ВЛИЯНИЕ СИСТЕМЫ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ PECS НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
26.01.2026
УДК 376.3
Ровжанова Е. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
Научный руководитель: Сунагатуллина И. И.
ВЛИЯНИЕ СИСТЕМЫ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ PECS НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Аннотация. Статья посвящена исследованию влияния системы альтернативной коммуникации PECS на развитие речи у детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Рассматриваются проблемы детей с РАС, связанные с задержкой и нарушением экспрессивной речи, а также с трудностями в понимании и применении невербальных способов общения. В статье описывают этапы работы по использованию методики PECS в коррекционной работе с детьми с расстройством аутистического спектра, начиная с формирования у них понимания связи между изображениями и объектами, заканчивая развитием способности спонтанно выражать желания и комментировать происходящее. Отмечается положительный эффект использования метода для снижения уровня тревоги и повышения уверенности детей, стимулирования развития когнитивной сферы. Подчеркивается важность комплексного подхода в коррекционной работе с участием семьи и квалифицированных специалистов. Приведены результаты исследований, подтверждающих эффективность PECS в улучшении коммуникативных навыков детей с РАС, а также отмечаются ограничения в использовании метода, связанные с временными затратами на переход от картинок к словесному общению.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, система альтернативной коммуникации PECS, развитие речи, экспрессивная речь, коммуникативные навыки, когнитивное развитие.
THE INFLUENCE OF THE PECS ALTERNATIVE
COMMUNICATION SYSTEM ON THE DEVELOPMENT
OF SPEECH IN CHILDREN WITH AUTISTIC
SPECTRUM DISORDER
Abstract. This article explores the impact of the PECS alternative communication system on speech development in children with autism spectrum disorder (ASD). Key challenges faced by children with ASD include delayed and impaired expressive speech, as well as significant difficulties understanding and using nonverbal communication. The PECS system, based on picture exchange, effectively supports the communication skills of nonverbal children. The article describes the stages of PECS implementation, beginning with developing an understanding of the relationship between images and objects and ending with the development of the ability to spontaneously express desires and comment on current events. The article notes the positive effect of the method on reducing anxiety and increasing children's confidence, stimulating cognitive development, and integrating them into the social environment. The importance of an integrated approach, including family involvement and support from qualified professionals, is emphasized. Research results confirming the effectiveness of PECS in improving communication skills are presented. However, some limitations of the method are noted, such as its time investment and the need to support the transition from pictures to verbal communication.
Keyword: Autism spectrum disorder, Picture Exchange Communication System, speech development, expressive language, communication skills, cognitive development
Расстройство аутистического спектра (РАС) представляет собой сложное нарушение неврологического характера, проявляющееся у детей различными трудностями в области социальных взаимодействий, коммуникации и поведения. Одной из ключевых проблем является задержка и нарушения в развитии экспрессивной речи, затрудняющие полноценное взаимодействие детей в социальной среде. По мнению Л. Г. Нуриевой, неговорящие аутичные дети отличаются наиболее глубокими аффективными расстройствами, резким снижением психического тонуса, тяжелыми нарушениями произвольной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром [3, с. 1].
Речевые нарушения у детей с аутизмом являются лишь одним аспектом более глубоких проблем в сфере коммуникации. Как отмечает Е. Р. Баенская, расстройство аутистического спектра характеризуется значительным снижением способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию в результате нарушения взаимодействия посредством взгляда, мимики, жестов и интонации. Дети с аутизмом часто испытывают сложности в выражении своих эмоциональных состояний и понимании эмоций других людей, что значительно осложняет процесс социального взаимодействия [1, с. 4].
Система альтернативной коммуникации Picture Exchange Communication System (PECS) была создана для решения проблемы именно социального взаимодействия как эффективное средство поддержки коммуникационных навыков. Система PECS возникла в рамках прикладного анализа поведения (ABA) и впервые была представлена специалистами А. Бонди и Л. Шоплер в 1985 году. Основной задачей PECS было предоставление инструментария для эффективного взаимодействия с детьми, имеющими ограниченную возможность говорить или испытывающими трудности в выражении собственных желаний и чувств. Сегодня эта методика широко используется во многих странах мира, включая Россию, как одна из наиболее эффективных форм альтернативной коммуникации.
Одним из основных принципов работы системы PECS является постепенное формирование у ребенка самостоятельных действий по инициации контакта и коммуникаций: вместо пассивного ожидания внимания со стороны окружающих, ребенок активно привлекает внимание, демонстрируя картинку, обозначающую нужный объект или желание, что способствует снижению тревожности и негативных реакций на стресс, позволяя малышу чувствовать себя уверенным и успешным в процессе общения. А. П. Канатуш в своей работе применяет карточки PECS в следующей логике. Ребенок сначала обменивает картинку на нужный предмет, тем самым формирует понимание связи между изображением и объектом. Затем постепенно развивается инициативность и настойчивость малыша, который учится самостоятельно добиваться желаемого. Следующим этапом становится дифференцировка предметов на карточках, позволяющая ребенку выбирать нужное изображение среди множества других. После освоения этих шагов начинается формирование простых высказываний вроде «Я хочу», способствующих развитию речи. Наконец, ребенок начинает спонтанно выражать собственные желания и комментировать происходящее вокруг себя без дополнительной подсказки взрослого [2, с. 1]. Такая последовательность этапов способствует последовательному и постепенному развитию коммуникативных способностей ребенка, закладывая фундамент для последующего совершенствования языковых навыков.
Метод PECS обладает рядом преимуществ для развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра: во-первых, способствует снижению у детей уровня тревоги и фрустрации, возникающих вследствие трудностей, связанных с выражением мыслей и желаний, а повышению уверенности в себе и в самооценке; во-вторых, позволяет положительно воздействовать на когнитивную сферу, стимулируя активность зрительного восприятия, памяти и ассоциативного мышления, а также познавательной деятельности как необходимого фактора усвоения языка. В-третьих, использование PECS позволяет ребёнку интегрироваться в социальную среду, увеличивать количество социальных контактов и преодолевать тем самым коммуникационную изоляцию, что особенно важно для детей с ограниченным уровнем вербального взаимодействия.
Многочисленные исследования подтверждают положительное влияние PECS на улучшение коммуникативных навыков у детей с РАС, что проявляется в значительном увеличении числа активных обращений к взрослым; в развитии спонтанной речи у детей младшего возраста. Для некоторых детей метод PECS служит промежуточным этапом перехода к активной речи, а для других остаётся основным способом коммуникации даже при наличии некоторого уровня речи. При внедрении PECS специалисты рекомендуют начинать работу с базового этапа – научив ребёнка менять картинку на реальный предмет. Постепенно задания усложняются, вводятся новые объекты и ситуации. Важно, чтобы занятия проводились регулярно и поддерживались всеми участниками педагогического процесса, включая семью и специалистов учреждения. Родителям предлагается активное участие в занятиях, что повышает эффективность программы. Совместные игры и упражнения помогают ребёнку закреплять приобретённые навыки в повседневной жизни, делая их частью естественного окружения.
Несмотря на многочисленные положительные эффекты, использование PECS имеет некоторые ограничения: требует значительных временных затрат и постоянного сопровождения квалифицированных специалистов, так как некоторым детям бывает трудно перейти от замены карточек к произнесению слов, и они продолжают полагаться исключительно на визуальное общение. Кроме того, существует риск того, что дети будут воспринимать систему PECS как единственно возможный способ коммуникации, игнорируя остальные средства общения, поэтому крайне важно использовать комплексный подход, сочетая PECS с традиционными методами коррекции и развития речи.
В заключение хочется отметить, что система альтернативной коммуникации PECS зарекомендовала себя как эффективный инструмент поддержки коммуникативного развития детей с аутизмом. Благодаря продуманной структуре и доступному интерфейсе использование системы PECS в работе с детьми с РАС позволяет успешно решать проблему отсутствия активного общения, способствует снижению стресса и повышению качества жизни маленьких пациентов. Однако успех зависит от регулярного и целенаправленного участия всех заинтересованных сторон, обеспечивающих поддержку и руководство процессом формирования у детей с РАС новых навыков.
Список источников
1. Баенская Е. Р. Аутичный ребенок: пути помощи. Москва : ТЕРЕВИНФ, 1997. 102 с.
2. Канатуш А. П. Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи c помощью карточек (PECS) у учащихся с аутистическими нарушениями // Альтернант-2016 : VI Междунар. науч.-практ. интернет-конференция. URL: https://conf.grsu.by/alternant2016/index.htm (дата обращения: 06.10.2025).
3. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей : метод. разработка. Москва : Теревинф, 2006. 112 с.
Ровжанова Е. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
Научный руководитель: Сунагатуллина И. И.
ВЛИЯНИЕ СИСТЕМЫ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ PECS НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Аннотация. Статья посвящена исследованию влияния системы альтернативной коммуникации PECS на развитие речи у детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Рассматриваются проблемы детей с РАС, связанные с задержкой и нарушением экспрессивной речи, а также с трудностями в понимании и применении невербальных способов общения. В статье описывают этапы работы по использованию методики PECS в коррекционной работе с детьми с расстройством аутистического спектра, начиная с формирования у них понимания связи между изображениями и объектами, заканчивая развитием способности спонтанно выражать желания и комментировать происходящее. Отмечается положительный эффект использования метода для снижения уровня тревоги и повышения уверенности детей, стимулирования развития когнитивной сферы. Подчеркивается важность комплексного подхода в коррекционной работе с участием семьи и квалифицированных специалистов. Приведены результаты исследований, подтверждающих эффективность PECS в улучшении коммуникативных навыков детей с РАС, а также отмечаются ограничения в использовании метода, связанные с временными затратами на переход от картинок к словесному общению.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, система альтернативной коммуникации PECS, развитие речи, экспрессивная речь, коммуникативные навыки, когнитивное развитие.
THE INFLUENCE OF THE PECS ALTERNATIVE
COMMUNICATION SYSTEM ON THE DEVELOPMENT
OF SPEECH IN CHILDREN WITH AUTISTIC
SPECTRUM DISORDER
Abstract. This article explores the impact of the PECS alternative communication system on speech development in children with autism spectrum disorder (ASD). Key challenges faced by children with ASD include delayed and impaired expressive speech, as well as significant difficulties understanding and using nonverbal communication. The PECS system, based on picture exchange, effectively supports the communication skills of nonverbal children. The article describes the stages of PECS implementation, beginning with developing an understanding of the relationship between images and objects and ending with the development of the ability to spontaneously express desires and comment on current events. The article notes the positive effect of the method on reducing anxiety and increasing children's confidence, stimulating cognitive development, and integrating them into the social environment. The importance of an integrated approach, including family involvement and support from qualified professionals, is emphasized. Research results confirming the effectiveness of PECS in improving communication skills are presented. However, some limitations of the method are noted, such as its time investment and the need to support the transition from pictures to verbal communication.
Keyword: Autism spectrum disorder, Picture Exchange Communication System, speech development, expressive language, communication skills, cognitive development
Расстройство аутистического спектра (РАС) представляет собой сложное нарушение неврологического характера, проявляющееся у детей различными трудностями в области социальных взаимодействий, коммуникации и поведения. Одной из ключевых проблем является задержка и нарушения в развитии экспрессивной речи, затрудняющие полноценное взаимодействие детей в социальной среде. По мнению Л. Г. Нуриевой, неговорящие аутичные дети отличаются наиболее глубокими аффективными расстройствами, резким снижением психического тонуса, тяжелыми нарушениями произвольной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром [3, с. 1].
Речевые нарушения у детей с аутизмом являются лишь одним аспектом более глубоких проблем в сфере коммуникации. Как отмечает Е. Р. Баенская, расстройство аутистического спектра характеризуется значительным снижением способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию в результате нарушения взаимодействия посредством взгляда, мимики, жестов и интонации. Дети с аутизмом часто испытывают сложности в выражении своих эмоциональных состояний и понимании эмоций других людей, что значительно осложняет процесс социального взаимодействия [1, с. 4].
Система альтернативной коммуникации Picture Exchange Communication System (PECS) была создана для решения проблемы именно социального взаимодействия как эффективное средство поддержки коммуникационных навыков. Система PECS возникла в рамках прикладного анализа поведения (ABA) и впервые была представлена специалистами А. Бонди и Л. Шоплер в 1985 году. Основной задачей PECS было предоставление инструментария для эффективного взаимодействия с детьми, имеющими ограниченную возможность говорить или испытывающими трудности в выражении собственных желаний и чувств. Сегодня эта методика широко используется во многих странах мира, включая Россию, как одна из наиболее эффективных форм альтернативной коммуникации.
Одним из основных принципов работы системы PECS является постепенное формирование у ребенка самостоятельных действий по инициации контакта и коммуникаций: вместо пассивного ожидания внимания со стороны окружающих, ребенок активно привлекает внимание, демонстрируя картинку, обозначающую нужный объект или желание, что способствует снижению тревожности и негативных реакций на стресс, позволяя малышу чувствовать себя уверенным и успешным в процессе общения. А. П. Канатуш в своей работе применяет карточки PECS в следующей логике. Ребенок сначала обменивает картинку на нужный предмет, тем самым формирует понимание связи между изображением и объектом. Затем постепенно развивается инициативность и настойчивость малыша, который учится самостоятельно добиваться желаемого. Следующим этапом становится дифференцировка предметов на карточках, позволяющая ребенку выбирать нужное изображение среди множества других. После освоения этих шагов начинается формирование простых высказываний вроде «Я хочу», способствующих развитию речи. Наконец, ребенок начинает спонтанно выражать собственные желания и комментировать происходящее вокруг себя без дополнительной подсказки взрослого [2, с. 1]. Такая последовательность этапов способствует последовательному и постепенному развитию коммуникативных способностей ребенка, закладывая фундамент для последующего совершенствования языковых навыков.
Метод PECS обладает рядом преимуществ для развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра: во-первых, способствует снижению у детей уровня тревоги и фрустрации, возникающих вследствие трудностей, связанных с выражением мыслей и желаний, а повышению уверенности в себе и в самооценке; во-вторых, позволяет положительно воздействовать на когнитивную сферу, стимулируя активность зрительного восприятия, памяти и ассоциативного мышления, а также познавательной деятельности как необходимого фактора усвоения языка. В-третьих, использование PECS позволяет ребёнку интегрироваться в социальную среду, увеличивать количество социальных контактов и преодолевать тем самым коммуникационную изоляцию, что особенно важно для детей с ограниченным уровнем вербального взаимодействия.
Многочисленные исследования подтверждают положительное влияние PECS на улучшение коммуникативных навыков у детей с РАС, что проявляется в значительном увеличении числа активных обращений к взрослым; в развитии спонтанной речи у детей младшего возраста. Для некоторых детей метод PECS служит промежуточным этапом перехода к активной речи, а для других остаётся основным способом коммуникации даже при наличии некоторого уровня речи. При внедрении PECS специалисты рекомендуют начинать работу с базового этапа – научив ребёнка менять картинку на реальный предмет. Постепенно задания усложняются, вводятся новые объекты и ситуации. Важно, чтобы занятия проводились регулярно и поддерживались всеми участниками педагогического процесса, включая семью и специалистов учреждения. Родителям предлагается активное участие в занятиях, что повышает эффективность программы. Совместные игры и упражнения помогают ребёнку закреплять приобретённые навыки в повседневной жизни, делая их частью естественного окружения.
Несмотря на многочисленные положительные эффекты, использование PECS имеет некоторые ограничения: требует значительных временных затрат и постоянного сопровождения квалифицированных специалистов, так как некоторым детям бывает трудно перейти от замены карточек к произнесению слов, и они продолжают полагаться исключительно на визуальное общение. Кроме того, существует риск того, что дети будут воспринимать систему PECS как единственно возможный способ коммуникации, игнорируя остальные средства общения, поэтому крайне важно использовать комплексный подход, сочетая PECS с традиционными методами коррекции и развития речи.
В заключение хочется отметить, что система альтернативной коммуникации PECS зарекомендовала себя как эффективный инструмент поддержки коммуникативного развития детей с аутизмом. Благодаря продуманной структуре и доступному интерфейсе использование системы PECS в работе с детьми с РАС позволяет успешно решать проблему отсутствия активного общения, способствует снижению стресса и повышению качества жизни маленьких пациентов. Однако успех зависит от регулярного и целенаправленного участия всех заинтересованных сторон, обеспечивающих поддержку и руководство процессом формирования у детей с РАС новых навыков.
Список источников
1. Баенская Е. Р. Аутичный ребенок: пути помощи. Москва : ТЕРЕВИНФ, 1997. 102 с.
2. Канатуш А. П. Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи c помощью карточек (PECS) у учащихся с аутистическими нарушениями // Альтернант-2016 : VI Междунар. науч.-практ. интернет-конференция. URL: https://conf.grsu.by/alternant2016/index.htm (дата обращения: 06.10.2025).
3. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей : метод. разработка. Москва : Теревинф, 2006. 112 с.
