СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
26.01.2026
УДК 378
Марьина Н. В., Кузьменко Н. И.,
ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
NB! Статья публикуется в авторской редакции.
СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. Данная статья посвящена сопровождению профессионального самоопределения обучающихся в условиях среднего профессионального образования. Уточняется содержание ключевого понятия, его место в компетентностном и личностно-ориентированном подходах, обосновывается необходимость комплексной поддержки первокурсников в ситуации выбора и планирования профессиональной траектории. Представлены результаты первичной диагностики, позволившие выявить иерархию жизненных ценностей, мотивационные доминанты, образовательные запросы и риски неустойчивого выбора. На этой основе предлагается модель психолого-педагогического сопровождения: тьюторство, карьерное консультирование, наставничество, проектно-исследовательская деятельность, профпробы, партнерство с работодателями. Обозначены перспективы дальнейшей работы: уточнение диагностического инструментария, расширение сетевого взаимодействия, оценка эффективности через образовательные результаты и трудоустройство выпускников. Практическая значимость состоит в возможности адаптации модели в колледжах. Новизна заключается в интеграции диагностических данных и программ сопровождения, согласованных с ФГОС и запросами рынка труда, а также в описании алгоритма межведомственного взаимодействия. Материалы полезны педагогам, тьюторам, администраторам, психологам.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональная ориентация; компоненты профессионального самоопределения; жизненные ценности; сопровождение профессионального самоопределения.
SUPPORTING STUDENTS' PROFESSIONAL
SELF-DETERMINATION IN SECONDARY
PROFESSIONAL EDUCATION
Abstract. This article is devoted to the support of students' professional self-determination in the context of secondary vocational education. It clarifies the content of the key concept, its place in the competence-based and personality-oriented approaches, and substantiates the need for comprehensive support for first-year students in the process of choosing and planning their professional trajectory. The article presents the results of the initial diagnostics, which allowed for the identification of the hierarchy of life values, motivational dominants, educational needs, and risks of unstable choices. On this basis, a model of psychological and pedagogical support is proposed: tutoring, career counseling, mentoring, project and research activities, professional tests, and partnership with employers. The prospects for further work are outlined: refinement of diagnostic tools, expansion of networking, assessment of effectiveness through educational outcomes and employment of graduates. The practical significance lies in the possibility of adapting the model in colleges. The novelty lies in the integration of diagnostic data and support programs that are consistent with the Federal State Educational Standard and the demands of the labor market, as well as in the description of an algorithm for interdepartmental interaction. The materials are useful for teachers, tutors, administrators, and psychologists.
Key words: professional self-determination; professional orientation; components of professional self-determination; life values; support for professional self-determination.
Растущая конкуренция на рынке труда требует от выпускников профессиональных образовательных учреждений высокого уровня профессиональной подготовки и ясного понимания собственных карьерных целей. В связи с этим важным считаем формирование и сопровождение профессионального самоопределения на всех этапах образования. Успешное самоопределение способствует личностному росту обучающихся, формированию у них важных жизненных ценностей, а также удовлетворенности жизнью и работой в будущем. Грамотно выстроенный процесс сопровождения является важным шагом на пути к улучшению качества профессиональной подготовки специалистов и повышению их конкурентоспособности на рынке труда. Самоопределение как особое социальное явление является процессом двусторонним и связано с познанием человеком окружающего мира и своего места в нем. Следовательно, если мы говорим о профессиональном самоопределении, то этот процесс связан с рядом внешних и внутренних факторов, обуславливающих, в конечном итоге, выбор человеком будущей профессиональной деятельности.
Рассмотрим некоторые трактовки понятия «профессиональное самоопределение» с целью выделения его существенных характеристик.
В современной научной литературе под профессиональным самоопределением понимают сложный психолого-педагогический феномен, включающий мотивационные, когнитивные и эмоциональные компоненты. Из этой трактовки мы можем сделать вывод о том, что в основе профессионального самоопределения лежит целенаправленный психолого-педагогический процесс. К. С. Буров, проведя глубокий анализ профессионального самоопределения как научного понятия, определяет его как явление, характеризующее совокупность психических процессов, существенными признаками которых будут являться: самосознание ценности профессии на основе осведомленности о ней, самооценка своих возможностей в освоении профессии и самореализации в ней, соотнесенная с внешней оценкой [2].
Учитывая вышесказанное, под профессиональным самоопределением мы понимаем процесс и результат социального развития личности, основанного на формировании ее представлений о собственном профессиональном становлении, на проявлении осознанности и активности в отношении выбора будущей профессиональной деятельности.
Отметим, что значительную роль в профессиональном самоопределении играет сложившаяся у человека система ценностей. В связи с этим, считаем, что для успешного нахождения своего места в мире профессий и, соответственно, в профессиональном мире крайне важным является совпадение личностной системы ценностей человека с системой ценностей, заложенной в его будущей профессиональной деятельности. Также отметим, что процесс профессионального самоопределения тесно связан и зависит от процесса профессиональной ориентации, как целенаправленного внешнего воздействия на профессиональное становление личности. В контексте современных реалий, процесс профессиональной ориентации и, как следствие, профессионального самоопределения личности целенаправленно реализуется на разных этапах образования человека.
Учитывая вышесказанное, мы считаем, для успешности процесса профессионального самоопределения необходимо планомерное его сопровождение на каждом этапе:
– осознания интересов и склонностей, когда обучающийся начинает осознавать свои предпочтения и интересы относительно различных видов деятельности;
– формирования ценностных ориентаций, когда происходит оценка значимости различных профессий с точки зрения личных ценностей;
– анализа возможностей, когда обучающийся анализирует свои способности и возможности для достижения поставленных целей;
– принятия решения, когда на основе проведенного анализа принимается решение о выборе конкретной профессии.
Мы также считаем, что указанные выше этапы цикличны и по-разному (с разной степенью глубины) проявляют себя на различных уровнях образования.
Процесс профессионального самоопределения обучающихся на уровне СПО играет ключевую роль в формировании стратегии их карьерного роста и личностного развития. Преимуществом современного профессионального образования является предоставление широкого выбора профессий и специальностей, что, в свою очередь, требует от подростка, стоящего перед таким выбором, осознанного подхода к определению своих целей и приоритетов. В связи с этим, в ходе профессиональной подготовки существуют риски возникновения кризисных ситуаций, основанных на продолжающемся у обучающихся внутреннем поиске, неуверенности в правильности сделанного выбора, несформированности у них ключевых профессиональных ценностей и др. Это позволяет нам сделать вывод о необходимости целенаправленного сопровождения обучающихся, что позволит им лучше осознать собственные способности, интересы и цели, увидеть себя в профессии и окончательно убедиться в правильности сделанного ими выбора. Отметим, что при организации сопровождения профессионального самоопределения важно учитывать ряд факторов:
– внутренние, такие как личностные особенности обучающихся, включающие их интересы, ценности, способности, характер и уровень самодисциплины и др.;
– внешние, такие как семья, друзья, ближайшее окружение, общественное мнение и др.
Жизненные ценности и установки человека играют ключевую роль в процессе его профессионального самоопределения. Следовательно, готовность делать выбор связана с соответствием выбранной профессии личным ценностям и жизненным приоритетам. Некоторые обучающиеся стремятся к материальному благополучию, другие придают большее значение социальной значимости своей будущей профессии. Глубокое понимание собственных ценностей и приоритетов помогает обучающимся более осознанно подходить к определению своего места в будущей профессиональной деятельности. При этом важной особенностью процесса профессионального становления является возможность перемен в системе ценностей и, как следствие, смены приоритетов, в связи с чем, возникает необходимость мониторинга происходящих изменений в целях и предпочтениях обучающихся.
Исходя из сказанного выше, мы делаем вывод о том, что процесс профессионального самоопределения и становления должен целенаправленно сопровождаться. Выстраиваться он должен в четыре последовательных этапа:
– подготовительный (проведение диагностических мероприятий, планирование процесса сопровождения);
– основной (последовательная реализация плана мероприятий с мониторингом их эффективности);
– результативный (итоговая диагностика уровня осознанности и готовности к реализации себя в будущей профессиональной деятельности, а также, сопровождение в процессе трудоустройства);
– аналитический (критический анализ полученных результатов, разработка стратегии дальнейших действий исходя из имеющихся реалий).
Так, на первом этапе обучения в условиях СПО, одной из важных считаем диагностику основных жизненных ценностей. Представим ее основные результаты. (Рамки статьи не позволяют нам описать результаты других диагностических мероприятий, проводимых нами на данном этапе, однако мы планируем это сделать в последующих своих работах).
Для исследования иерархии ценностей нами использовалась методика «Иерархия жизненных ценностей» (автор: Г. В. Резапкина (2014 г.). Данная методика показала высокую эффективность, надежность и валидность, что делает её ценным инструментом для диагностики и понимания жизненных ценностей подростков, она позволяет определить иерархию таких жизненных ценностей, как здоровье, материальная обеспеченность, творчество, семья, карьера, служение, слава, отдых в жизни подростка. Диагностика проводилась на базе ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж», в исследовании принимали участие 130 обучающихся первого курса (15-16 лет). Полученные результаты мы представили в обобщенном виде в таблице «Иерархия жизненных ценностей».
Таблица 1 – Иерархия жизненных ценностей
Результаты проведенного исследования позволяют нам сделать вывод о том, что семья является наиболее значимой ценностью для данной выборки, это, в свою очередь, подчеркивает важность семейных отношений и поддержки в жизни молодых людей. Умеренный уровень всех остальных шкал ценностей указывает на сбалансированность интересов и приоритетов респондентов. Это говорит о том, что участники исследования стремятся к гармоничному развитию во всех сферах жизни, включая здоровье, материальную обеспеченность, творчество, карьеру, служение, славу и отдых. Такой подход способствует формированию целостной личности, способной адаптироваться к различным жизненным ситуациям и достигать успеха в различных областях деятельности.
Проведенное исследование позволило нам выявить, что ценности семьи, здоровья и служения тесно связаны друг с другом, образуя отдельный блок близких ценностей. Это может указывать на стремление обучающихся к созданию крепких семейных уз, поддержанию здорового образа жизни и участию в общественной деятельности, направленной на помощь другим. Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что заложенные у участников опроса семейные ценности, с высокой степенью вероятности достаточной повлияли на выбор будущей профессии.
На втором месте по значимости для студентов является ценность карьеры. Данный выбор сделали 40 человек (30,7%) от общего числа обследуемых. Исходя их этого, мы можем предположить, что, для обучающихся 1 курса, участвующих в исследовании, понятие «карьера» зачастую является ключевым фактором, определяющим их будущее. Среди наиболее значимых причин такого выбора отмечают следующие:
– финансовая стабильность. Успешная карьера обеспечивает финансовую независимость и стабильность. Обучающиеся, которые уже в колледже начинают задумываться о своих карьерных целях, имеют больше шансов найти работу с хорошей зарплатой;
– самореализация. Работа в осознанно выбранной сфере позволяет студентам реализовать свой потенциал и таланты. Это не только способствует личностному росту, но и приносит удовлетворение от выполненной работы;
– профессиональный рост. Начало карьерного пути еще в годы учебы помогает студентам быстрее адаптироваться к профессиональной среде и получить необходимый опыт для дальнейшего развития;
– социальное признание. Успешная карьера часто сопровождается уважением со стороны общества и коллег. Это может повысить самооценку студента и дать ему дополнительные стимулы для дальнейшего роста;
– контакты и связи. В процессе становления на карьерном пути студенты заводят множество полезных связей с профессионалами своей отрасли, что может оказать значительное влияние на их будущее трудоустройство и развитие;
– личное развитие. Карьерные устремления мотивируют студентов учиться новому, развивать свои навыки и способности, что положительно сказывается на их общем развитии как личности.
Таким образом, мы делаем вывод о том, что осознание важности карьеры уже во время учебы в колледже помогает студентам более целенаправленно подходить к своему образованию и будущему профессиональному пути, открывая возможности для достижения успеха во многих сферах жизни.
Умеренный уровень всех остальных шкал ценностей указывает на сбалансированность интересов и приоритетов респондентов. Это говорит о том, что участники исследования стремятся к гармоничному развитию во всех сферах жизни, включая здоровье, материальную обеспеченность, творчество, карьеру, служение, славу и отдых. Такой подход способствует формированию целостной личности, способной адаптироваться к различным жизненным ситуациям и достигать успеха в различных областях жизнедеятельности, в том числе и трудовой.
Полученная в рамках проведенного нами исследования информация, позволяет нам осуществлять индивидуальных подход в работе над профессиональным самоопределением обучающихся. Считаем, что грамотно выстроенное сопровождение играет ключевую роль в успешной карьерной адаптации студентов. В связи с этим, важным считаем выбор эффективных диагностических и развивающих стратегий в работе, основанных на принципах продолжительности и непрерывности; соответствия потребностей личности и общества; практикоориентированности; социального партнёрства; развития, сознательности и активности; бережливости.
Перспективными в этой связи считаем такие формы работы как специализированные тренинги и семинары, нацеленные на раскрытие потенциала личности и определение профессиональных предпочтений; индивидуальные консультации с психологами и карьерными консультантами для помощи в принятии важных решений о будущей профессиональной деятельности; профориентационные мероприятия; стажировки и различные виды практики. Все это позволит обучающимся лучше понять сферу, в которой они собираются работать. Также важной составляющей успешного самоопределения является мероприятия, направлен-ные на развитие коммуникативных навыков и умения строить эффективные отношения с коллегами – это способствует достижению профессиональных успехов. Считаем, что реализация данных мероприятий позволяет успешно управлять процессом профессионального самоопределения и становления обучающихся.
Список источник
1. Богдан Н. А. Понятие личностного и профессионального самоопределения // Известия Самарского научного центра РАН. 2008. № 6-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-lichnostnogo-i-professionalnogo-samoopredeleniya (дата обращения: 15.11.2025).
2. Буров К. С. Профессиональное самоопределение как научное понятие // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2017. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-kak-nauchnoe-ponyatie (дата обращения: 15.11.2025).
3. Губин В. А., Усманов У. М., Акулов А. О. Самоопределение личности и психологическая готовность к профессиональной деятельности обучающихся психологов бакалавриата // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. 2020. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoopredelenie-lichnosti-i-psihologicheskaya-gotovnost-k-professi... (дата обращения: 15.11.2025).
4. Зеер Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2012. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-professionalnogo-razvitiya-cheloveka-v-sisteme-neprer... (дата обращения: 15.11.2025).
Марьина Н. В., Кузьменко Н. И.,
ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
NB! Статья публикуется в авторской редакции.
СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. Данная статья посвящена сопровождению профессионального самоопределения обучающихся в условиях среднего профессионального образования. Уточняется содержание ключевого понятия, его место в компетентностном и личностно-ориентированном подходах, обосновывается необходимость комплексной поддержки первокурсников в ситуации выбора и планирования профессиональной траектории. Представлены результаты первичной диагностики, позволившие выявить иерархию жизненных ценностей, мотивационные доминанты, образовательные запросы и риски неустойчивого выбора. На этой основе предлагается модель психолого-педагогического сопровождения: тьюторство, карьерное консультирование, наставничество, проектно-исследовательская деятельность, профпробы, партнерство с работодателями. Обозначены перспективы дальнейшей работы: уточнение диагностического инструментария, расширение сетевого взаимодействия, оценка эффективности через образовательные результаты и трудоустройство выпускников. Практическая значимость состоит в возможности адаптации модели в колледжах. Новизна заключается в интеграции диагностических данных и программ сопровождения, согласованных с ФГОС и запросами рынка труда, а также в описании алгоритма межведомственного взаимодействия. Материалы полезны педагогам, тьюторам, администраторам, психологам.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональная ориентация; компоненты профессионального самоопределения; жизненные ценности; сопровождение профессионального самоопределения.
SUPPORTING STUDENTS' PROFESSIONAL
SELF-DETERMINATION IN SECONDARY
PROFESSIONAL EDUCATION
Abstract. This article is devoted to the support of students' professional self-determination in the context of secondary vocational education. It clarifies the content of the key concept, its place in the competence-based and personality-oriented approaches, and substantiates the need for comprehensive support for first-year students in the process of choosing and planning their professional trajectory. The article presents the results of the initial diagnostics, which allowed for the identification of the hierarchy of life values, motivational dominants, educational needs, and risks of unstable choices. On this basis, a model of psychological and pedagogical support is proposed: tutoring, career counseling, mentoring, project and research activities, professional tests, and partnership with employers. The prospects for further work are outlined: refinement of diagnostic tools, expansion of networking, assessment of effectiveness through educational outcomes and employment of graduates. The practical significance lies in the possibility of adapting the model in colleges. The novelty lies in the integration of diagnostic data and support programs that are consistent with the Federal State Educational Standard and the demands of the labor market, as well as in the description of an algorithm for interdepartmental interaction. The materials are useful for teachers, tutors, administrators, and psychologists.
Key words: professional self-determination; professional orientation; components of professional self-determination; life values; support for professional self-determination.
Растущая конкуренция на рынке труда требует от выпускников профессиональных образовательных учреждений высокого уровня профессиональной подготовки и ясного понимания собственных карьерных целей. В связи с этим важным считаем формирование и сопровождение профессионального самоопределения на всех этапах образования. Успешное самоопределение способствует личностному росту обучающихся, формированию у них важных жизненных ценностей, а также удовлетворенности жизнью и работой в будущем. Грамотно выстроенный процесс сопровождения является важным шагом на пути к улучшению качества профессиональной подготовки специалистов и повышению их конкурентоспособности на рынке труда. Самоопределение как особое социальное явление является процессом двусторонним и связано с познанием человеком окружающего мира и своего места в нем. Следовательно, если мы говорим о профессиональном самоопределении, то этот процесс связан с рядом внешних и внутренних факторов, обуславливающих, в конечном итоге, выбор человеком будущей профессиональной деятельности.
Рассмотрим некоторые трактовки понятия «профессиональное самоопределение» с целью выделения его существенных характеристик.
В современной научной литературе под профессиональным самоопределением понимают сложный психолого-педагогический феномен, включающий мотивационные, когнитивные и эмоциональные компоненты. Из этой трактовки мы можем сделать вывод о том, что в основе профессионального самоопределения лежит целенаправленный психолого-педагогический процесс. К. С. Буров, проведя глубокий анализ профессионального самоопределения как научного понятия, определяет его как явление, характеризующее совокупность психических процессов, существенными признаками которых будут являться: самосознание ценности профессии на основе осведомленности о ней, самооценка своих возможностей в освоении профессии и самореализации в ней, соотнесенная с внешней оценкой [2].
Учитывая вышесказанное, под профессиональным самоопределением мы понимаем процесс и результат социального развития личности, основанного на формировании ее представлений о собственном профессиональном становлении, на проявлении осознанности и активности в отношении выбора будущей профессиональной деятельности.
Отметим, что значительную роль в профессиональном самоопределении играет сложившаяся у человека система ценностей. В связи с этим, считаем, что для успешного нахождения своего места в мире профессий и, соответственно, в профессиональном мире крайне важным является совпадение личностной системы ценностей человека с системой ценностей, заложенной в его будущей профессиональной деятельности. Также отметим, что процесс профессионального самоопределения тесно связан и зависит от процесса профессиональной ориентации, как целенаправленного внешнего воздействия на профессиональное становление личности. В контексте современных реалий, процесс профессиональной ориентации и, как следствие, профессионального самоопределения личности целенаправленно реализуется на разных этапах образования человека.
Учитывая вышесказанное, мы считаем, для успешности процесса профессионального самоопределения необходимо планомерное его сопровождение на каждом этапе:
– осознания интересов и склонностей, когда обучающийся начинает осознавать свои предпочтения и интересы относительно различных видов деятельности;
– формирования ценностных ориентаций, когда происходит оценка значимости различных профессий с точки зрения личных ценностей;
– анализа возможностей, когда обучающийся анализирует свои способности и возможности для достижения поставленных целей;
– принятия решения, когда на основе проведенного анализа принимается решение о выборе конкретной профессии.
Мы также считаем, что указанные выше этапы цикличны и по-разному (с разной степенью глубины) проявляют себя на различных уровнях образования.
Процесс профессионального самоопределения обучающихся на уровне СПО играет ключевую роль в формировании стратегии их карьерного роста и личностного развития. Преимуществом современного профессионального образования является предоставление широкого выбора профессий и специальностей, что, в свою очередь, требует от подростка, стоящего перед таким выбором, осознанного подхода к определению своих целей и приоритетов. В связи с этим, в ходе профессиональной подготовки существуют риски возникновения кризисных ситуаций, основанных на продолжающемся у обучающихся внутреннем поиске, неуверенности в правильности сделанного выбора, несформированности у них ключевых профессиональных ценностей и др. Это позволяет нам сделать вывод о необходимости целенаправленного сопровождения обучающихся, что позволит им лучше осознать собственные способности, интересы и цели, увидеть себя в профессии и окончательно убедиться в правильности сделанного ими выбора. Отметим, что при организации сопровождения профессионального самоопределения важно учитывать ряд факторов:
– внутренние, такие как личностные особенности обучающихся, включающие их интересы, ценности, способности, характер и уровень самодисциплины и др.;
– внешние, такие как семья, друзья, ближайшее окружение, общественное мнение и др.
Жизненные ценности и установки человека играют ключевую роль в процессе его профессионального самоопределения. Следовательно, готовность делать выбор связана с соответствием выбранной профессии личным ценностям и жизненным приоритетам. Некоторые обучающиеся стремятся к материальному благополучию, другие придают большее значение социальной значимости своей будущей профессии. Глубокое понимание собственных ценностей и приоритетов помогает обучающимся более осознанно подходить к определению своего места в будущей профессиональной деятельности. При этом важной особенностью процесса профессионального становления является возможность перемен в системе ценностей и, как следствие, смены приоритетов, в связи с чем, возникает необходимость мониторинга происходящих изменений в целях и предпочтениях обучающихся.
Исходя из сказанного выше, мы делаем вывод о том, что процесс профессионального самоопределения и становления должен целенаправленно сопровождаться. Выстраиваться он должен в четыре последовательных этапа:
– подготовительный (проведение диагностических мероприятий, планирование процесса сопровождения);
– основной (последовательная реализация плана мероприятий с мониторингом их эффективности);
– результативный (итоговая диагностика уровня осознанности и готовности к реализации себя в будущей профессиональной деятельности, а также, сопровождение в процессе трудоустройства);
– аналитический (критический анализ полученных результатов, разработка стратегии дальнейших действий исходя из имеющихся реалий).
Так, на первом этапе обучения в условиях СПО, одной из важных считаем диагностику основных жизненных ценностей. Представим ее основные результаты. (Рамки статьи не позволяют нам описать результаты других диагностических мероприятий, проводимых нами на данном этапе, однако мы планируем это сделать в последующих своих работах).
Для исследования иерархии ценностей нами использовалась методика «Иерархия жизненных ценностей» (автор: Г. В. Резапкина (2014 г.). Данная методика показала высокую эффективность, надежность и валидность, что делает её ценным инструментом для диагностики и понимания жизненных ценностей подростков, она позволяет определить иерархию таких жизненных ценностей, как здоровье, материальная обеспеченность, творчество, семья, карьера, служение, слава, отдых в жизни подростка. Диагностика проводилась на базе ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж», в исследовании принимали участие 130 обучающихся первого курса (15-16 лет). Полученные результаты мы представили в обобщенном виде в таблице «Иерархия жизненных ценностей».
Таблица 1 – Иерархия жизненных ценностей
|
Уровень |
Здоровье |
Материальная обеспеченность |
Творчество |
Семья |
Карьера |
Служение |
Слава |
Отдых |
|
Отвергаемый |
– |
3 |
17 |
2 |
– |
– |
4 |
– |
|
Низкий |
4 |
39 |
39 |
0 |
1 |
8 |
0 |
6 |
|
Умеренный |
2 |
76 |
56 |
27 |
7 |
1 |
2 |
9 |
|
Высокий |
2 |
12 |
18 |
101 |
0 |
5 |
4 |
2 |
Результаты проведенного исследования позволяют нам сделать вывод о том, что семья является наиболее значимой ценностью для данной выборки, это, в свою очередь, подчеркивает важность семейных отношений и поддержки в жизни молодых людей. Умеренный уровень всех остальных шкал ценностей указывает на сбалансированность интересов и приоритетов респондентов. Это говорит о том, что участники исследования стремятся к гармоничному развитию во всех сферах жизни, включая здоровье, материальную обеспеченность, творчество, карьеру, служение, славу и отдых. Такой подход способствует формированию целостной личности, способной адаптироваться к различным жизненным ситуациям и достигать успеха в различных областях деятельности.
Проведенное исследование позволило нам выявить, что ценности семьи, здоровья и служения тесно связаны друг с другом, образуя отдельный блок близких ценностей. Это может указывать на стремление обучающихся к созданию крепких семейных уз, поддержанию здорового образа жизни и участию в общественной деятельности, направленной на помощь другим. Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что заложенные у участников опроса семейные ценности, с высокой степенью вероятности достаточной повлияли на выбор будущей профессии.
На втором месте по значимости для студентов является ценность карьеры. Данный выбор сделали 40 человек (30,7%) от общего числа обследуемых. Исходя их этого, мы можем предположить, что, для обучающихся 1 курса, участвующих в исследовании, понятие «карьера» зачастую является ключевым фактором, определяющим их будущее. Среди наиболее значимых причин такого выбора отмечают следующие:
– финансовая стабильность. Успешная карьера обеспечивает финансовую независимость и стабильность. Обучающиеся, которые уже в колледже начинают задумываться о своих карьерных целях, имеют больше шансов найти работу с хорошей зарплатой;
– самореализация. Работа в осознанно выбранной сфере позволяет студентам реализовать свой потенциал и таланты. Это не только способствует личностному росту, но и приносит удовлетворение от выполненной работы;
– профессиональный рост. Начало карьерного пути еще в годы учебы помогает студентам быстрее адаптироваться к профессиональной среде и получить необходимый опыт для дальнейшего развития;
– социальное признание. Успешная карьера часто сопровождается уважением со стороны общества и коллег. Это может повысить самооценку студента и дать ему дополнительные стимулы для дальнейшего роста;
– контакты и связи. В процессе становления на карьерном пути студенты заводят множество полезных связей с профессионалами своей отрасли, что может оказать значительное влияние на их будущее трудоустройство и развитие;
– личное развитие. Карьерные устремления мотивируют студентов учиться новому, развивать свои навыки и способности, что положительно сказывается на их общем развитии как личности.
Таким образом, мы делаем вывод о том, что осознание важности карьеры уже во время учебы в колледже помогает студентам более целенаправленно подходить к своему образованию и будущему профессиональному пути, открывая возможности для достижения успеха во многих сферах жизни.
Умеренный уровень всех остальных шкал ценностей указывает на сбалансированность интересов и приоритетов респондентов. Это говорит о том, что участники исследования стремятся к гармоничному развитию во всех сферах жизни, включая здоровье, материальную обеспеченность, творчество, карьеру, служение, славу и отдых. Такой подход способствует формированию целостной личности, способной адаптироваться к различным жизненным ситуациям и достигать успеха в различных областях жизнедеятельности, в том числе и трудовой.
Полученная в рамках проведенного нами исследования информация, позволяет нам осуществлять индивидуальных подход в работе над профессиональным самоопределением обучающихся. Считаем, что грамотно выстроенное сопровождение играет ключевую роль в успешной карьерной адаптации студентов. В связи с этим, важным считаем выбор эффективных диагностических и развивающих стратегий в работе, основанных на принципах продолжительности и непрерывности; соответствия потребностей личности и общества; практикоориентированности; социального партнёрства; развития, сознательности и активности; бережливости.
Перспективными в этой связи считаем такие формы работы как специализированные тренинги и семинары, нацеленные на раскрытие потенциала личности и определение профессиональных предпочтений; индивидуальные консультации с психологами и карьерными консультантами для помощи в принятии важных решений о будущей профессиональной деятельности; профориентационные мероприятия; стажировки и различные виды практики. Все это позволит обучающимся лучше понять сферу, в которой они собираются работать. Также важной составляющей успешного самоопределения является мероприятия, направлен-ные на развитие коммуникативных навыков и умения строить эффективные отношения с коллегами – это способствует достижению профессиональных успехов. Считаем, что реализация данных мероприятий позволяет успешно управлять процессом профессионального самоопределения и становления обучающихся.
Список источник
1. Богдан Н. А. Понятие личностного и профессионального самоопределения // Известия Самарского научного центра РАН. 2008. № 6-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-lichnostnogo-i-professionalnogo-samoopredeleniya (дата обращения: 15.11.2025).
2. Буров К. С. Профессиональное самоопределение как научное понятие // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2017. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-kak-nauchnoe-ponyatie (дата обращения: 15.11.2025).
3. Губин В. А., Усманов У. М., Акулов А. О. Самоопределение личности и психологическая готовность к профессиональной деятельности обучающихся психологов бакалавриата // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. 2020. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoopredelenie-lichnosti-i-psihologicheskaya-gotovnost-k-professi... (дата обращения: 15.11.2025).
4. Зеер Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2012. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-professionalnogo-razvitiya-cheloveka-v-sisteme-neprer... (дата обращения: 15.11.2025).
