению поручений учителя в процессе учебной деятельности; 3) принятие на себя ответственности за свои поступки и готовности отвечать за нарушения принятого в школе порядка. Раскроем кратко содержание данных условий.
С целью изучения норм (правовых, моральных, политических, эстетических) и правил поведения в обществе, используются разные методы: словесные, направленные на передачу информации (рассказ, беседа и объяснение) и ознакомление учащихся с основными моральными, этическими и политическими нормами и правилами поведения; наглядные (иллюстрация, демонстрация); эвристические (постановка проблемных вопросов, стимулирующих дискуссию); практические (активизация личного опыта учащихся). Важно, чтобы обучение было не только информативным, но и эмоционально окрашенным, чтобы нормы и правила воспринимались не как сухая теория, а как важные ориентиры в жизни.
Например, на уроках литературы необходимо использовать художественные тексты, которые содержат в себе описание принятых в современном обществе норм и правил поведения и позволяют формировать у учащихся эмоционально окрашенное отношения к этим нормам и правилам. Одним из таких произведений, в котором представлены примеры нравственного поведения, дружбы, взаимопомощи, справедливости, является, например рассказ Ю. П. Казакова «Тихое утро». После ознакомления с текстом важно обсудить с детьми поступки героев, их мотивы и последствия; предложить учащимся предположить, как бы они действовали в описанной ситуации; сделать соответствующие выводы и в завершение инсценировать один из важных эпизодов произведения. Для демонстрации различных норм и правил поведения и формирования на этой основе критического мышления можно включить в уроки просмотр и обсуждение фильмов и мультфильмов.
Развитие у учащихся умения регулярно выполнять сознательно взятые на себя обязательства по выполнению поручений учителя в процессе учебной деятельности требует применения в учебно-воспитательном процессе методов, которые не только мотивируют учащихся на активность, но и помогают им организовывать свою деятельность, планировать время и нести ответственность за результат. При этом важно, чтобы поручения были посильными, интересными и соответствовали возрастным особенностям школьников. Например, включение учащихся в выполнение индивидуальных и групповых поручений, связанных с учебной деятельностью, требует оснащения учащихся четкими инструкции по процессу их реализации. Важно, чтобы поручения были четко сформулированы, имели конкретные сроки выполнения и понятные критерии оценки. Такие поручения могут быть индивидуальными (подготовить доклад, составить план, решить задачу повышенной сложности) или групповыми (подготовить презентацию, провести опрос, организовать выставку). Задача учителя – четко объяснять, что требуется от ученика (или группы), какие материалы необходимо использовать, каким должен быть результат, а также оказывать ученикам требующуюся им в процессе выполнения поручения поддержку и помощь. Для этого необходимо заранее проанализировать с учениками критерии, по которым будет оцениваться выполнение поручения (например, правильность, аккуратность, полнота, оригинальность).
Например, в качестве индивидуального поручения можно дать учащимся задание по подготовке доклада на тему «Математика в кристаллографии». Срок выполнения – к следующему уроку. В докладе должно раскрываться понятие кристаллической решётки кристаллографической симметрии, и при оценивании учитывается доступность изложения и наличие визуального оформления.
Наряду с выше представленными методами в опыте нашей работе мы применяем такие, достаточно хорошо зарекомендовавшие себя методы воспитания дисциплинированности учащихся основной школы, как «Лестница поручений», «Публичная отчетность», «Поощрение и похвала»
В процессе реализации метода «Лестница поручений» следует начинать с простых и легко выполнимых поручений, постепенно усложняя их по мере того, как ученики приобретают опыт и уверенность в своих силах. Этот метод помогает формировать у учащихся устойчивый навык выполнения обязательств и избегать разочарований из-за слишком сложных задач. При выборе поручений учитываются индивидуальные способности и интересы каждого ученика, а также важно поддерживать мотивацию учеников: хвалить за успехи, помогать им справляться с трудностями и поощрять инициативу.
Метод «Публичная отчетность» направлен на формирование у учащихся навыка публичного (перед классом) отчета о выполнении поручений, что стимулирует их более серьезно относиться к своим обязательствам и осознавать степень своей ответственности. При этом форма отчетность может быть как устной, так и письменной в зависимости от сложности поручения. При использовании метода публичной отчетности следует инструктировать учеников по пунктам отчета (цель поручения, ход выполнения, возникшие трудности, полученный результат); во время отчета предоставлять возможность другим ученикам задавать выступающему вопросы по представленному материалу, а также предусмотреть в расписании уроков время для предъявления отчетности о выполнении поручений.
Метод «Поощрение и похвала» требует регулярного поощрения обучающихся за успешное выполнение поручений в форме искренней и конкретной похвалы, чтобы ученики понимали, за что именно их хвалят. Важно при этом одобрять не только результат, но и усилия, приложенные учеником для достижения цели.
Развитие у учащихся умения отвечать за свои поступки и нести ответственность за нарушения принятого порядка является одним из основных элементов воспитания дисциплинированности. Когда человек осознает ответственность за свои действия, он становится более дисциплинированным в своих поступках и более зрелым в принятии решений. Для развития у учащихся этого умения мы предлагаем использовать следующие методы: 1) обсуждение правил поведения и ответственности за их нарушение (учащимся следует понимать, что за невыполнение каждого правила поведения есть определенная ответственность, а нарушение правил поведения может привести к отрицательным последствиям); 2) стимулирование соблюдения дисциплины (позитивное подкрепление поведения, соответствующего нормам и правилам, что помогает учащимся осознать значимость дисциплины в своей жизни).
Однако в настоящее время при организации образовательного процесса обнаруживаются противоречия, которые препятствуют успешному воспитанию у обучающихся дисциплинированности. Прежде сего, это демократизация школьной среды, благодаря которой ученики стали активнее, самостоятельнее, свободнее в выборе и выражении своего мнения, в поступках, а с другой стороны, это негативно отражается на их готовности придерживаться дисциплинарных правил; во-вторых, это недостаток семейного воспитания, проявляющийся в несформированности у детей привычки выполнять требования взрослых, что создаёт дополнительные трудности в работе учителя; в-третьих, это рассогласованность педагогических требований к учащимся со стороны разных учителей (дети с трудом усваивают требования, предъявляемые к дисциплине поведению на уроке, и учебной деятельности разными учителями,), что закономерно осложняет процесс усвоения учащимися системы дисциплинарных норм и правил. Таким образом, не вызывает сомнений важность осуществления в школе систематической работы по воспитанию у обучающихся основной школы дисциплинированности в процессе образования.
Список источников
1. Алимбекова А. Ю., Неретина Т. Г. Понятие самодисциплины учащихся основной школы как психолого-педагогического явления // Актуальные проблемы современного общего и профессионального образования : сб. ст. по матер. V Всерос. заоч. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 15 октября 2020 года. Магнитогорск : Магнитогорск. Гос. тех. ун-т им. Г.И. Носова, 2020. С. 68–73.
2. Ахмадеева А. В. Теоретические основы формирования сознательной дисциплины учащихся // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. № 91. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-soznatelnoy-distsipliny-uchaschihsya (дата обращения: 07.09.2025).
3. Бобков, Ф. А. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / Ф. А. Бобков, И. С. Долинская, В. М. Коротков. Москва : Просвещение, 1982. 159 с.
4. Елькина Н. А. Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. 25 с.
Кузнецова Ю.Н., Рулева Э.А.,
Муниципальная образовательная организация «Средняя образовательная школа № 28 им. А. В. Белозерцева»,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ВОСПИТАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. Статья посвящена организационным вопросам воспитания дисциплинированности обучающихся основной школы. Проанализировано понятие «дисциплинированность», определяемое в психолого-педагогической литературе как способность индивида следовать определенному порядку поведения в той или иной общности, сфере жизни и деятельности; обеспечивающая согласованность действий внутри коллектива; служащая средством поддержания и соблюдения строя, необходимого для совместной деятельности людей, отвечающей сложившимся в обществе нормам (правовым, моральным, политическим, эстетическим) и правилам, выполнение которых обеспечивает возможность нормального функционирования и развития общества в соответствии с объективными законами его существования. В статье описаны педагогические условия воспитания дисциплинированности обучающихся в процессе образования: 1) ознакомление учащихся с нормами (правовыми, моральными, политическими, эстетическими) и правилами поведения в обществе; 2) развитие умения регулярно выполнять сознательно взятые на себя обязательства по выполнению поручений учителя в процессе учебной деятельности; 3) формирование ответственности за свои поступки и умения отвечать за нарушения принятого в школе порядка.
Ключевые слова: образовательное учреждение, воспитание в школе, дисциплинированность, дисциплинированность обучающихся основной школы, условия воспитания дисциплинированности.
CONDITIONS FOR TEACHING DISCIPLINED STUDENTS IN THE EDUCATIONAL PROCESS
Abstract. The article is devoted to the organizational issues of educating the discipline of students of secondary school. The concept of "discipline" in the psychological and pedagogical science is analyzed as the ability to follow a certain order of behavior in a particular community, sphere of life and activity, ensuring the coherence of actions within the collective, serving as a means of maintaining and observing the order necessary for the joint activities of people, meeting the established norms in society (legal, moral, political, aesthetic) and rules, creating conditions for the normal functioning and development of society in accordance with its objective laws. The following conditions for fostering students' discipline in the educational process have been identified: 1) studying norms (legal, moral, political, and aesthetic) and rules of behavior in society; 2) developing the ability to regularly fulfill consciously undertaken obligations to carry out the teacher's instructions in the course of educational activities.
Keyword: educational institution, school education, discipline, discipline of secondary school students, conditions for fostering discipline.
Воспитание дисциплинированности учащихся является важнейшим условием работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления задач общего образования. Так, например, А. В. Ахмадеева [2] означает дисциплинированность как качество личности, которое формируется на основе сознательного выполнения учащимися правил поведения, положительного и ответственного отношения к учению, управления своим поведением в любой обстановке в соответствии с требованиями и обеспечивается знанием школьниками общих положений о дисциплине и ее назначении в обществе, осознанием ими требований, норм и правил поведения в школе, дома, в общественных местах.
Определяя понятие дисциплинированности, остановимся на позиции Ф. А. Бобкова, И. С. Долинской, В. М. Короткова, которые определяют дисциплинированность как способность субъекта к осознанному соблюдению правил и норм поведения, основанную на понимании их необходимости и значимости [3]. В. А. Алимбекова определяет дисциплинированность как умение индивида контролировать свои поступки и поведение, основываясь на личных ценностях и принципах [1]. Подчеркнём, что большинство исследователей пишут, что данный термин подразумевает под собой способность человека осознанно совершать действия в соответствии с правилами и нормами поведения и принимать решения на основе анализа своих действий.
На основании изложенного можно заключить, что дисциплинированность личности – это способность человека следовать определенному порядку поведения в той или иной общности, сфере жизни и деятельности, наличие которой обеспечивает согласованность действий внутри коллектива, служит средством поддержания и соблюдения строя совместной деятельности людей, отвечающей сложившимся в обществе нормам (правовым, моральным, политическим, эстетическим) и правилам, выполнение которых способствует нормальному функционированию и развитию общества в соответствии с его объективными законами.
Таким образом, под дисциплинированностью обучающихся мы понимаем нравственно-волевое качество личности, формирующееся и развивающееся в процессе социализации учащихся, в основе которого лежит опыт взаимодействия человека с окружающим миром и обществом, которое складывается из таких составляющих, как готовность и привычка подчиняться общественным или государственным установлениям, внутренняя организованность, ответственность, проявляющееся в умении осознанно следовать определенным нормам (правовым, моральным, политическим, эстетическим) и правилам поведения в обществе, уважительно относиться к правам и интересам других людей, решать возникающие конфликты мирным путем, нести ответственность за последствия своих действий, и обеспечивает учащимся возможность успешного взаимодействия в учебном коллективе на основе постоянного самоконтроля и коррекции своего поведения в соответствии с принятыми нормами и правилами «общежития».
Отметим, что согласно ФГОС ООО среди основных задач, связанных с личностным развитием обучающихся, можно выделить: 1) формирование у обучающихся умения планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 2) формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Так, Н. А. Елькина процесс воспитания у обучающихся дисциплинированности строит на основе модели, включающей пять этапов.
Первый этап (на котором представление о нормах дисциплинированности у учащихся ещё не сформировано) –демонстрационный, на котором учащимся предъявляются образцы дисциплинированного поведения посредством использования средств массовой информации, искусства, личного примера авторитетных для подростков лиц.
Второй этап – ритуальный, предполагает формирование у учащихся привычки к исполнению установленных норм, для чего создаются условия для воспроизведения запечатлённых ими на первом этапе поведенческих образцов в специально создаваемых педагогических ситуациях посредством использования методов приучения, упражнения, игры, педагогического требования.
На третьем – стереотипном – этапе на основе социальной мотивации создаются воспитывающие ситуации, направленные на закрепление у учащихся привычного поведения посредством приобщения к общественно полезной деятельности.
На этапе осознанного выбора школьники осмысливают социальную и личностную значимость дисциплины и дисциплинированности как личностно значимого для человека, поэтому задача педагога – создать условия для целесообразных межличностных взаимоотношений в коллективе.
На этапе самоактуализации учащиеся включаются в процесс самовоспитания, саморазвития и самообразования [4].
Наш опыт работы в школе позволяет выделить условия воспитания у обучающихся дисциплинированности в процессе образования: 1) изучение норм (правовых, моральных, политических, эстетических) и правил поведения в обществе; 2) овладение умением регулярно выполнять сознательно взятые на себя обязательства по выполнению поручений учителя в процессе учебной деятельности; 3) принятие на себя ответственности за свои поступки и готовности отвечать за нарушения принятого в школе порядка. Раскроем кратко содержание данных условий.
С целью изучения норм (правовых, моральных, политических, эстетических) и правил поведения в обществе, используются разные методы: словесные, направленные на передачу информации (рассказ, беседа и объяснение) и ознакомление учащихся с основными моральными, этическими и политическими нормами и правилами поведения; наглядные (иллюстрация, демонстрация); эвристические (постановка проблемных вопросов, стимулирующих дискуссию); практические (активизация личного опыта учащихся). Важно, чтобы обучение было не только информативным, но и эмоционально окрашенным, чтобы нормы и правила воспринимались не как сухая теория, а как важные ориентиры в жизни.
Например, на уроках литературы необходимо использовать художественные тексты, которые содержат в себе описание принятых в современном обществе норм и правил поведения и позволяют формировать у учащихся эмоционально окрашенное отношения к этим нормам и правилам. Одним из таких произведений, в котором представлены примеры нравственного поведения, дружбы, взаимопомощи, справедливости, является, например рассказ Ю. П. Казакова «Тихое утро». После ознакомления с текстом важно обсудить с детьми поступки героев, их мотивы и последствия; предложить учащимся предположить, как бы они действовали в описанной ситуации; сделать соответствующие выводы и в завершение инсценировать один из важных эпизодов произведения. Для демонстрации различных норм и правил поведения и формирования на этой основе критического мышления можно включить в уроки просмотр и обсуждение фильмов и мультфильмов.
Развитие у учащихся умения регулярно выполнять сознательно взятые на себя обязательства по выполнению поручений учителя в процессе учебной деятельности требует применения в учебно-воспитательном процессе методов, которые не только мотивируют учащихся на активность, но и помогают им организовывать свою деятельность, планировать время и нести ответственность за результат. При этом важно, чтобы поручения были посильными, интересными и соответствовали возрастным особенностям школьников. Например, включение учащихся в выполнение индивидуальных и групповых поручений, связанных с учебной деятельностью, требует оснащения учащихся четкими инструкции по процессу их реализации. Важно, чтобы поручения были четко сформулированы, имели конкретные сроки выполнения и понятные критерии оценки. Такие поручения могут быть индивидуальными (подготовить доклад, составить план, решить задачу повышенной сложности) или групповыми (подготовить презентацию, провести опрос, организовать выставку). Задача учителя – четко объяснять, что требуется от ученика (или группы), какие материалы необходимо использовать, каким должен быть результат, а также оказывать ученикам требующуюся им в процессе выполнения поручения поддержку и помощь. Для этого необходимо заранее проанализировать с учениками критерии, по которым будет оцениваться выполнение поручения (например, правильность, аккуратность, полнота, оригинальность).
Например, в качестве индивидуального поручения можно дать учащимся задание по подготовке доклада на тему «Математика в кристаллографии». Срок выполнения – к следующему уроку. В докладе должно раскрываться понятие кристаллической решётки кристаллографической симметрии, и при оценивании учитывается доступность изложения и наличие визуального оформления.
Наряду с выше представленными методами в опыте нашей работе мы применяем такие, достаточно хорошо зарекомендовавшие себя методы воспитания дисциплинированности учащихся основной школы, как «Лестница поручений», «Публичная отчетность», «Поощрение и похвала»
В процессе реализации метода «Лестница поручений» следует начинать с простых и легко выполнимых поручений, постепенно усложняя их по мере того, как ученики приобретают опыт и уверенность в своих силах. Этот метод помогает формировать у учащихся устойчивый навык выполнения обязательств и избегать разочарований из-за слишком сложных задач. При выборе поручений учитываются индивидуальные способности и интересы каждого ученика, а также важно поддерживать мотивацию учеников: хвалить за успехи, помогать им справляться с трудностями и поощрять инициативу.
Метод «Публичная отчетность» направлен на формирование у учащихся навыка публичного (перед классом) отчета о выполнении поручений, что стимулирует их более серьезно относиться к своим обязательствам и осознавать степень своей ответственности. При этом форма отчетность может быть как устной, так и письменной в зависимости от сложности поручения. При использовании метода публичной отчетности следует инструктировать учеников по пунктам отчета (цель поручения, ход выполнения, возникшие трудности, полученный результат); во время отчета предоставлять возможность другим ученикам задавать выступающему вопросы по представленному материалу, а также предусмотреть в расписании уроков время для предъявления отчетности о выполнении поручений.
Метод «Поощрение и похвала» требует регулярного поощрения обучающихся за успешное выполнение поручений в форме искренней и конкретной похвалы, чтобы ученики понимали, за что именно их хвалят. Важно при этом одобрять не только результат, но и усилия, приложенные учеником для достижения цели.
Развитие у учащихся умения отвечать за свои поступки и нести ответственность за нарушения принятого порядка является одним из основных элементов воспитания дисциплинированности. Когда человек осознает ответственность за свои действия, он становится более дисциплинированным в своих поступках и более зрелым в принятии решений. Для развития у учащихся этого умения мы предлагаем использовать следующие методы: 1) обсуждение правил поведения и ответственности за их нарушение (учащимся следует понимать, что за невыполнение каждого правила поведения есть определенная ответственность, а нарушение правил поведения может привести к отрицательным последствиям); 2) стимулирование соблюдения дисциплины (позитивное подкрепление поведения, соответствующего нормам и правилам, что помогает учащимся осознать значимость дисциплины в своей жизни).
Однако в настоящее время при организации образовательного процесса обнаруживаются противоречия, которые препятствуют успешному воспитанию у обучающихся дисциплинированности. Прежде сего, это демократизация школьной среды, благодаря которой ученики стали активнее, самостоятельнее, свободнее в выборе и выражении своего мнения, в поступках, а с другой стороны, это негативно отражается на их готовности придерживаться дисциплинарных правил; во-вторых, это недостаток семейного воспитания, проявляющийся в несформированности у детей привычки выполнять требования взрослых, что создаёт дополнительные трудности в работе учителя; в-третьих, это рассогласованность педагогических требований к учащимся со стороны разных учителей (дети с трудом усваивают требования, предъявляемые к дисциплине поведению на уроке, и учебной деятельности разными учителями,), что закономерно осложняет процесс усвоения учащимися системы дисциплинарных норм и правил. Таким образом, не вызывает сомнений важность осуществления в школе систематической работы по воспитанию у обучающихся основной школы дисциплинированности в процессе образования.
Список источников
1. Алимбекова А. Ю., Неретина Т. Г. Понятие самодисциплины учащихся основной школы как психолого-педагогического явления // Актуальные проблемы современного общего и профессионального образования : сб. ст. по матер. V Всерос. заоч. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 15 октября 2020 года. Магнитогорск : Магнитогорск. Гос. тех. ун-т им. Г.И. Носова, 2020. С. 68–73.
2. Ахмадеева А. В. Теоретические основы формирования сознательной дисциплины учащихся // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. № 91. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-soznatelnoy-distsipliny-uchaschihsya (дата обращения: 07.09.2025).
3. Бобков, Ф. А. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / Ф. А. Бобков, И. С. Долинская, В. М. Коротков. Москва : Просвещение, 1982. 159 с.
4. Елькина Н. А. Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. 25 с.
