РОЛЬ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
26.01.2026
УДК 373. 21
Струнина О. А.,
ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»,
г. Магнитогорск
Культура речи
РОЛЬ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ
ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
Аннотация. Данная статья посвящена одной из актуальных проблем современной педагогики – проблеме формирования культуры речи подрастающего поколения. В условиях модернизации системы образования в настоящее время значительно возрастает роль педагога как активного субъекта образовательного процесса. В профессионально-педагогической деятельности речевая культура превращается в основополагающий, профессионально значимый фактор, становится инструментом воздействия на ребенка. Профессиональное владение речью как устной, так и письменной важно для педагогов всех ступеней образования, но для педагога дошкольного образования это умение приобретает особую значимость в силу того, что на этапе дошкольного детства речевая самостоятельность детей находится на стадии становления. Речевая культура служит не только показателем духовного богатства педагога, культуры его мышления и поведения, но и одновременно является могучим средством формирования личности ребенка. Целью данной статьи является рассмотрение роли культуры речи педагога в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: культура речи, коммуникативная культура, речевая среда, воспитание, образование, речевое развитие, нормы литературного языка, профессиональная речь педагога, речевые качества.
THE ROLE OF A TEACHER'S SPEECH CULTURE
IN THE PROCESS OF EDUCATION AND UPBRINGING
OF PRESCHOOLERS
Abstract. This article is devoted to one of the most pressing issues in modern pedagogy: the problem of developing the speech culture of the younger generation. In the context of modernizing the education system, the role of the teacher as an active participant in the educational process is becoming increasingly important. In professional pedagogical activities, speech culture is becoming a fundamental and professionally significant factor, serving as a tool for influencing children. Proficiency in both oral and written communication is essential for teachers at all levels of education, but it takes on particular significance for preschool teachers, as children's speech autonomy is still in the process of development during this stage. Speech culture is not only an indicator of a teacher's spiritual wealth, the culture of their thinking and behavior, but it is also a powerful means of shaping a child's personality. The purpose of this article is to explore
Keywords: speech culture, communicative culture, speech environment, upbringing, education, speech development, norms of the literary language, professional speech of a teacher, speech qualities.
На современном этапе модернизации системы Российского образования проблема формирования культуры речи подрастающего поколения является особенно актуальной. Каждый день мы встречаемся с разными людьми и вступаем с ними в те или иные отношения. Эффективное взаимодействие между людьми невозможно без владения речевой культурой. Культура речи является распространенным в современной лингвистике понятием, по словам Л. А. Введенской, «объединяющим владение языковыми нормами устной и письменной речи, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных коммуникативных ситуациях» [2, с. 90].
Предметом культуры речи являются нормы литературного языка, основы искусства речи, этические нормы общения, функциональные стили речи. Культура речи обеспечивает носителям языка возможность эффективной коммуникации. Именно правильное употребление языковых единиц и конструкций, как пишет А. Г. Арушанова, «помогает языковой личности сообщать и адекватно воспринимать информацию» [1, с. 43]. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспективы. И кто, как не педагог, обязан владеть этим искусством. Профессиональное становление педагога невозможно без овладения культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности детей.
Культура речи педагога дошкольного образования является важнейшим качеством его профессиональной деятельности. Работа воспитателя направлена на формирование личности подрастающего поколения, его интеллектуальное развитие, выработку определенных правил поведения, поэтому педагог ДОУ должен обладать не только специальными, психологическими знаниями, но и в совершенстве владеть речевыми навыками. Дети проводят много времени в дошкольной организации, общаясь с педагогом в хозяйственно-бытовой, учебной, трудовой деятельности. Воспитатель проводит учебные занятия, предусмотренные программой, организует игры, знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время чтения. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды в детском воспитательном учреждении полностью зависит от качества речи воспитателя. Для воспитателя детского сада владение культурой речи – это залог успешной работы по речевому развитию детей в ДОУ.
Речь воспитателя, по словам Л. А. Венгера, является «примером, из которого дети получают образец звучания родного языка» [3, с. 11]. Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.
В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» отмечается, что условия, необходимые для развития детей дошкольного возраста, предполагают обеспечение эмоционального благополучия через: а) непосредственное общение с каждым ребенком; б) уважительное отношение к личности ребенка; в) развитие коммуникативных способностей детей. В связи с этим возникает потребность в воспитателе-профессионале, отличающемся мобильностью, динамизмом, способностью самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, высоким уровнем культуры речи.
Под культурой речи принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли правильно, точно, логично, в соответствии с назначением и целью высказывания. Каждый педагог, как пишет Ю. М. Жукова в книге «Формирование речи у дошкольника», должен развивать и совершенствовать собственную речь, так как «речь педагога формирует речевую культуру воспитанников, побуждает их к деятельности, управляет вниманием, образует мир представлений и понятий» [5, с. 38].
Культура речи педагога играет большую роль в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста. Не умея критически мыслить, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но больше всего подражают тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким человеком, с которым ребенок непосредственно связан в детском саду, является воспитатель. Воспитатель должен владеть приемами коммуникабельности с детьми разного возраста, знать психолого-педагогические особенности их развития, создавать атмосферу тепла и уважения, что поможет дать воспитанникам чувство «социальной защищенности», которое, как утверждает И. В. Колосова, необходимо для нормальной жизни в обществе [6, с. 19].
Дети каждой возрастной группы, общаясь с воспитателем во время различных видов деятельности, перенимают не только тонкости правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и все несовершенства его речи. Следовательно, от культуры речи воспитателя зависит и культура речи детей. Многие проблемы в педагогической деятельности возникают из-за неумения пользоваться словом как инструментом, воздействующим на ребенка, помогающим установить с ним контакт. Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые, – спокойно или громко, с раздражением, уважительно или пренебрежительно, и копируют речь взрослых. Если вслушаться в разговор детей, то можно заметить, что в их интонации, ударении, словоупотреблении проявляются речевые особенности педагога. Дети передают жесты и мимику воспитателя, используют характерные для него и часто употребляемые обороты речи. Языковое богатство, как и недостаток речевой культуры взрослых, с которыми общается ребенок, становится его достоянием.
Владеть родным языком – значит уметь содержательно, связно, последовательно, образно выражать свои мысли. Одна из главных задач воспитателя – отмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в собственную речь, чаще ставить перед собой вопросы: «Как звучит моя речь?»; «Каковы интонации в общении с детьми и взрослыми?»; «Нет ли дефектов произношения звуков?»; «Может ли моя речь служить образцом для детей?». Педагог должен самокритично относиться к своей речи и при наличии недостатков в ней стремиться к их устранению. Общение с детьми обязывает воспитателя быть чутким к слову, вдумчиво относиться к собственной речи.
Каковы же основные требования, предъявляемые к профессиональной речи педагога дошкольного учреждения?
Содержание профессиональной деятельности педагога дошкольного образования предъявляет к его речи ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества как необходимые, профессионально значимые и обязательные. Важнейшей составляющей речи воспитателя является голос. Для педагога голос является основным средством профессиональной деятельности. Голос – важнейший элемент техники речи воспитателя. Он должен вызывать у детей приятные ощущения, отличаться благозвучностью. Педагог дошкольного учреждения должен уметь управлять своим голосом, менять его характеристики в зависимости от ситуации общения. С помощью голоса воспитатель внушает детям определенные требования и достигает их выполнения. Воспитателю следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержания речи. Тихую речь дети не слышат и не улавливают ее содержание, громкую речь, переходящую в крик, дети быстро перенимают как манеру собственной речи. Голос воспитателя должен отличаться гибкостью, благозвучностью, выносливостью. Необходимо регулировать и темп своей речи. Речь воспитателя не должна быть слишком быстрой, иначе дети не будут понимать содержание слов. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает ребенку. Дикция – четкое произношение звуков, является обязательным элементом техники речи педагога. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков, плохая дикция приводит к невнятной речи, затрудняет восприятие ее содержания.
По определению Б. Н. Головина, культура речи педагога представляет собой «совокупность и систему ее коммуникативных качеств, таких, как простота, ясность изложения, точность, уместность, чистота, логичность и др. [4, с. 28]. Важнейшими составляющими культуры речи педагога являются простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что дети не смогут понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто и доходчиво о сложном основывается на ясности мышления педагога, на образности и жизненности приводимых им примеров.
Чистота речи – это отсутствие в ней элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики является одной из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектизмов, жаргонизмов, вульгаризмов. Богатство речи – это умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса детей, но и помогает сформировать у них навыки точного и выразительного словоупотребления.
Выразительность речи – это особенность речи, «захватывающая» внимание слушающего и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности (интонация, сила и высота голоса, темп речи, изобразительно-выразительные средства языка) способствует не только более полному восприятию речи взрослого, но и формированию выразительной речи самого ребенка.
Логичность речи – это смысловые связи между компонентами речи, отражающие логику мысли. Педагогу необходимо учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи. Точность речи – соответствие смыслового содержания речи и информации, содержащейся в ней. Особое внимание педагогу следует обращать на семантическую сторону речи, так как это способствует формированию у детей навыков точного словоупотребления.
Правильность речи – это соответствие речи языковым нормам. Педагогу дошкольного образовательного учреждения необходимо знать основные нормы русского литературного языка и придерживаться их в речи. Особенно важно обращать внимание на соблюдение орфоэпических норм – правил произношения и ударения в русском языке. Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что оно не всегда совпадает с правописанием, поэтому нормам литературного произношения и ударения в русском языке необходимо учиться. Уместность речи – это употребление языковых единиц, соответствующих речевой ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей навыков общения, умения пользоваться речевым этикетом, ориентироваться на ситуацию общения.
К вышеперечисленным требованиям необходимо также отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с детьми, но и слышать их. Безусловно, знание и соблюдение названных требований, постоянное совершенствование своей речи – это залог успешной работы воспитателя по речевому развитию детей в ДОУ. Речь воспитателя должна отражать интерес, внимание, любовь к ребенку, заботу о нем.
Таким образом, культура речи педагога – важнейшее качество его профессиональной деятельности. Уровень речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от той речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении, поэтому знание педагогом дошкольного образовательного учреждения русского литературного языка, языковых норм, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог его успешной профессиональной деятельности.
Список источников
1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей : книга для воспитателей детского сада. Москва : Мозаика-Синтез, 1999. 46 с.
2. Введенская Л. А. Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. 448 с.
3. Венгер Л. А. Воспитание общей речевой культуры ребенка Москва : Просвещение, 2015. 153 с.
4. Головин Б. Н. Основы культуры речи: учебник для вузов. [2-е изд., испр.]. Москва: Высшая школа, 1988. 320 с.
5. Жукова Ю. М. Формирование речи у дошкольников Москва : Просвещение, 1985. 238 с.
6. Колосова И. В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения // Справочник старшего воспитателя, 2009, № 3. С. 19–21.
Струнина О. А.,
ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»,
г. Магнитогорск
Культура речи
РОЛЬ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ
ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
Аннотация. Данная статья посвящена одной из актуальных проблем современной педагогики – проблеме формирования культуры речи подрастающего поколения. В условиях модернизации системы образования в настоящее время значительно возрастает роль педагога как активного субъекта образовательного процесса. В профессионально-педагогической деятельности речевая культура превращается в основополагающий, профессионально значимый фактор, становится инструментом воздействия на ребенка. Профессиональное владение речью как устной, так и письменной важно для педагогов всех ступеней образования, но для педагога дошкольного образования это умение приобретает особую значимость в силу того, что на этапе дошкольного детства речевая самостоятельность детей находится на стадии становления. Речевая культура служит не только показателем духовного богатства педагога, культуры его мышления и поведения, но и одновременно является могучим средством формирования личности ребенка. Целью данной статьи является рассмотрение роли культуры речи педагога в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: культура речи, коммуникативная культура, речевая среда, воспитание, образование, речевое развитие, нормы литературного языка, профессиональная речь педагога, речевые качества.
THE ROLE OF A TEACHER'S SPEECH CULTURE
IN THE PROCESS OF EDUCATION AND UPBRINGING
OF PRESCHOOLERS
Abstract. This article is devoted to one of the most pressing issues in modern pedagogy: the problem of developing the speech culture of the younger generation. In the context of modernizing the education system, the role of the teacher as an active participant in the educational process is becoming increasingly important. In professional pedagogical activities, speech culture is becoming a fundamental and professionally significant factor, serving as a tool for influencing children. Proficiency in both oral and written communication is essential for teachers at all levels of education, but it takes on particular significance for preschool teachers, as children's speech autonomy is still in the process of development during this stage. Speech culture is not only an indicator of a teacher's spiritual wealth, the culture of their thinking and behavior, but it is also a powerful means of shaping a child's personality. The purpose of this article is to explore
Keywords: speech culture, communicative culture, speech environment, upbringing, education, speech development, norms of the literary language, professional speech of a teacher, speech qualities.
На современном этапе модернизации системы Российского образования проблема формирования культуры речи подрастающего поколения является особенно актуальной. Каждый день мы встречаемся с разными людьми и вступаем с ними в те или иные отношения. Эффективное взаимодействие между людьми невозможно без владения речевой культурой. Культура речи является распространенным в современной лингвистике понятием, по словам Л. А. Введенской, «объединяющим владение языковыми нормами устной и письменной речи, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных коммуникативных ситуациях» [2, с. 90].
Предметом культуры речи являются нормы литературного языка, основы искусства речи, этические нормы общения, функциональные стили речи. Культура речи обеспечивает носителям языка возможность эффективной коммуникации. Именно правильное употребление языковых единиц и конструкций, как пишет А. Г. Арушанова, «помогает языковой личности сообщать и адекватно воспринимать информацию» [1, с. 43]. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспективы. И кто, как не педагог, обязан владеть этим искусством. Профессиональное становление педагога невозможно без овладения культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности детей.
Культура речи педагога дошкольного образования является важнейшим качеством его профессиональной деятельности. Работа воспитателя направлена на формирование личности подрастающего поколения, его интеллектуальное развитие, выработку определенных правил поведения, поэтому педагог ДОУ должен обладать не только специальными, психологическими знаниями, но и в совершенстве владеть речевыми навыками. Дети проводят много времени в дошкольной организации, общаясь с педагогом в хозяйственно-бытовой, учебной, трудовой деятельности. Воспитатель проводит учебные занятия, предусмотренные программой, организует игры, знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время чтения. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды в детском воспитательном учреждении полностью зависит от качества речи воспитателя. Для воспитателя детского сада владение культурой речи – это залог успешной работы по речевому развитию детей в ДОУ.
Речь воспитателя, по словам Л. А. Венгера, является «примером, из которого дети получают образец звучания родного языка» [3, с. 11]. Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.
В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» отмечается, что условия, необходимые для развития детей дошкольного возраста, предполагают обеспечение эмоционального благополучия через: а) непосредственное общение с каждым ребенком; б) уважительное отношение к личности ребенка; в) развитие коммуникативных способностей детей. В связи с этим возникает потребность в воспитателе-профессионале, отличающемся мобильностью, динамизмом, способностью самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, высоким уровнем культуры речи.
Под культурой речи принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли правильно, точно, логично, в соответствии с назначением и целью высказывания. Каждый педагог, как пишет Ю. М. Жукова в книге «Формирование речи у дошкольника», должен развивать и совершенствовать собственную речь, так как «речь педагога формирует речевую культуру воспитанников, побуждает их к деятельности, управляет вниманием, образует мир представлений и понятий» [5, с. 38].
Культура речи педагога играет большую роль в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста. Не умея критически мыслить, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но больше всего подражают тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким человеком, с которым ребенок непосредственно связан в детском саду, является воспитатель. Воспитатель должен владеть приемами коммуникабельности с детьми разного возраста, знать психолого-педагогические особенности их развития, создавать атмосферу тепла и уважения, что поможет дать воспитанникам чувство «социальной защищенности», которое, как утверждает И. В. Колосова, необходимо для нормальной жизни в обществе [6, с. 19].
Дети каждой возрастной группы, общаясь с воспитателем во время различных видов деятельности, перенимают не только тонкости правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и все несовершенства его речи. Следовательно, от культуры речи воспитателя зависит и культура речи детей. Многие проблемы в педагогической деятельности возникают из-за неумения пользоваться словом как инструментом, воздействующим на ребенка, помогающим установить с ним контакт. Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые, – спокойно или громко, с раздражением, уважительно или пренебрежительно, и копируют речь взрослых. Если вслушаться в разговор детей, то можно заметить, что в их интонации, ударении, словоупотреблении проявляются речевые особенности педагога. Дети передают жесты и мимику воспитателя, используют характерные для него и часто употребляемые обороты речи. Языковое богатство, как и недостаток речевой культуры взрослых, с которыми общается ребенок, становится его достоянием.
Владеть родным языком – значит уметь содержательно, связно, последовательно, образно выражать свои мысли. Одна из главных задач воспитателя – отмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в собственную речь, чаще ставить перед собой вопросы: «Как звучит моя речь?»; «Каковы интонации в общении с детьми и взрослыми?»; «Нет ли дефектов произношения звуков?»; «Может ли моя речь служить образцом для детей?». Педагог должен самокритично относиться к своей речи и при наличии недостатков в ней стремиться к их устранению. Общение с детьми обязывает воспитателя быть чутким к слову, вдумчиво относиться к собственной речи.
Каковы же основные требования, предъявляемые к профессиональной речи педагога дошкольного учреждения?
Содержание профессиональной деятельности педагога дошкольного образования предъявляет к его речи ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества как необходимые, профессионально значимые и обязательные. Важнейшей составляющей речи воспитателя является голос. Для педагога голос является основным средством профессиональной деятельности. Голос – важнейший элемент техники речи воспитателя. Он должен вызывать у детей приятные ощущения, отличаться благозвучностью. Педагог дошкольного учреждения должен уметь управлять своим голосом, менять его характеристики в зависимости от ситуации общения. С помощью голоса воспитатель внушает детям определенные требования и достигает их выполнения. Воспитателю следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержания речи. Тихую речь дети не слышат и не улавливают ее содержание, громкую речь, переходящую в крик, дети быстро перенимают как манеру собственной речи. Голос воспитателя должен отличаться гибкостью, благозвучностью, выносливостью. Необходимо регулировать и темп своей речи. Речь воспитателя не должна быть слишком быстрой, иначе дети не будут понимать содержание слов. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает ребенку. Дикция – четкое произношение звуков, является обязательным элементом техники речи педагога. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков, плохая дикция приводит к невнятной речи, затрудняет восприятие ее содержания.
По определению Б. Н. Головина, культура речи педагога представляет собой «совокупность и систему ее коммуникативных качеств, таких, как простота, ясность изложения, точность, уместность, чистота, логичность и др. [4, с. 28]. Важнейшими составляющими культуры речи педагога являются простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что дети не смогут понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто и доходчиво о сложном основывается на ясности мышления педагога, на образности и жизненности приводимых им примеров.
Чистота речи – это отсутствие в ней элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики является одной из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектизмов, жаргонизмов, вульгаризмов. Богатство речи – это умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса детей, но и помогает сформировать у них навыки точного и выразительного словоупотребления.
Выразительность речи – это особенность речи, «захватывающая» внимание слушающего и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности (интонация, сила и высота голоса, темп речи, изобразительно-выразительные средства языка) способствует не только более полному восприятию речи взрослого, но и формированию выразительной речи самого ребенка.
Логичность речи – это смысловые связи между компонентами речи, отражающие логику мысли. Педагогу необходимо учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи. Точность речи – соответствие смыслового содержания речи и информации, содержащейся в ней. Особое внимание педагогу следует обращать на семантическую сторону речи, так как это способствует формированию у детей навыков точного словоупотребления.
Правильность речи – это соответствие речи языковым нормам. Педагогу дошкольного образовательного учреждения необходимо знать основные нормы русского литературного языка и придерживаться их в речи. Особенно важно обращать внимание на соблюдение орфоэпических норм – правил произношения и ударения в русском языке. Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что оно не всегда совпадает с правописанием, поэтому нормам литературного произношения и ударения в русском языке необходимо учиться. Уместность речи – это употребление языковых единиц, соответствующих речевой ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей навыков общения, умения пользоваться речевым этикетом, ориентироваться на ситуацию общения.
К вышеперечисленным требованиям необходимо также отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с детьми, но и слышать их. Безусловно, знание и соблюдение названных требований, постоянное совершенствование своей речи – это залог успешной работы воспитателя по речевому развитию детей в ДОУ. Речь воспитателя должна отражать интерес, внимание, любовь к ребенку, заботу о нем.
Таким образом, культура речи педагога – важнейшее качество его профессиональной деятельности. Уровень речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от той речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении, поэтому знание педагогом дошкольного образовательного учреждения русского литературного языка, языковых норм, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог его успешной профессиональной деятельности.
Список источников
1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей : книга для воспитателей детского сада. Москва : Мозаика-Синтез, 1999. 46 с.
2. Введенская Л. А. Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. 448 с.
3. Венгер Л. А. Воспитание общей речевой культуры ребенка Москва : Просвещение, 2015. 153 с.
4. Головин Б. Н. Основы культуры речи: учебник для вузов. [2-е изд., испр.]. Москва: Высшая школа, 1988. 320 с.
5. Жукова Ю. М. Формирование речи у дошкольников Москва : Просвещение, 1985. 238 с.
6. Колосова И. В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения // Справочник старшего воспитателя, 2009, № 3. С. 19–21.
