РОДИТЕЛЬСКАЯ ПОДДЕРЖКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
26.01.2026
УДК 37.012.85
Дрозд Н. В., Костина Н. Н.,
Магнитогорский педагогический колледж,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
NB! Текст статьи, включая оформление цитирования,
публикуется в авторской редакции.
РОДИТЕЛЬСКАЯ ПОДДЕРЖКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Аннотация: В этой статье мы рассматриваем факторы, определяющие успех в образовательной деятельности ребенка. Существует множество исследований, показывающих, что правильное родительское участие однозначно положительно влияет на образовательные результаты ребенка. Родительская поддержка – это неотъемлемая часть успешного образовательного процесса и образовательной стратегии ребенка. Родители играют важную роль в формировании отношения ребенка к учебе. Мы выделили четыре основных фактора в сфере родительского контроля. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и подход к его образованию должен быть индивидуальным. Способности и другие элементы развития ребенка определяются как генетическими факторами, так и факторами среды. Поддерживая своих детей, родители помогают им не только добиться оптимальных результатов в обучении, но и развивать навыки, необходимые для готовности к будущим вызовам.
Ключевые слова: родительская поддержка, образование, генетика, среда, социально-экономический статус родителей.
PARENTAL SUPPORT AND STUDENT EDUCATIONAL OUTCOMES
Abstract: In this article, we examine the factors that determine a child's success in educational activities. Numerous studies show that appropriate parental involvement has a distinctly positive impact on a child's educational outcomes. Parental support is an integral part of a successful educational process and strategy for the child. Parents play a crucial role in shaping the child's attitude toward learning. We have identified four main factors in the realm of parental control. It is important to remember that each child is unique, and the approach to their education should be individualized. A child's abilities and other developmental elements are influenced by both genetic factors and environmental factors. By supporting their children, parents help them not only achieve optimal learning outcomes but also develop the skills necessary to prepare for future challenges.
Keywords: parental support, education, genetics, environment, socioeconomic status of parents.
Образование – ключевой аспект развития ребенка, который закладывает основы его будущей жизни. Одним из важнейших факторов, влияющих на успех в учебе, является родительская поддержка.
Способности ребенка определяются в равной степени комбинацией наследуемых (генетических) признаков и воспитанием (средой). Существуют факторы, которые определяют образовательный успех ребенка.
1. Наследуемые признаки. Например, темперамент, особенности нервной системы. Они закладываются в эмбриогенезе и не подвластны нашему влиянию.
2. Факторы среды и воспитание зависят от нас и могут оказывать и положительное и отрицательное влияние. Например, недавние исследования Гарварда показали, что систематическое игнорирование младенца и его сигналов препятствует развитию мозга.
В настоящее время распространяется теория поведенческой генетики, которая говорит, что прямого противопоставления генетических признаков и факторов среды нет, напротив, они поэтапно взаимно влияют друг на друга [1, 5, 7, 8]. Воспитание ребенка в любом случае очень важно и зависит от нас. Области развития могут определяться генами самое большее на 70 %. А это значит, что минимум на 30 % область развития определяется средой, которая является очень значимой частью. Не существует фиксированного генами уровня способностей, который невозможно изменить с помощью определенных стратегий.
Существует множество исследований, показывающих, что правильное родительское участие однозначно положительно влияет на образовательные результаты ребенка. Наиболее значимыми дополнительными факторами в сфере родительского контроля являются:
Первый и самый главный фактор – это вовлеченность родителей и количество совместного времени. Это количество и качество общения с ребенком, понимание ценности образования, время, проводимое с ребенком (часть так называемого «неформального образования»). «Неформальное образование» не имеет программы, структуры, временных ограничений; происходит вне уроков и включает все, чему человек учится во взаимодействии с другими, из любопытства, посредством книг, новых впечатлений и опыта, ежедневных ситуаций. Обучение не является целью. Также серьезно влияет помощь с обучением: домашние задания, объяснения, поддержание интереса за счет углубленного изучения темы на практическом уровне или в связке с другими темами. Однако необходимо предлагать помощь тогда, когда она действительно требуется, а не учиться вместо ребенка. Активное участие в жизни школы (волонтерские проекты, родительский комитет) обеспечивает понимание того, что происходит в школе, что и как изучает ребенок, что позволяет создать возможности для ребенка применять на практике то, что он изучает, обсуждать процесс обучения вместе с ребенком, а также оказывать необходимую помощь и поддержку при возникновении трудностей. Необходимо различать активное участие в жизни ребёнка и контроль и гиперопеку.
Второй фактор – это высокие родительские ожидания. В 1966 году известный американский психолог Диана Баумринд показала влияние различных родительских стилей на образовательные результаты ребенка, а также другие сферы личности, социальные и психологические аспекты, одной из первых заговорив о данном факторе [2, 6].
Исследования четко разграничивают реалистичные ожидания и надежды родителей, отражающие их личные цели, амбиции, стремления и приоритеты, нормы, принятые в сообществе.
Родительские надежды мало связаны с реальными способностями и склонностями ребенка и возможностями семьи, давят на ребенка, снижают его самооценку и уверенность в себе, не позволяют сформировать субъектную позицию и понять, что ребенок хочет на самом деле. Ожидания, наоборот, отталкиваются от реальной ситуации. Чтобы их сформулировать, родителям необходимо оценить ресурсы семьи (финансы, время, люди и т. д.), которые они готовы вложить в образование и развитие, а также оценить способности и генетически обусловленные характеристики. При формулировке ожиданий необходимо ответить на вопрос: «Чего мой ребенок сможет добиться и что мы готовы для этого сделать?». Высокие родительские ожидания подразумевают для ребенка посильную, но высокую планку, и состояния поддержки, понимания, что он точно сможет с этим справиться, а родитель поможет. Это здоровый уровень роста, который стоит помочь определить ребёнку. Правильные родительские ожидания в совокупности с высоким уровнем родительской поддержки дают наилучший эффект.
Третий фактор – это домашняя среда. Мы полностью согласны с исследованиями Zini: «Среда, окружающая детей, не должна восприниматься как просто «фон» для обучения, некое пассивное окружение. Она является неотъемлемой частью учения и помогает детям осознать себя и свою идентичность». Подобные мысли высказывала также и Мария Монтессори [3, 4] и многие другие.
Среда состоит из следующих компонентов.
Физическая среда – это пространство, в котором живет и учится ребенок, а также все доступные ему материалы. Важны доступность и разнообразие материалов и возможностей для деятельности, их привлекательность для ребенка, организация комфортного пространства для игры, учебы и отдыха, также часто очень помогают вспомогательные информационные материалы, например чек-листы в виде картинок для дошкольников, наглядные календари, график дня, важные задачи.
Эмоциональная и социальная среды – создается людьми, с которыми ребенок взаимодействует, это так называемая атмосфера. На нее влияют: 1) эмоциональная отзывчивость и доступность взрослого; 2) количество и качество общения ребенка со взрослыми и другими детьми; 3) ролевые модели, которые видит перед собой ребенок; 4) другие социальные контакты, которые ему доступны; 5) подача учебного материала (привлекательность учебных материалов или заданий с точки зрения эстетики, возможности практического применения, оригинальности и пр.).
Четвертый фактор, определяющий успех ребенка, – это социально-экономический статус (СЭС) и уровень образования родителей. Это финансовое положение семьи, социальный статус, включая престижность занятий родителей и их уровень образования. Влияет на то, какие ролевые модели ребенок будет видеть перед собой, выбор образовательного учреждения, получаемый опыт (например, путешествия, впечатления, возможность попробовать разные хобби и виды деятельности оказывают сильное влияние на развитие детей).
Несмотря на то, что многие пункты связаны с социально-экономическим фактором, необходимо фокусироваться на первопричинах развития, понимать важность впечатлений и опыта разных видов деятельности, уделять внимание количеству и качеству общения с ребёнком, транслировать важность и ценность образования. Способности и другие элементы развития ребенка определяются как генетическими факторами, так и факторами среды. При этом по большинству когнитивных факторов влияние генетики составляет не больше половины эффекта, то есть родители могут значительно влиять на образовательные результаты ребенка и его будущий успех.
Помимо того, что мы можем влиять на развитие элементов образовательной модели напрямую, есть дополнительные факторы влияния, которые согласно исследованиям, приводят к положительному эффекту на образовательные результаты. Среди них разнообразие опыта и видов деятельности, которые мы даем ребенку, качество и количество времени, которое с ним проводим, возможности лучше узнать ребенка и неформальное образование, домашняя среда как физическая, так и эмоционально-социальная, а также высокие родительские ожидания, совмещенные с высоким уровнем поддержки.
Список источников:
1. Зорина З. А., Полетаева И. И., Резникова Ж. И. Основы этологии и генетики поведения : учебник. [3-е изд. испр. и доп]. Москва : МГУ им. Ломоносова, 2013, 384 с.
2. Либин А. В. Системная психотерапия Д. Баумринда Санкт-Петербург : Питер, 1990. 78 с.
3. Монтессори М. Четыре стадии образования / Мария Монтессори. Человеческие тенденции и Монтессори образование / Марио М. Монтессори ; пер. с англ. Л. Н. Калинниковой ; под ред. А. И. Пугачевой. Санкт-Петербург, Реноме, 2016. 56 с. (Библиотека Фонда Монтессори).
4. Монтессори М. Образование человека. Находка : Издательство «Народная книга», 2017 – 160 с.
5. Психогенетика : учебник / О. Б. Полякова, Т. И. Бонкало. Москва : ГБУ «НИИОЗММ ДЗМ», 2024. 265 с.– URL: https://niioz.ru/moskovskaya-meditsina/izdaniya-nii/metodicheskieposobiya/ (дата обращения 13.11.2025).
6. Baumrind, D. The influence of Parenting Style on Adolescent Competence and Substance Use / D. Baumrind. doi: 10.1177/0272431691111004.
7. Francis Galton Hereditary Genius: An Inquiry Into Its Laws and Consequences Literary Licensing, LLC, 2014, 402 p.
8. Robert Plomin, John C. DeFries, Valerie S. Knopik, Jenae M. Neiderhiser Behavioral Genetics Worth Publishers, 2012, 560 p.
9. Zini N. Italian National Research Council. URL: https://www.researchgate.net/profile/Nicoletta-Zini (дата обращения: 27.09.2025).
Дрозд Н. В., Костина Н. Н.,
Магнитогорский педагогический колледж,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
NB! Текст статьи, включая оформление цитирования,
публикуется в авторской редакции.
РОДИТЕЛЬСКАЯ ПОДДЕРЖКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Аннотация: В этой статье мы рассматриваем факторы, определяющие успех в образовательной деятельности ребенка. Существует множество исследований, показывающих, что правильное родительское участие однозначно положительно влияет на образовательные результаты ребенка. Родительская поддержка – это неотъемлемая часть успешного образовательного процесса и образовательной стратегии ребенка. Родители играют важную роль в формировании отношения ребенка к учебе. Мы выделили четыре основных фактора в сфере родительского контроля. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и подход к его образованию должен быть индивидуальным. Способности и другие элементы развития ребенка определяются как генетическими факторами, так и факторами среды. Поддерживая своих детей, родители помогают им не только добиться оптимальных результатов в обучении, но и развивать навыки, необходимые для готовности к будущим вызовам.
Ключевые слова: родительская поддержка, образование, генетика, среда, социально-экономический статус родителей.
PARENTAL SUPPORT AND STUDENT EDUCATIONAL OUTCOMES
Abstract: In this article, we examine the factors that determine a child's success in educational activities. Numerous studies show that appropriate parental involvement has a distinctly positive impact on a child's educational outcomes. Parental support is an integral part of a successful educational process and strategy for the child. Parents play a crucial role in shaping the child's attitude toward learning. We have identified four main factors in the realm of parental control. It is important to remember that each child is unique, and the approach to their education should be individualized. A child's abilities and other developmental elements are influenced by both genetic factors and environmental factors. By supporting their children, parents help them not only achieve optimal learning outcomes but also develop the skills necessary to prepare for future challenges.
Keywords: parental support, education, genetics, environment, socioeconomic status of parents.
Образование – ключевой аспект развития ребенка, который закладывает основы его будущей жизни. Одним из важнейших факторов, влияющих на успех в учебе, является родительская поддержка.
Способности ребенка определяются в равной степени комбинацией наследуемых (генетических) признаков и воспитанием (средой). Существуют факторы, которые определяют образовательный успех ребенка.
1. Наследуемые признаки. Например, темперамент, особенности нервной системы. Они закладываются в эмбриогенезе и не подвластны нашему влиянию.
2. Факторы среды и воспитание зависят от нас и могут оказывать и положительное и отрицательное влияние. Например, недавние исследования Гарварда показали, что систематическое игнорирование младенца и его сигналов препятствует развитию мозга.
В настоящее время распространяется теория поведенческой генетики, которая говорит, что прямого противопоставления генетических признаков и факторов среды нет, напротив, они поэтапно взаимно влияют друг на друга [1, 5, 7, 8]. Воспитание ребенка в любом случае очень важно и зависит от нас. Области развития могут определяться генами самое большее на 70 %. А это значит, что минимум на 30 % область развития определяется средой, которая является очень значимой частью. Не существует фиксированного генами уровня способностей, который невозможно изменить с помощью определенных стратегий.
Существует множество исследований, показывающих, что правильное родительское участие однозначно положительно влияет на образовательные результаты ребенка. Наиболее значимыми дополнительными факторами в сфере родительского контроля являются:
Первый и самый главный фактор – это вовлеченность родителей и количество совместного времени. Это количество и качество общения с ребенком, понимание ценности образования, время, проводимое с ребенком (часть так называемого «неформального образования»). «Неформальное образование» не имеет программы, структуры, временных ограничений; происходит вне уроков и включает все, чему человек учится во взаимодействии с другими, из любопытства, посредством книг, новых впечатлений и опыта, ежедневных ситуаций. Обучение не является целью. Также серьезно влияет помощь с обучением: домашние задания, объяснения, поддержание интереса за счет углубленного изучения темы на практическом уровне или в связке с другими темами. Однако необходимо предлагать помощь тогда, когда она действительно требуется, а не учиться вместо ребенка. Активное участие в жизни школы (волонтерские проекты, родительский комитет) обеспечивает понимание того, что происходит в школе, что и как изучает ребенок, что позволяет создать возможности для ребенка применять на практике то, что он изучает, обсуждать процесс обучения вместе с ребенком, а также оказывать необходимую помощь и поддержку при возникновении трудностей. Необходимо различать активное участие в жизни ребёнка и контроль и гиперопеку.
Второй фактор – это высокие родительские ожидания. В 1966 году известный американский психолог Диана Баумринд показала влияние различных родительских стилей на образовательные результаты ребенка, а также другие сферы личности, социальные и психологические аспекты, одной из первых заговорив о данном факторе [2, 6].
Исследования четко разграничивают реалистичные ожидания и надежды родителей, отражающие их личные цели, амбиции, стремления и приоритеты, нормы, принятые в сообществе.
Родительские надежды мало связаны с реальными способностями и склонностями ребенка и возможностями семьи, давят на ребенка, снижают его самооценку и уверенность в себе, не позволяют сформировать субъектную позицию и понять, что ребенок хочет на самом деле. Ожидания, наоборот, отталкиваются от реальной ситуации. Чтобы их сформулировать, родителям необходимо оценить ресурсы семьи (финансы, время, люди и т. д.), которые они готовы вложить в образование и развитие, а также оценить способности и генетически обусловленные характеристики. При формулировке ожиданий необходимо ответить на вопрос: «Чего мой ребенок сможет добиться и что мы готовы для этого сделать?». Высокие родительские ожидания подразумевают для ребенка посильную, но высокую планку, и состояния поддержки, понимания, что он точно сможет с этим справиться, а родитель поможет. Это здоровый уровень роста, который стоит помочь определить ребёнку. Правильные родительские ожидания в совокупности с высоким уровнем родительской поддержки дают наилучший эффект.
Третий фактор – это домашняя среда. Мы полностью согласны с исследованиями Zini: «Среда, окружающая детей, не должна восприниматься как просто «фон» для обучения, некое пассивное окружение. Она является неотъемлемой частью учения и помогает детям осознать себя и свою идентичность». Подобные мысли высказывала также и Мария Монтессори [3, 4] и многие другие.
Среда состоит из следующих компонентов.
Физическая среда – это пространство, в котором живет и учится ребенок, а также все доступные ему материалы. Важны доступность и разнообразие материалов и возможностей для деятельности, их привлекательность для ребенка, организация комфортного пространства для игры, учебы и отдыха, также часто очень помогают вспомогательные информационные материалы, например чек-листы в виде картинок для дошкольников, наглядные календари, график дня, важные задачи.
Эмоциональная и социальная среды – создается людьми, с которыми ребенок взаимодействует, это так называемая атмосфера. На нее влияют: 1) эмоциональная отзывчивость и доступность взрослого; 2) количество и качество общения ребенка со взрослыми и другими детьми; 3) ролевые модели, которые видит перед собой ребенок; 4) другие социальные контакты, которые ему доступны; 5) подача учебного материала (привлекательность учебных материалов или заданий с точки зрения эстетики, возможности практического применения, оригинальности и пр.).
Четвертый фактор, определяющий успех ребенка, – это социально-экономический статус (СЭС) и уровень образования родителей. Это финансовое положение семьи, социальный статус, включая престижность занятий родителей и их уровень образования. Влияет на то, какие ролевые модели ребенок будет видеть перед собой, выбор образовательного учреждения, получаемый опыт (например, путешествия, впечатления, возможность попробовать разные хобби и виды деятельности оказывают сильное влияние на развитие детей).
Несмотря на то, что многие пункты связаны с социально-экономическим фактором, необходимо фокусироваться на первопричинах развития, понимать важность впечатлений и опыта разных видов деятельности, уделять внимание количеству и качеству общения с ребёнком, транслировать важность и ценность образования. Способности и другие элементы развития ребенка определяются как генетическими факторами, так и факторами среды. При этом по большинству когнитивных факторов влияние генетики составляет не больше половины эффекта, то есть родители могут значительно влиять на образовательные результаты ребенка и его будущий успех.
Помимо того, что мы можем влиять на развитие элементов образовательной модели напрямую, есть дополнительные факторы влияния, которые согласно исследованиям, приводят к положительному эффекту на образовательные результаты. Среди них разнообразие опыта и видов деятельности, которые мы даем ребенку, качество и количество времени, которое с ним проводим, возможности лучше узнать ребенка и неформальное образование, домашняя среда как физическая, так и эмоционально-социальная, а также высокие родительские ожидания, совмещенные с высоким уровнем поддержки.
Список источников:
1. Зорина З. А., Полетаева И. И., Резникова Ж. И. Основы этологии и генетики поведения : учебник. [3-е изд. испр. и доп]. Москва : МГУ им. Ломоносова, 2013, 384 с.
2. Либин А. В. Системная психотерапия Д. Баумринда Санкт-Петербург : Питер, 1990. 78 с.
3. Монтессори М. Четыре стадии образования / Мария Монтессори. Человеческие тенденции и Монтессори образование / Марио М. Монтессори ; пер. с англ. Л. Н. Калинниковой ; под ред. А. И. Пугачевой. Санкт-Петербург, Реноме, 2016. 56 с. (Библиотека Фонда Монтессори).
4. Монтессори М. Образование человека. Находка : Издательство «Народная книга», 2017 – 160 с.
5. Психогенетика : учебник / О. Б. Полякова, Т. И. Бонкало. Москва : ГБУ «НИИОЗММ ДЗМ», 2024. 265 с.– URL: https://niioz.ru/moskovskaya-meditsina/izdaniya-nii/metodicheskieposobiya/ (дата обращения 13.11.2025).
6. Baumrind, D. The influence of Parenting Style on Adolescent Competence and Substance Use / D. Baumrind. doi: 10.1177/0272431691111004.
7. Francis Galton Hereditary Genius: An Inquiry Into Its Laws and Consequences Literary Licensing, LLC, 2014, 402 p.
8. Robert Plomin, John C. DeFries, Valerie S. Knopik, Jenae M. Neiderhiser Behavioral Genetics Worth Publishers, 2012, 560 p.
9. Zini N. Italian National Research Council. URL: https://www.researchgate.net/profile/Nicoletta-Zini (дата обращения: 27.09.2025).
