ЦЕННОСТИ И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ
26.01.2026
УДК 378.2
Маклаков А. С.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск
Научный руководитель: Савва Л. И.
Педагогика и образование
ЦЕННОСТИ И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
СУБЪЕКТНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ
Аннотация. В статье рассматривается теоретическое осмысление таких категорий педагогической аксиологии, как «ценности», «ценностно-смысловые ориентации» и выявляется их роль в формировании субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. В исследуемой в настоящей статье позиции личности будущего учителя автор рассматривает ценности как необходимые элементы системы отношений, которые интеоризируются в ценностно-смысловые ориентации. Ценностно-смысловые ориентации, в свою очередь, лежат в основе формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя. Результатом статьи является разработанная теоретическая блок-схема, которая отражает взаимосвязь между понятиями «ценность», «ценностно-смысловые ориентации» и «субъектно-рефлексивная позиция будущего учителя», обосновывающая наличие ценностно-смыслового компонента в структуре субъектно-рефлексивной позиции как интегративного личностного образования.
Ключевые слова: ценности, ценностно-смысловые ориентации, будущий учитель, позиция личности будущего учителя, субъектно-рефлексивная позиция будущего учителя.
VALUES AND VALUE-SEMANTIC ORIENTATIONS IN THE PROCESS
OF FORMING THE SUBJECT-REFLECTIVE POSITION
OF A FUTURE TEACHER
Abstract. The article examines the theoretical understanding of such categories of pedagogical axiology as «values», «value-semantic orientations» and identifies their role in shaping the subject-reflective position of a future teacher in the process of professional training. In the personality position studied in this article, the author considers values as necessary elements of a system of relationships that are internalized into value-semantic orientations. Value-semantic orientations, in turn, underlie the formation of the subject-reflective position of the future teacher. The result of the article is a developed theoretical flowchart that reflects the relationship between the concepts of «value», «value-semantic orientations» and «subject-reflective position of a future teacher», justifying the presence of a value-semantic component in the structure of the subject-reflective position as an integrative personal education.
Keyword: values, value-semantic orientations, future teacher, position of the personality of the future teacher, subjective-reflexive position of the future teacher.
В условиях возрастающего внимания отечественных учёных к исследованию вопроса развития духовно-нравственной сферы обучающихся школы, связанных с формированием традиционных российских духовно-нравственных ценностей, одной из актуальных проблем подготовки будущих педагогов в системе высшего профессионально-педагогического образования является повышение их воспитательной роли и развитие ценностных нравственных качеств. Педагогическое сопровождение будущим учителем духовно-нравственного развития, воспитания личности обучающегося школы рассматривается нами в качестве ведущего ориентира его профессиональной готовности, профессиональной компетентности и вместе с тем, как необходимое условие осуществления педагогической деятельности вообще. Полагаем, что, осознавая важность собственной воспитательной роли, строящейся на осмыслении, а затем интеоризации духовно-нравственных ценностей в собственные ценностно-смысловые ориентации, будущий педагог становится способен к формированию ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, которая определяет его жизненные и гражданские цели, систему ценностных отношений к самому себе, к другим людям, к обществу, к Отечеству, к выполняемой деятельности, а также личностные стремления к самораскрытию, нравственные установки и идеалы. В этом ключе содержательное наполнение ценностно-смысловой сферы личности школьника, на наш взгляд, целесообразно рассматривать, как справедливо указывает Л. Т. Потанина, с позиции формирования его нравственной сферы [7, с. 134]. В свою очередь на исследуемый в данной статье аспект подготовки будущих педагогов указывают требования, изложенные в «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года» [9], в Профессиональном стандарте «Педагог» [8]. Нормативные требования в сфере подготовки педагогических кадров подтверждают актуальность формирования у будущих учителей ценностей, ценностно-смысловых ориентаций, а также целого ряда личностных качеств, необходимых им для успешного выполнения воспитательных задач, что в свою очередь актуализирует потребность в их изучении в процессе профессионально-педагогической подготовке.
Целью данной статьи является теоретическое осмысление роли ценностей, ценностно-смысловых ориентаций в процессе формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя. Поставленная цель определяет следующие задачи: 1) описать содержание аксиологических категорий «ценности», «ценностно-смысловые ориентации» как составляющих субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя; 2) выявить взаимосвязь ценностей и ценностно-смысловых ориентаций в ценностно-смысловом компоненте структуры субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя.
Прежде чем описать содержание аксиологических категорий «ценности» «ценностно-смысловые ориентации» необходимо выявить аксиологическую направленность самого понятия «позиция личности будущего учителя». Для этого обратимся к основным трактовкам данного понятия, представленным в педагогической науке. По мнению А. А. Шинкаревой, исследуемая позиция является составляющей профессиональной позиции будущего учителя – «целостного психологического образования, включающего совокупность отношений к себе, учебно-профессиональной и педагогической деятельности, к самореализации своего личностного потенциала» [12, с. 169]. Т. В. Лучкина определяет позицию личности будущего учителя как составляющую профессионально-личностной позиции – это «устойчивая система отношений к тем сторонам реальной действительности, которые включены в педагогическую деятельность, и к самому себе как личности, способной к самореализации и личностному росту» [5, с. 93]. Исходя из анализа приведённых дефиниций, отметим, что в нашем исследовании исходным содержанием понятия «позиция личности будущего учителя» является система отношений. Характеризуя «отношение» как категорию педагогической аксиологии, скажем, что она выступает опосредующим и связующим звеном между мотивами, убеждениями, нравственными идеалами, установками будущего учителя и их ценностным проявлением в педагогической деятельности.
Аксиологический потенциал категории «отношения» определяет С. И. Маслов в работе «Аксиологический подход в педагогике», где предлагает рассматривать её как профессионально-педагогическую ценность педагога [6]. В категории «отношения», по мнению А. С. Булютиной, складываются ценности, в свою очередь из ценностей – ситуации оценивания, следовательно, в отношениях определяются ценности [1]. О. В. Лешер, вслед за А. С. Булютиной, так же убеждена, что «ценности определяются в процессе оценки личностью и помогают осознать значимость предметов потребности» [4, с. 95]. Из этого следует, что в рамках аксиологического методологического подхода будущий учитель, вступая в определённую систему отношений, находится в ситуации личностного оценивания, а это значит, что в этих ситуациях оценивания интеоризирует интерперсональные (субъектные) и интраперсональные (социально- и предметно-воплощённые) группы ценностей. И. Ф. Исаев среди профессиональных ценностей учителя выделяет «ценности-отношения» и характеризует их как «ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности» [3, с. 77–78]. Это значит, что ценности определяют смысл отношений, складывающихся в педагогической деятельности.
С учётом вышеизложенного можно сделать вывод, что субъектно-рефлексивная позиция будущего учителя – это система ценностно-смысловых отношений личности студента педагогического направления к себе как субъекту профессионального становления, включающая критическое осмысление собственной учебно-профессиональной деятельности, личностных качеств и профессиональных компетенций, а также ценностное отношение к будущей педагогической деятельности, что обеспечивает профессионально-личностный рост и самореализацию в педагогической сфере.
Определившись с положением, что формирование субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя происходит в процессе отношений, выявим взаимосвязь между аксиологическими категориями «ценности» и «ценностно-смысловые ориентации» в структуре субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя. Понятие «ценности» напрямую связаны с доминирующими жизненными целями, смыслами, установками, определяющиеся в конкретной деятельности [2]. Согласно определению А. И. Тюнякина, «ценности упорядочивают действительность, вносят в неё осмысление, оценочные моменты, отражают иные по сравнению с наукой аспекты окружающей действительности» [10, с. 145]. В этом ключе педагогическая ценность может пониматься как способ осмысления учителем педагогической действительности, категория «смысл» в этом ключе выступает как ценностно-порождённое основание в педагогической деятельности. В свою очередь ценностно-смысловые ориентации, по определению Л. И. Савва, представляют собой отражение в сознании студента системы личностно значимых и присвоенных им ценностей, направляющих его субъектную и рефлексивную активность [11, с. 145]. Если ценности объективны, то ценностно-смысловые ориентации, будучи субъективным внутриличностным образованием будущего педагога, отражают его внутреннюю личностную позицию. Ценностные ориентации формируются, таким образом, в результате интериоризации ценностей.
Представляя компонентную структуру субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя, состоящую из четырёх взаимосвязанных компонентов – ценностно-смыслового, когнитивного, субъектно-деятельностного и рефлексивно-оценочного – в рамках данной статьи представим взаимосвязь ценностей и ценностно-смысловых ориентаций в ценностно-смысловом компоненте структуры субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя (см. рисунок 1).
.png)
Рисунок 1 – Взаимосвязь ценностей, ценностно-смысловых ориентаций в ценностно-смысловом компоненте в структуре субъектно-рефлексивной
позиции будущего учителя (составлен автором)
Исходя из разработанной блок-схемы, сделаем вывод о том, что уровень сформированности субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя зависит от степени сформированности ценностно-смысловых ориентаций в процессе профессионально-педагогической подготовки. Работа над развитием ценностно-смысловых ориентаций требует внедрение в образовательную среду вуза комплекса организационно-педагогических условий, среди которых
Список источников
1. Булютина А. С. Аксиологический подход в системе современного общего образовании // Актуальные проблемы современного общего и профессионального образования : Сборник статей по материалам IV Всероссийской заочной научно-практической конференции, Магнитогорск, 30 ноября 2019 года / Под редакцией Т. В. Кружилиной, Т. Ф. Ореховой. – Магнитогорск : Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. 2019. С. 26–30. – EDN PDTOEL.
2. Данилова Л. Н., Ледовская Т. В., Солынин Н. Э., Ходырев А. М. Ценности педагогического образования: сущность и генезис // Ценности и смыслы. 2019. № 4 (62). С. 6–22.
3. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учебное пособие для вузов ; Международная академия наук педагогического образования. - 2-е изд., стер. – Москва : Академия. 2004. 206 с.
4. Лешер О. В., Веденеева О. А. Аксиологический подход как основа формирования ценностного отношения к иноязычной коммуникации // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84-3. С. 94–96.
5. Лучкина Т. В. Профессионально-личностная позиция молодого учителя в современной школе // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2009. № 6. С. 90-98.
6. Маслов С. И., Маслова Т. А. Аксиологический подход в педагогике // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. № 3-2. С. 202–212.
7. Потанина Л. Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника в предметной деятельности средствами образно-символического мышления // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. 2013. Т. 2. № 4 (14). С. 133–141.
8. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»; приказ Минтруда России от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [сайт]. URL: https://consultant.ru (дата обращения: 10.10.2025).
9. Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» [сайт]. URL: https://consultant.ru (дата обращения: 10.10.2025).
10. Савва Л. И., Маклаков А. С. Смысл и ценностно-смысловые ориентации студента в проектной деятельности // Проблемы гуманитарных наук и образования в современном мире : сб. науч. ст. по матер. X Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф., Сибай, 22 ноября 2024 года. – Сибай: Уфимский университет науки и технологий. 2024. С. 144–146.
11. Тюнякин А. И. Сущность и содержание понятия аксиологический подход применительно к процессу подготовки будущих магистров по направлению 050100 «Педагогическое образование» (иностранные языки) // Преподаватель ХХI век. 2014. № 4. С. 142–148.
12. Шинкарева А. А. Исследование профессиональной позиции будущих учителей // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. 2009. № 7. С. 169–171.
Маклаков А. С.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск
Научный руководитель: Савва Л. И.
Педагогика и образование
ЦЕННОСТИ И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
СУБЪЕКТНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ
Аннотация. В статье рассматривается теоретическое осмысление таких категорий педагогической аксиологии, как «ценности», «ценностно-смысловые ориентации» и выявляется их роль в формировании субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. В исследуемой в настоящей статье позиции личности будущего учителя автор рассматривает ценности как необходимые элементы системы отношений, которые интеоризируются в ценностно-смысловые ориентации. Ценностно-смысловые ориентации, в свою очередь, лежат в основе формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя. Результатом статьи является разработанная теоретическая блок-схема, которая отражает взаимосвязь между понятиями «ценность», «ценностно-смысловые ориентации» и «субъектно-рефлексивная позиция будущего учителя», обосновывающая наличие ценностно-смыслового компонента в структуре субъектно-рефлексивной позиции как интегративного личностного образования.
Ключевые слова: ценности, ценностно-смысловые ориентации, будущий учитель, позиция личности будущего учителя, субъектно-рефлексивная позиция будущего учителя.
VALUES AND VALUE-SEMANTIC ORIENTATIONS IN THE PROCESS
OF FORMING THE SUBJECT-REFLECTIVE POSITION
OF A FUTURE TEACHER
Abstract. The article examines the theoretical understanding of such categories of pedagogical axiology as «values», «value-semantic orientations» and identifies their role in shaping the subject-reflective position of a future teacher in the process of professional training. In the personality position studied in this article, the author considers values as necessary elements of a system of relationships that are internalized into value-semantic orientations. Value-semantic orientations, in turn, underlie the formation of the subject-reflective position of the future teacher. The result of the article is a developed theoretical flowchart that reflects the relationship between the concepts of «value», «value-semantic orientations» and «subject-reflective position of a future teacher», justifying the presence of a value-semantic component in the structure of the subject-reflective position as an integrative personal education.
Keyword: values, value-semantic orientations, future teacher, position of the personality of the future teacher, subjective-reflexive position of the future teacher.
В условиях возрастающего внимания отечественных учёных к исследованию вопроса развития духовно-нравственной сферы обучающихся школы, связанных с формированием традиционных российских духовно-нравственных ценностей, одной из актуальных проблем подготовки будущих педагогов в системе высшего профессионально-педагогического образования является повышение их воспитательной роли и развитие ценностных нравственных качеств. Педагогическое сопровождение будущим учителем духовно-нравственного развития, воспитания личности обучающегося школы рассматривается нами в качестве ведущего ориентира его профессиональной готовности, профессиональной компетентности и вместе с тем, как необходимое условие осуществления педагогической деятельности вообще. Полагаем, что, осознавая важность собственной воспитательной роли, строящейся на осмыслении, а затем интеоризации духовно-нравственных ценностей в собственные ценностно-смысловые ориентации, будущий педагог становится способен к формированию ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, которая определяет его жизненные и гражданские цели, систему ценностных отношений к самому себе, к другим людям, к обществу, к Отечеству, к выполняемой деятельности, а также личностные стремления к самораскрытию, нравственные установки и идеалы. В этом ключе содержательное наполнение ценностно-смысловой сферы личности школьника, на наш взгляд, целесообразно рассматривать, как справедливо указывает Л. Т. Потанина, с позиции формирования его нравственной сферы [7, с. 134]. В свою очередь на исследуемый в данной статье аспект подготовки будущих педагогов указывают требования, изложенные в «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года» [9], в Профессиональном стандарте «Педагог» [8]. Нормативные требования в сфере подготовки педагогических кадров подтверждают актуальность формирования у будущих учителей ценностей, ценностно-смысловых ориентаций, а также целого ряда личностных качеств, необходимых им для успешного выполнения воспитательных задач, что в свою очередь актуализирует потребность в их изучении в процессе профессионально-педагогической подготовке.
Целью данной статьи является теоретическое осмысление роли ценностей, ценностно-смысловых ориентаций в процессе формирования субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя. Поставленная цель определяет следующие задачи: 1) описать содержание аксиологических категорий «ценности», «ценностно-смысловые ориентации» как составляющих субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя; 2) выявить взаимосвязь ценностей и ценностно-смысловых ориентаций в ценностно-смысловом компоненте структуры субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя.
Прежде чем описать содержание аксиологических категорий «ценности» «ценностно-смысловые ориентации» необходимо выявить аксиологическую направленность самого понятия «позиция личности будущего учителя». Для этого обратимся к основным трактовкам данного понятия, представленным в педагогической науке. По мнению А. А. Шинкаревой, исследуемая позиция является составляющей профессиональной позиции будущего учителя – «целостного психологического образования, включающего совокупность отношений к себе, учебно-профессиональной и педагогической деятельности, к самореализации своего личностного потенциала» [12, с. 169]. Т. В. Лучкина определяет позицию личности будущего учителя как составляющую профессионально-личностной позиции – это «устойчивая система отношений к тем сторонам реальной действительности, которые включены в педагогическую деятельность, и к самому себе как личности, способной к самореализации и личностному росту» [5, с. 93]. Исходя из анализа приведённых дефиниций, отметим, что в нашем исследовании исходным содержанием понятия «позиция личности будущего учителя» является система отношений. Характеризуя «отношение» как категорию педагогической аксиологии, скажем, что она выступает опосредующим и связующим звеном между мотивами, убеждениями, нравственными идеалами, установками будущего учителя и их ценностным проявлением в педагогической деятельности.
Аксиологический потенциал категории «отношения» определяет С. И. Маслов в работе «Аксиологический подход в педагогике», где предлагает рассматривать её как профессионально-педагогическую ценность педагога [6]. В категории «отношения», по мнению А. С. Булютиной, складываются ценности, в свою очередь из ценностей – ситуации оценивания, следовательно, в отношениях определяются ценности [1]. О. В. Лешер, вслед за А. С. Булютиной, так же убеждена, что «ценности определяются в процессе оценки личностью и помогают осознать значимость предметов потребности» [4, с. 95]. Из этого следует, что в рамках аксиологического методологического подхода будущий учитель, вступая в определённую систему отношений, находится в ситуации личностного оценивания, а это значит, что в этих ситуациях оценивания интеоризирует интерперсональные (субъектные) и интраперсональные (социально- и предметно-воплощённые) группы ценностей. И. Ф. Исаев среди профессиональных ценностей учителя выделяет «ценности-отношения» и характеризует их как «ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности» [3, с. 77–78]. Это значит, что ценности определяют смысл отношений, складывающихся в педагогической деятельности.
С учётом вышеизложенного можно сделать вывод, что субъектно-рефлексивная позиция будущего учителя – это система ценностно-смысловых отношений личности студента педагогического направления к себе как субъекту профессионального становления, включающая критическое осмысление собственной учебно-профессиональной деятельности, личностных качеств и профессиональных компетенций, а также ценностное отношение к будущей педагогической деятельности, что обеспечивает профессионально-личностный рост и самореализацию в педагогической сфере.
Определившись с положением, что формирование субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя происходит в процессе отношений, выявим взаимосвязь между аксиологическими категориями «ценности» и «ценностно-смысловые ориентации» в структуре субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя. Понятие «ценности» напрямую связаны с доминирующими жизненными целями, смыслами, установками, определяющиеся в конкретной деятельности [2]. Согласно определению А. И. Тюнякина, «ценности упорядочивают действительность, вносят в неё осмысление, оценочные моменты, отражают иные по сравнению с наукой аспекты окружающей действительности» [10, с. 145]. В этом ключе педагогическая ценность может пониматься как способ осмысления учителем педагогической действительности, категория «смысл» в этом ключе выступает как ценностно-порождённое основание в педагогической деятельности. В свою очередь ценностно-смысловые ориентации, по определению Л. И. Савва, представляют собой отражение в сознании студента системы личностно значимых и присвоенных им ценностей, направляющих его субъектную и рефлексивную активность [11, с. 145]. Если ценности объективны, то ценностно-смысловые ориентации, будучи субъективным внутриличностным образованием будущего педагога, отражают его внутреннюю личностную позицию. Ценностные ориентации формируются, таким образом, в результате интериоризации ценностей.
Представляя компонентную структуру субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя, состоящую из четырёх взаимосвязанных компонентов – ценностно-смыслового, когнитивного, субъектно-деятельностного и рефлексивно-оценочного – в рамках данной статьи представим взаимосвязь ценностей и ценностно-смысловых ориентаций в ценностно-смысловом компоненте структуры субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя (см. рисунок 1).
Рисунок 1 – Взаимосвязь ценностей, ценностно-смысловых ориентаций в ценностно-смысловом компоненте в структуре субъектно-рефлексивной
позиции будущего учителя (составлен автором)
Исходя из разработанной блок-схемы, сделаем вывод о том, что уровень сформированности субъектно-рефлексивной позиции будущего учителя зависит от степени сформированности ценностно-смысловых ориентаций в процессе профессионально-педагогической подготовки. Работа над развитием ценностно-смысловых ориентаций требует внедрение в образовательную среду вуза комплекса организационно-педагогических условий, среди которых
Список источников
1. Булютина А. С. Аксиологический подход в системе современного общего образовании // Актуальные проблемы современного общего и профессионального образования : Сборник статей по материалам IV Всероссийской заочной научно-практической конференции, Магнитогорск, 30 ноября 2019 года / Под редакцией Т. В. Кружилиной, Т. Ф. Ореховой. – Магнитогорск : Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. 2019. С. 26–30. – EDN PDTOEL.
2. Данилова Л. Н., Ледовская Т. В., Солынин Н. Э., Ходырев А. М. Ценности педагогического образования: сущность и генезис // Ценности и смыслы. 2019. № 4 (62). С. 6–22.
3. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учебное пособие для вузов ; Международная академия наук педагогического образования. - 2-е изд., стер. – Москва : Академия. 2004. 206 с.
4. Лешер О. В., Веденеева О. А. Аксиологический подход как основа формирования ценностного отношения к иноязычной коммуникации // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84-3. С. 94–96.
5. Лучкина Т. В. Профессионально-личностная позиция молодого учителя в современной школе // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2009. № 6. С. 90-98.
6. Маслов С. И., Маслова Т. А. Аксиологический подход в педагогике // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. № 3-2. С. 202–212.
7. Потанина Л. Т. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника в предметной деятельности средствами образно-символического мышления // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. 2013. Т. 2. № 4 (14). С. 133–141.
8. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»; приказ Минтруда России от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [сайт]. URL: https://consultant.ru (дата обращения: 10.10.2025).
9. Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» [сайт]. URL: https://consultant.ru (дата обращения: 10.10.2025).
10. Савва Л. И., Маклаков А. С. Смысл и ценностно-смысловые ориентации студента в проектной деятельности // Проблемы гуманитарных наук и образования в современном мире : сб. науч. ст. по матер. X Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф., Сибай, 22 ноября 2024 года. – Сибай: Уфимский университет науки и технологий. 2024. С. 144–146.
11. Тюнякин А. И. Сущность и содержание понятия аксиологический подход применительно к процессу подготовки будущих магистров по направлению 050100 «Педагогическое образование» (иностранные языки) // Преподаватель ХХI век. 2014. № 4. С. 142–148.
12. Шинкарева А. А. Исследование профессиональной позиции будущих учителей // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. 2009. № 7. С. 169–171.
