ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
08.01.2024
Мелехова Ю.Б., Петрова Т. В.
МГТУ им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
Аннотация. Статья посвящена вопросу воспитания духовно-нравственных ценностей у школьников на основе аутентичных видеоматериалов. В статье рассматривается потенциал использования аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка в школе с целью воспитать в учащихся такие духовно-нравственные ценности, как честь, достоинство, милосердие, справедливость, гуманизм, любовь, взаимопомощь и взаимоуважение, а также привить любовь и интерес к изучению иностранного языка. Мы проанализировали аудирование как вид речевой деятельности, рассмотрели достоинства использования аутентичных видеоматериалов на уроках аудирования в школе, а также выделили основные этапы в процессе восприятия иноязычной речи. В данной статье мы рассмотрели духовно-нравственный потенциал британского семейного фильма “Поллианна” и на его основе разработали комплекс упражнений для постдемонстрационного этапа аудирования.
Ключевые слова: духовно-нравственные ценности, аудирование, аутентичные видеоматериалы, этапы аудирования, духовно-нравственное воспитание.
Общеизвестно, что воспитание нравственности и формирование духовности в человеке являются основой воспитательного процесса. Разберемся, что понимается под понятиями «нравственность» и «духовность».По мнению Л.А. Григорович, нравственность – это «личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм» [1, с. 176]. Гринёва Е.А. и Давлетшина Л.Х. под духовностью понимают «показатель существования определенной иерархии ценностей, целей, смыслов» и «способность к самоопределению самореализации, способности личности на основе этой иерархии создавать внутренний мир» [2, с. 3]. Ценности, в свою очередь, это – «моральные нормы, принципы, идеалы, понятие добра и зла, справедливости, счастья» [3, с. 1]. Таким образом, мы можем сказать, что духовно-нравственные ценности – это личностные ориентиры, являющиеся для человека идеалом, отражающие его внутренний мир и управляющие его жизненным выбором. Духовно-нравственные ценности регулируют поведение людей в обществе, передаваясь от поколения к поколению и являясь культурным наследием. Именно придерживаясь духовно-нравственных ценностей, человек способен построить гармоничные отношения с собой, другими людьми и окружающим миром в целом. В настоящее время в Российской Федерации уделяется много внимания воспитанию правильных ценностей у школьников. В основу «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» положена система духовно-нравственных ценностей, которая включает в себя следующие качества: человеколюбие, справедливость, воля, честь, совесть, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством [4]. В настоящее время эти ценности являются одной из важнейших основ общероссийской гражданской идентичности.
В настоящее время проблема воспитания духовно-нравственных ценностей у детей и подростков стоит остро. На современных школьников большое влияние оказывает интернет и средства массовой информации. Часто такое влияние оказывает деструктивный характер на подрастающее поколение, а в частности на их систему ценностей. Школьники и подростки особо уязвимы в силу своего возраста и легко поддаются негативному влиянию, транслируемому в интернете. С каждым годом в школах учащаются случаи жестокости, равнодушия и грубости подростков по отношению к своим сверстникам и учителям. Учащимся необходимы правильные ориентиры, которые смогут определять их жизненный выбор, влиять на их отношение к себе и окружающим. Именно поэтому современные педагоги ставят перед собой важную задачу – сформировать у учеников правильные ценности, воспитать нравственную и высококультурную молодежь, а также привить знания и любовь к своей дисциплине.
Педагоги способны скорректировать поведение школьников и сориентировать их в нужное направление в жизни. Педагог – это не только проводник знаний, но и наставник, способный направить своего ученика на правильный путь. Так, по мнению знаменитого советского учителя Сухомлинского В.А., «мудрость педагога заключается в том, что он должен уметь сохранить детское доверие, желание ребенка общаться с учителем как с другом наставником». Мы не можем не согласиться с его мнением, так как именно учитель является тем человеком, который способен разглядеть талант и особенность каждого ребенка, рассказать ему про мораль и нравственность, вложить в него подобающие ценности и в итоге воспитать достойного человека, способного быть честным, справедливым, добрым и готовым помогать другим людям. Нравственность и мораль педагога, его отношение к ученикам и их родителям, а также к своим коллегам имеет огромное значение для духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Исследователь Карсанова Е.В. выделяет следующие профессиональные задачи педагога при работе с учащимися в школе: «сформировать правильные ориентиры (общепрофессиональная задача) и прививать знания по своей дисциплине (узкопрофессиональная задача)» [5, с. 1]. Под правильными ориентирами исследователь понимает определенные моральные, духовные, нравственные, этические и эстетические нормы и ценности. Мы не можем не согласиться с важностью педагогических задач, сформулированных Карсановой Е.В. Для того, чтобы решить данные задачи, на наш взгляд, педагог может использовать различные инструменты. Среди них, например, совместное прочтение с учащимися аутентичных книг, которые содержат в себе такие понятия как «добро» и «зло», «мораль и нравственность», прослушивание иностранной музыки, имеющей огромный культурный вклад, а также просмотр аутентичных видеоматериалов. На наш взгляд, просмотр подходящего аутентичного видеоматериала является наиболее эффективным способом транслирования и воспитания правильных духовно-нравственных ценностей, так как он эффективнее и быстрее всего влияет на сознание учащихся и часто ассоциируется с классическим методом воспитания и образования. В данной статье мы рассмотрим потенциал использования аутентичных видеоматериалов в процессе воспитания духовно-нравственных ценностей у школьников.
С методической точки зрения в процессе просмотра аутентичного видеоматериала учащиеся развивают навык аудирования иноязычной речи. Аудирование – это неотъемлемая частью обучения иностранному языку в школе. Учащимся необходимо научиться воспринимать иностранную речь на слух и понимать главную мысль говорящего. Не овладев данным видом речевой деятельности, невозможно выучить иностранный язык и свободно общаться на нем. Необходимо сказать, что аудирование – это сложный вид речевой деятельности, которому следует обучать специально. Такие методисты как Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. определяют аудирование как «сложную рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении» [6, с. 161].
Работа с аутентичным видеоматериалом на уроках аудирования в школе является не только эффективным средством обучения иностранному языку, но и хорошим инструментом для трансляции правильных духовно-нравственных ценностей: художественные или мультипликационные фильмы, сериалы, подкасты, фрагменты новостей, познавательные программы и музыкальные клипы с высокодуховным посылом воспитывают в учащихся такие качества как любовь, искренность, неравнодушие, честность, преданность, человеческое достоинство, ответственность, трудолюбие и патриотизм.Под аутентичными видеоматериалами понимают «записанную на видеопленку или электронный носитель информации любую телевизионную продукцию, сочетающую зрительный и звуковой ряды, характеризующуюся ситуативной адекватностью языковых средств, естественностью лексического наполнения и грамматических форм» [7, с. 149]. Использование аутентичных видеоматериалов на уроках аудирования в школе имеет ряд преимуществ. Как мы уже отмечали раннее, кино и видеопродукция в целом оказывают огромное влияние на сознание индивида, позволяют расширить его кругозор и развить интерес к иноязычной культуре, а также делают сложный процесс аудирования более увлекательным, интересным и необычным за счет визуальной опоры.
Ведя речь о выборе аутентичных видеоматериалов для урока аудирования в школе, необходимо понимать, что педагог должен ответственно подходить к этому вопросу. Нельзя не сказать, что в настоящее время выбор аутентичных видеоматериалов очень обширен. Преподаватели иностранного языка с легкостью находят видеофильмы, сериалы, музыкальные клипы или подкасты в сети Интернет. Однако для того, чтобы отобрать видеоматериал, способный воспитать у учащихся духовно-нравственные ценности, педагогу необходимо оценить его со следующих позиций:
1) обилие иноязычной речи;
2) общий посыл фильма; идея, которая лежит в основе кинокартины, так как фильм обязательно должен давать богатую пищу для размышлений и тему для дискурса;
3) информация исторического/политического/культурного характера, то есть все то, что побуждает человека, смотрящего фильм, навести справки о том или ином услышанном событии, месте, имени исторического персонажа /ученого/политика/деятеля искусства, фигурирующего в кинокартине, и т.д.; говоря другими словами – информация и знания, способствующие расширению кругозора и обогащению знаний о мире;
4) сюжетная и языковая пристойность кинокартины, что не исключает присутствия живого разговорного языка, в том числе и сленгизмов [5, с. 2].
Также нельзя забывать о том, что звучащий текст в видеоматериале должен быть посилен для понимания, соответствовать уровню обучающихся, соответствовать их интересам, возрасту, а также программе обучения иностранному языку [8].
Таким образом, опираясь на вышеизложенные критерии отбора аутентичного видеоматериала для урока аудирования иноязычной речи с целью воспитания духовно-нравственных ценностей у школьников, мы выбрали британский семейный фильм “Поллианна” (Pollyanna, 2003). Этот фильм рассказывает зрителям историю двенадцатилетней девочки по имени Поллианна, которая с помощью своей доброты и любви перевернула жизни многих людей. В фильме Поллианна остается сиротой и вынуждена переехать жить в деревню к своей тете Полли, которая кажется холодной, строгой и бесчувственной женщиной. В отличие от своей тети, Поллианна - добродушная, позитивная, общительная и дружелюбная девушка. Однако ей удается преобразить жизнь своей тети и распространить дружбу и радость в деревне. Поллианна проявляет свою доброту и сочувствие, забирая бездомных кошку и собаку домой, заботится о пожилых жителях деревни и помогает сироте Джимми Бину. К сожалению, однажды Поллианну сбивает машина и она получает тяжелые травмы, но несмотря на это Поллианна не сдается и сохраняет свое жизнелюбие, безграничную любовь и доброту к людям. Основная идея фильма заключается в том, что, несмотря на все жизненные трудности, необходимо всегда оставаться в первую очередь человеком. Фильм учит любить окружающих нас людей, относиться к ним с заботой, пониманием и состраданием, помогать тем, кто нуждается в помощи оставаться позитивным, всегда надеяться на лучшее и любить жизнь такой, какая она есть.
Таким образом, выбрав подходящий аутентичный видеоматериал, следующим шагом является его просмотр. При просмотре аутентичного видеоматериала и последующей работе над ним выделяют три этапа: подготовительный (или додемонстрационный), демонстрационный и постдемонстрационный этапы [9].
Подготовительный этап включает в себя психологическую подготовку учащихся к первому просмотру видеоматериала. На данном этапе, как правило, главной задачей педагога является снятие лексических и языковых трудностей. При подготовке к первому просмотру видеоматериала, преподаватель интересуется, какие догадки о теме и идеи фильма есть у обучающихся, о чем пойдет речь в фильме, какие персонажи появятся и как они будут взаимодействовать с друг другом. На данном этапе работы с фильмом “Поллианна” мы предлагаем учащимся выполнить следующие задания: изучить новую лексику, которую заранее подготовил для них педагог, поразмышлять над темой и проблемой видеоматериала, рассказать о своих ассоциациях, связанных с названием фильма.
Второй этап видеоаудирования, демонстрационный, существует для того, чтобы проверить общее понимание текста и умение учащихся ориентироваться в нем, извлекая важную информацию. Во время просмотра видеоматериала ученикам предлагается сформулировать его главную мысль, идею и проблему. Ученикам можно предложить следующие виды заданий: расставить в правильном порядке события, произошедшие в фильме, заполнить пропуски фразами из кинофильма, составить план фильма.
Следующий этап аудирования, постдемонстрационный, является заключительным. Этот этап предполагает полное осмысление темы и проблемы просмотренного фильма. На данном этапе происходит обсуждение фильма, анализа различных моментов, характеристики главных героев. Педагогу необходимо удостовериться в том, что, просмотрев видеоматериал, учащиеся вынесли для себя полезную информацию и мысли. Таким образом, просмотрев фильм “Поллианна”, который транслирует идею о том, что человечность и любовь к людям – одни из важнейших качеств людей, ученикам предлагается поразмышлять над следующими вопросами:
Task 1. Answer these questions:
1) How did Pollyanna manage to remain kind and open-hearted after her parents died?
2) What values did Pollyanna’s father teach her? Do you agree with his life views?
3) How did Pollyanna change her aunt’s life and attitude towards life?
4) How did the girl help the villagers? Describe her actions and the villagers’ reaction to them.
5) Do you think that Pollyanna is a unique girl? What makes you think so?
Task 2. Describe Pollyanna and her personality. What traits of character does she show? What life values does she have? How does she demonstrate them? What are the most important things to her?
Task 3. Compare Aunt Polly and Pollyanna. What did Pollyanna teach her aunt? Do you know any examples of how an adult has changed their attitude to life in general?
Task 4. Talk to your classmates. What values did this film teach you? What are the most important life values to you? Do you remember any moments from your life when you tried to remain positive, love your life, help people around you although you were not at your happiest?
Task 5. Write an essay “What does “to play the glad game” mean to you?”. Describe Pollyanna’s “glad game” and explain why it is so important to stick to Pollyanna’s mindset.
Данный комплекс упражнений разработан для развития навыков аудирования, говорения и письма. Выполняя разработанный нами комплекс упражнений, учащиеся анализируют жизненный выбор и ценности Поллианны, учатся любить жизнь и помогать другим так же, как и она, перенимают ее жизненный опыт и развивают свой кругозор. Такие упражнения помогают учащимся углубиться в смысл и идею фильма, рассмотреть проблему с разных сторон и понять задумку автора.
Выбранный нами видеоматериал содержит в себе такие темы как: умение оставаться сильным духом человеком при любых жизненных обстоятельствах; способность бескорыстно помогать людям, нуждающимся в помощи; поиск себя в жизни; безусловная любовь к миру и жизни; умение радоваться мелочам. “Поллианна” учит детей и подростков быть духовно развитыми и нравственными людьми, для которых жизнь – это самая ценная вещь на свете, а люди вокруг – это подарок. Человеколюбие, любовь, дружба, преданность, нравственность, честь, достоинство, милосердие – это те духовно-нравственные ценности, которым учит фильм “Поллианна”.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что духовно-нравственные ценности – это неотъемлемая часть жизни человека. Это нечто важное, значимое и полезное для человека, это то, что определяет его жизненный выбор. Воспитание духовно-нравственных у школьников является одной из самых важных задач педагога, ведь именно в таком уязвимом для детей и подростков возрасте формируются жизненные ценности и личностные качества. Педагог должен быть не только тем человеком, который преподает свой предмет и учит детей, но и наставником, который поможет школьникам найти себя в жизни, увидеть в них талант и привить им правильные ценности. В такой непростой задаче хорошим инструментом являются аутентичные видеоматериалы, духовная и нравственная ценность чьих высока. Грамотно отобранные кинофильмы, сериалы, музыкальные клипы, подкасты и т.д. способны привить учащимся духовно-нравственные ценности, которые будут служить им ориентиром в жизни и направлять на верный жизненный путь.
Библиографический список
1. Григорович Л.А. Педагогика и психология : учеб.пособие. М. : Гардарики, 2004. С. 176.
2. Гринёва Е.А., Давлетшина Л.Х. К вопросу о сущности понятий «духовность», «нравственность», «духовно-нравственный потенциал» // Современные проблемы науки и образования. 2013. №1. С. 1-3.
3. Егорова Р.И., Рожина М.Д. Формирование нравственных ценностей посредством «Основ светской этики»// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. С. 1-3.
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29. 05. 2015 г. № 996-р // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2015. №996-р.
5. Карсанова Е.В. Просмотр англоязычного кинематографического материала как элемент воспитания нравственно-этических норм у студентов и один из способов изучения иностранного языка // Современные научные исследования и инновации. 2017. №3. С.1-3.
6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тови фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2006. С. 161.
7. Сергеева Н.Н. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей // Педагогическое образование в России. 2011. №1. С. 147-157.
8. Крычковская А.Н. Использование музыкальных видеоклипов для формирования навыков аудирования на занятиях по иностранному языку в вузе / А.Н. Крычковская, Н.А. Сметанина, М.И, Елисейкина // Педагогическое образование в России. 2017. №5. С. 102–107.
9. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : учеб.пособие для студентов пед. вузов и учителей. М : Просвещение, 2002. С. 239.
УДК 821.161.1
МГТУ им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
Аннотация. Статья посвящена вопросу воспитания духовно-нравственных ценностей у школьников на основе аутентичных видеоматериалов. В статье рассматривается потенциал использования аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка в школе с целью воспитать в учащихся такие духовно-нравственные ценности, как честь, достоинство, милосердие, справедливость, гуманизм, любовь, взаимопомощь и взаимоуважение, а также привить любовь и интерес к изучению иностранного языка. Мы проанализировали аудирование как вид речевой деятельности, рассмотрели достоинства использования аутентичных видеоматериалов на уроках аудирования в школе, а также выделили основные этапы в процессе восприятия иноязычной речи. В данной статье мы рассмотрели духовно-нравственный потенциал британского семейного фильма “Поллианна” и на его основе разработали комплекс упражнений для постдемонстрационного этапа аудирования.
Ключевые слова: духовно-нравственные ценности, аудирование, аутентичные видеоматериалы, этапы аудирования, духовно-нравственное воспитание.
Общеизвестно, что воспитание нравственности и формирование духовности в человеке являются основой воспитательного процесса. Разберемся, что понимается под понятиями «нравственность» и «духовность».По мнению Л.А. Григорович, нравственность – это «личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм» [1, с. 176]. Гринёва Е.А. и Давлетшина Л.Х. под духовностью понимают «показатель существования определенной иерархии ценностей, целей, смыслов» и «способность к самоопределению самореализации, способности личности на основе этой иерархии создавать внутренний мир» [2, с. 3]. Ценности, в свою очередь, это – «моральные нормы, принципы, идеалы, понятие добра и зла, справедливости, счастья» [3, с. 1]. Таким образом, мы можем сказать, что духовно-нравственные ценности – это личностные ориентиры, являющиеся для человека идеалом, отражающие его внутренний мир и управляющие его жизненным выбором. Духовно-нравственные ценности регулируют поведение людей в обществе, передаваясь от поколения к поколению и являясь культурным наследием. Именно придерживаясь духовно-нравственных ценностей, человек способен построить гармоничные отношения с собой, другими людьми и окружающим миром в целом. В настоящее время в Российской Федерации уделяется много внимания воспитанию правильных ценностей у школьников. В основу «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» положена система духовно-нравственных ценностей, которая включает в себя следующие качества: человеколюбие, справедливость, воля, честь, совесть, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством [4]. В настоящее время эти ценности являются одной из важнейших основ общероссийской гражданской идентичности.
В настоящее время проблема воспитания духовно-нравственных ценностей у детей и подростков стоит остро. На современных школьников большое влияние оказывает интернет и средства массовой информации. Часто такое влияние оказывает деструктивный характер на подрастающее поколение, а в частности на их систему ценностей. Школьники и подростки особо уязвимы в силу своего возраста и легко поддаются негативному влиянию, транслируемому в интернете. С каждым годом в школах учащаются случаи жестокости, равнодушия и грубости подростков по отношению к своим сверстникам и учителям. Учащимся необходимы правильные ориентиры, которые смогут определять их жизненный выбор, влиять на их отношение к себе и окружающим. Именно поэтому современные педагоги ставят перед собой важную задачу – сформировать у учеников правильные ценности, воспитать нравственную и высококультурную молодежь, а также привить знания и любовь к своей дисциплине.
Педагоги способны скорректировать поведение школьников и сориентировать их в нужное направление в жизни. Педагог – это не только проводник знаний, но и наставник, способный направить своего ученика на правильный путь. Так, по мнению знаменитого советского учителя Сухомлинского В.А., «мудрость педагога заключается в том, что он должен уметь сохранить детское доверие, желание ребенка общаться с учителем как с другом наставником». Мы не можем не согласиться с его мнением, так как именно учитель является тем человеком, который способен разглядеть талант и особенность каждого ребенка, рассказать ему про мораль и нравственность, вложить в него подобающие ценности и в итоге воспитать достойного человека, способного быть честным, справедливым, добрым и готовым помогать другим людям. Нравственность и мораль педагога, его отношение к ученикам и их родителям, а также к своим коллегам имеет огромное значение для духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Исследователь Карсанова Е.В. выделяет следующие профессиональные задачи педагога при работе с учащимися в школе: «сформировать правильные ориентиры (общепрофессиональная задача) и прививать знания по своей дисциплине (узкопрофессиональная задача)» [5, с. 1]. Под правильными ориентирами исследователь понимает определенные моральные, духовные, нравственные, этические и эстетические нормы и ценности. Мы не можем не согласиться с важностью педагогических задач, сформулированных Карсановой Е.В. Для того, чтобы решить данные задачи, на наш взгляд, педагог может использовать различные инструменты. Среди них, например, совместное прочтение с учащимися аутентичных книг, которые содержат в себе такие понятия как «добро» и «зло», «мораль и нравственность», прослушивание иностранной музыки, имеющей огромный культурный вклад, а также просмотр аутентичных видеоматериалов. На наш взгляд, просмотр подходящего аутентичного видеоматериала является наиболее эффективным способом транслирования и воспитания правильных духовно-нравственных ценностей, так как он эффективнее и быстрее всего влияет на сознание учащихся и часто ассоциируется с классическим методом воспитания и образования. В данной статье мы рассмотрим потенциал использования аутентичных видеоматериалов в процессе воспитания духовно-нравственных ценностей у школьников.
С методической точки зрения в процессе просмотра аутентичного видеоматериала учащиеся развивают навык аудирования иноязычной речи. Аудирование – это неотъемлемая частью обучения иностранному языку в школе. Учащимся необходимо научиться воспринимать иностранную речь на слух и понимать главную мысль говорящего. Не овладев данным видом речевой деятельности, невозможно выучить иностранный язык и свободно общаться на нем. Необходимо сказать, что аудирование – это сложный вид речевой деятельности, которому следует обучать специально. Такие методисты как Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. определяют аудирование как «сложную рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении» [6, с. 161].
Работа с аутентичным видеоматериалом на уроках аудирования в школе является не только эффективным средством обучения иностранному языку, но и хорошим инструментом для трансляции правильных духовно-нравственных ценностей: художественные или мультипликационные фильмы, сериалы, подкасты, фрагменты новостей, познавательные программы и музыкальные клипы с высокодуховным посылом воспитывают в учащихся такие качества как любовь, искренность, неравнодушие, честность, преданность, человеческое достоинство, ответственность, трудолюбие и патриотизм.Под аутентичными видеоматериалами понимают «записанную на видеопленку или электронный носитель информации любую телевизионную продукцию, сочетающую зрительный и звуковой ряды, характеризующуюся ситуативной адекватностью языковых средств, естественностью лексического наполнения и грамматических форм» [7, с. 149]. Использование аутентичных видеоматериалов на уроках аудирования в школе имеет ряд преимуществ. Как мы уже отмечали раннее, кино и видеопродукция в целом оказывают огромное влияние на сознание индивида, позволяют расширить его кругозор и развить интерес к иноязычной культуре, а также делают сложный процесс аудирования более увлекательным, интересным и необычным за счет визуальной опоры.
Ведя речь о выборе аутентичных видеоматериалов для урока аудирования в школе, необходимо понимать, что педагог должен ответственно подходить к этому вопросу. Нельзя не сказать, что в настоящее время выбор аутентичных видеоматериалов очень обширен. Преподаватели иностранного языка с легкостью находят видеофильмы, сериалы, музыкальные клипы или подкасты в сети Интернет. Однако для того, чтобы отобрать видеоматериал, способный воспитать у учащихся духовно-нравственные ценности, педагогу необходимо оценить его со следующих позиций:
1) обилие иноязычной речи;
2) общий посыл фильма; идея, которая лежит в основе кинокартины, так как фильм обязательно должен давать богатую пищу для размышлений и тему для дискурса;
3) информация исторического/политического/культурного характера, то есть все то, что побуждает человека, смотрящего фильм, навести справки о том или ином услышанном событии, месте, имени исторического персонажа /ученого/политика/деятеля искусства, фигурирующего в кинокартине, и т.д.; говоря другими словами – информация и знания, способствующие расширению кругозора и обогащению знаний о мире;
4) сюжетная и языковая пристойность кинокартины, что не исключает присутствия живого разговорного языка, в том числе и сленгизмов [5, с. 2].
Также нельзя забывать о том, что звучащий текст в видеоматериале должен быть посилен для понимания, соответствовать уровню обучающихся, соответствовать их интересам, возрасту, а также программе обучения иностранному языку [8].
Таким образом, опираясь на вышеизложенные критерии отбора аутентичного видеоматериала для урока аудирования иноязычной речи с целью воспитания духовно-нравственных ценностей у школьников, мы выбрали британский семейный фильм “Поллианна” (Pollyanna, 2003). Этот фильм рассказывает зрителям историю двенадцатилетней девочки по имени Поллианна, которая с помощью своей доброты и любви перевернула жизни многих людей. В фильме Поллианна остается сиротой и вынуждена переехать жить в деревню к своей тете Полли, которая кажется холодной, строгой и бесчувственной женщиной. В отличие от своей тети, Поллианна - добродушная, позитивная, общительная и дружелюбная девушка. Однако ей удается преобразить жизнь своей тети и распространить дружбу и радость в деревне. Поллианна проявляет свою доброту и сочувствие, забирая бездомных кошку и собаку домой, заботится о пожилых жителях деревни и помогает сироте Джимми Бину. К сожалению, однажды Поллианну сбивает машина и она получает тяжелые травмы, но несмотря на это Поллианна не сдается и сохраняет свое жизнелюбие, безграничную любовь и доброту к людям. Основная идея фильма заключается в том, что, несмотря на все жизненные трудности, необходимо всегда оставаться в первую очередь человеком. Фильм учит любить окружающих нас людей, относиться к ним с заботой, пониманием и состраданием, помогать тем, кто нуждается в помощи оставаться позитивным, всегда надеяться на лучшее и любить жизнь такой, какая она есть.
Таким образом, выбрав подходящий аутентичный видеоматериал, следующим шагом является его просмотр. При просмотре аутентичного видеоматериала и последующей работе над ним выделяют три этапа: подготовительный (или додемонстрационный), демонстрационный и постдемонстрационный этапы [9].
Подготовительный этап включает в себя психологическую подготовку учащихся к первому просмотру видеоматериала. На данном этапе, как правило, главной задачей педагога является снятие лексических и языковых трудностей. При подготовке к первому просмотру видеоматериала, преподаватель интересуется, какие догадки о теме и идеи фильма есть у обучающихся, о чем пойдет речь в фильме, какие персонажи появятся и как они будут взаимодействовать с друг другом. На данном этапе работы с фильмом “Поллианна” мы предлагаем учащимся выполнить следующие задания: изучить новую лексику, которую заранее подготовил для них педагог, поразмышлять над темой и проблемой видеоматериала, рассказать о своих ассоциациях, связанных с названием фильма.
Второй этап видеоаудирования, демонстрационный, существует для того, чтобы проверить общее понимание текста и умение учащихся ориентироваться в нем, извлекая важную информацию. Во время просмотра видеоматериала ученикам предлагается сформулировать его главную мысль, идею и проблему. Ученикам можно предложить следующие виды заданий: расставить в правильном порядке события, произошедшие в фильме, заполнить пропуски фразами из кинофильма, составить план фильма.
Следующий этап аудирования, постдемонстрационный, является заключительным. Этот этап предполагает полное осмысление темы и проблемы просмотренного фильма. На данном этапе происходит обсуждение фильма, анализа различных моментов, характеристики главных героев. Педагогу необходимо удостовериться в том, что, просмотрев видеоматериал, учащиеся вынесли для себя полезную информацию и мысли. Таким образом, просмотрев фильм “Поллианна”, который транслирует идею о том, что человечность и любовь к людям – одни из важнейших качеств людей, ученикам предлагается поразмышлять над следующими вопросами:
Task 1. Answer these questions:
1) How did Pollyanna manage to remain kind and open-hearted after her parents died?
2) What values did Pollyanna’s father teach her? Do you agree with his life views?
3) How did Pollyanna change her aunt’s life and attitude towards life?
4) How did the girl help the villagers? Describe her actions and the villagers’ reaction to them.
5) Do you think that Pollyanna is a unique girl? What makes you think so?
Task 2. Describe Pollyanna and her personality. What traits of character does she show? What life values does she have? How does she demonstrate them? What are the most important things to her?
Task 3. Compare Aunt Polly and Pollyanna. What did Pollyanna teach her aunt? Do you know any examples of how an adult has changed their attitude to life in general?
Task 4. Talk to your classmates. What values did this film teach you? What are the most important life values to you? Do you remember any moments from your life when you tried to remain positive, love your life, help people around you although you were not at your happiest?
Task 5. Write an essay “What does “to play the glad game” mean to you?”. Describe Pollyanna’s “glad game” and explain why it is so important to stick to Pollyanna’s mindset.
Данный комплекс упражнений разработан для развития навыков аудирования, говорения и письма. Выполняя разработанный нами комплекс упражнений, учащиеся анализируют жизненный выбор и ценности Поллианны, учатся любить жизнь и помогать другим так же, как и она, перенимают ее жизненный опыт и развивают свой кругозор. Такие упражнения помогают учащимся углубиться в смысл и идею фильма, рассмотреть проблему с разных сторон и понять задумку автора.
Выбранный нами видеоматериал содержит в себе такие темы как: умение оставаться сильным духом человеком при любых жизненных обстоятельствах; способность бескорыстно помогать людям, нуждающимся в помощи; поиск себя в жизни; безусловная любовь к миру и жизни; умение радоваться мелочам. “Поллианна” учит детей и подростков быть духовно развитыми и нравственными людьми, для которых жизнь – это самая ценная вещь на свете, а люди вокруг – это подарок. Человеколюбие, любовь, дружба, преданность, нравственность, честь, достоинство, милосердие – это те духовно-нравственные ценности, которым учит фильм “Поллианна”.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что духовно-нравственные ценности – это неотъемлемая часть жизни человека. Это нечто важное, значимое и полезное для человека, это то, что определяет его жизненный выбор. Воспитание духовно-нравственных у школьников является одной из самых важных задач педагога, ведь именно в таком уязвимом для детей и подростков возрасте формируются жизненные ценности и личностные качества. Педагог должен быть не только тем человеком, который преподает свой предмет и учит детей, но и наставником, который поможет школьникам найти себя в жизни, увидеть в них талант и привить им правильные ценности. В такой непростой задаче хорошим инструментом являются аутентичные видеоматериалы, духовная и нравственная ценность чьих высока. Грамотно отобранные кинофильмы, сериалы, музыкальные клипы, подкасты и т.д. способны привить учащимся духовно-нравственные ценности, которые будут служить им ориентиром в жизни и направлять на верный жизненный путь.
Библиографический список
1. Григорович Л.А. Педагогика и психология : учеб.пособие. М. : Гардарики, 2004. С. 176.
2. Гринёва Е.А., Давлетшина Л.Х. К вопросу о сущности понятий «духовность», «нравственность», «духовно-нравственный потенциал» // Современные проблемы науки и образования. 2013. №1. С. 1-3.
3. Егорова Р.И., Рожина М.Д. Формирование нравственных ценностей посредством «Основ светской этики»// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. С. 1-3.
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29. 05. 2015 г. № 996-р // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2015. №996-р.
5. Карсанова Е.В. Просмотр англоязычного кинематографического материала как элемент воспитания нравственно-этических норм у студентов и один из способов изучения иностранного языка // Современные научные исследования и инновации. 2017. №3. С.1-3.
6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тови фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2006. С. 161.
7. Сергеева Н.Н. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей // Педагогическое образование в России. 2011. №1. С. 147-157.
8. Крычковская А.Н. Использование музыкальных видеоклипов для формирования навыков аудирования на занятиях по иностранному языку в вузе / А.Н. Крычковская, Н.А. Сметанина, М.И, Елисейкина // Педагогическое образование в России. 2017. №5. С. 102–107.
9. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : учеб.пособие для студентов пед. вузов и учителей. М : Просвещение, 2002. С. 239.
УДК 821.161.1
