РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
26.01.2026
УДК 376
Ларионова Е. В., Чернобровкин В. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
Педагогика и образование
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Аннотация. В статье рассматриваются условия и содержание программ формирования социально-бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра в контексте адаптации к дошкольной образовательной организации. Анализируются трудности освоения навыков самообслуживания и бытовой деятельности, включая питание, гигиену, одевание и выполнение простых обязанностей. Представлены организационные подходы, сочетающие индивидуальные и групповые формы занятий, участие родителей, применение эмоционально-смысловых методик и инклюзивных стратегий сопровождения. Описываются методы мониторинга результативности, объединяющие наблюдение, анкетирование и стандартизованные диагностические шкалы. Подтверждается эффективность комплексных программ, обеспечивающих рост самостоятельности, развитие коммуникативных умений и регуляции поведения. Делается вывод о необходимости сочетания педагогических, психологических и организационных условий для устойчивых результатов. Отмечается значимость взаимодействия семьи и образовательной среды.
Ключевые слова: социально-бытовые навыки, дошкольники, расстройства аутистического спектра, коррекционные программы, мониторинг, адаптация.
DEVELOPING SOCIAL AND LIFE SKILLS IN PRESCHOOL
CHILDREN WITH AUTISITY SPECTRUM DISORDERS
IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION
Abstract. This article examines the conditions and content of social skills development programs for preschoolers with autism spectrum disorders in the context of their adaptation to preschool education. Difficulties in mastering self-care skills and daily living activities, including eating, hygiene, dressing, and performing simple tasks, are analyzed. Organizational approaches combining individual and group sessions, parental involvement, the use of emotional-semantic methods, and inclusive support strategies are presented. Methods for monitoring effectiveness are described, combining observation, questionnaires, and standardized diagnostic scales. The effectiveness of comprehensive programs that promote independence, communication skills, and behavioral regulation is confirmed. A conclusion is reached regarding the need for a combination of pedagogical, psychological, and organizational conditions for sustainable results. The importance of interaction between the family and the educational environment is noted.
Keywords: social skills, preschoolers, autism spectrum disorders, intervention programs, monitoring, adaptation.
Формирование социально-бытовых навыков (СБН) у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) выступает важнейшим условием их адаптации к образовательной среде, обеспечивая уровень их включенности в деятельность и успешность взаимодействия со сверстниками и педагогами. В многочисленных медицинских исследованиях до сих пор не представлено единой концепции относительно причин появления РАС у детей. Как указывают И. А. Кувшинова, Д. А. Новожилова и В. А. Чернобровкин, большую роль в возникновении данной патологии играют генетические и биологические факторы, вызывающие отклонения в развитии ребенка на раннем этапе [2, с. 180], что обусловливает необходимость разработки специальных программ коррекционной работы с детьми с РАС в условиях ДОО с активным участием семьи и реализацией эффективных стратегий сопровождения деятельности родителей. Наряду с использованием хорошо зарекомендовавших себя педагогических, психологических и организационных средств, такие программы, по мнению Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш [3], целесообразно строить с учетом современных достижений инклюзивного дошкольного образования.
Целью статьи является выявление актуальных программ формирования у дошкольников с РАС СБН, а также описание способов мониторинга результативности этих программ и их ключевых коррекционных эффектов.
Результаты различных диагностических исследований позволяют сделать вывод, что у дошкольников с РАС наиболее устойчивыми социально-бытовыми навыками оказываются навыки приема пищи и выполнение элементарных гигиенических действия, тогда как наименее сформированы умения, связанные с одеванием, пользованием обувью и выполнением простых бытовых обязанностей, представляющих собой проблемные зоны и требующие системной коррекционной работы. Как показывает практика, эффективность реализации программ формирования у дошкольников с РАС социально-бытовых навыков в условиях ДОО обеспечивается сочетанием индивидуальных и групповых занятий и включением детей с разнообразные виды деятельности – игровую, репродуктивную, творческую, что делает возможным формировать у представление о разных формах социализации. Особое значение при этом, как отмечают Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш, имеет приспособленность коррекционных программ к индивидуальным особенностям детей с определенными нарушениями в развитии [3].
Одним из важных условий эффективности программы формирования социально-бытовых навыков у детей с РАС, по данным исследований С. А. Калашниковой и Е. В. Зволейко [1], является организация ее содержания на основе эмоционально-смыслового подхода, обеспечивающего создание совместно-разделенного проживания ситуаций, требующих в том числе обращения к окружающим с разными просьбами, что повышает мотивацию ребенка к овладению социально-бытовыми навыками, способствует расширению активного словаря и снижению количества неадаптивных способов коммуникации. Еще одним важным условием результативности коррекционных программ по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС, выступает включение семьи в процесс обучения ребенка бытовым действиям. Для этого родители под руководством специалистов дошкольной образовательной организации получают знания о методике развития у своих детей с РАС СБН, получают от педагогов соответствующие инструкции, в затем используют полученные знания, умения и навыки в домашних условиях в процессе взаимодействия со своими детьми. Такой подход к включению семьи в работу ДОО с детьми с РАС, как утверждают Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш [3], положительно влияет на стабилизацию эмоционального состояния детей при выполнении бытовых действий и способствует повышению активность родителей в оказании своим детям необходимой помощи и поддержки.
Важным фактором успешности совместной работы педагогов и родителей по формированию у детей с РАС СБН является постепенно складывающийся в системе современного дошкольного инклюзивного образования стиль педагогического сопровождения, признаками которого являются упреждающие действия педагога, развитие самоорганизации ребенка и использование в совместной с родителями деятельности практик peer-mediated, что обеспечивает включение сверстников в оказание помощи детям с РАС при выполнении ими СБН в условиях детского сада, и способствует тем самым расширению участия ребенка в режимных моментах в период пребывания в детском саду, а также повышению результативности коррекционной работы.
Эффективность работы по развитию социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС во многом определяется качеством и используемых в этом процессе диагностических средств. Предметом мониторинга являются такие параметры деятельности детей, как целепринятие, понимание инструкций, самостоятельность, рациональность способов выполнения действий и способность к самоконтролю, позволяющие зафиксировать уровень сформированности у них СБН и одновременно динамику их развития. Для получения целостной картины применяются разнообразные методы:
1) наблюдение деятельности детей в естественных условиях ДОО и анкетирование родителей, цель которого состоит в получении педагогами информации о качестве выполнении детьми с РАС бытовых действий в повседневной жизни;
2) стандартизованные шкалы, такие как VB-MAPP, Vineland и CARS, позволяющие, как отмечает К. Б. Сулейманов [4], количественно оценить уровень развития коммуникативных и адаптивных способностей ребенка, степень выраженности симптоматики и установить прогресс в освоении детьми действий по самообслуживанию;
3) анкеты «Социализация» и диагностические карты, направленные, как указывают Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш [3], на фиксацию инициативности, коммуникативной активности и самостоятельности детей при выполнении социально-бытовых действий;
4) методика «Два дома», предназначенная для выявления у детей с РАС способности к восприятию эмоций и уровня социальной адаптации.
В качестве критериев оценки результатов мониторинга используются критерии адаптированности, включающие оценку эмоционального состояния ребенка, качества взаимодействия со взрослыми и сверстниками, уровня активности в игровой деятельности, сформированности навыков самообслуживания, что особенно важно, как подчеркивают А. В. Уварова и И. А. Конева [5], при сравнении детей с РАС и нормотипичных сверстников. Наряду с этим, по данным Н. В. Мазуровой и Т. А. Гавриш [3], у детей отмечается развитие речи, расширение коммуникативных возможностей, повышение активности и инициативности, а также существенное улучшение навыков самообслуживания, выполнения домашних обязанностей и снижение выраженности аутистической симптоматики по шкалам Vineland и CARS, что отмечает К. Б. Сулейманов [4].
Важными результатами реализации коррекционных программ, направленных на развитие социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС, становятся, по данным К. Б. Сулейманова [4], повышение самостоятельности и устойчивости навыков самообслуживания, что отражается в повышении уровня бытовой компетентности и способности к выполнению домашних обязанностей. Кроме этого, как показано в исследовании С. А. Калашниковой и Е. В. Зволейко [1], дети обнаруживают обогащение опыта коммуникации: начинают активнее использовать свой словарь, формулировать просьбы, выражать эмоции, прибегают к более адаптивным способам взаимодействия. Не менее значимыми, по данным Н. В. Мазуровой и Т. А. Гавриш [3], оказываются достижения в развитии у детей с РАС когнитивной и сенсорной сфер, где фиксируется повышение инициативности, активности, восприятия речи и слуховой перцепции, что.
Позитивные изменения в развитии детей с РАС детей отмечают родители, выражая удовлетворенность результатами овладения их ребенком бытовыми навыками, социальной активностью членов семьи и повышением устойчивости внутрисемейного взаимодействия, что обеспечивает более стабильную поддержку коррекционного процесса со стороны родителей, которая, как показывают Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш [3], проявляется в регулярном участии семьи в упражнениях, в четком выполнении рекомендаций педагогов по закреплению приобретенных детьми СБН в домашних условиях, благодаря чему закономерно снижается выраженность у детей проблемного поведения, одновременно повышается уровень их адаптированности к условиям дошкольной организации, включая эмоциональный фон и качество взаимодействия со сверстниками и педагогами, что подтверждается результатами исследований К. Б. Сулейманова [4], А. В. Уварова и И. А. Коневой [5].
В то же время при реализации программ формирования у детей с РАС СБН по мнению К. Б. Сулеймановой [4], следует учитывать ряд ограничений: высокую индивидуальную вариативность динамики развития детей с РАС, сложность стандартизации форм консультирования родителей и адаптации зарубежных стратегий педагогического сопровождения к условиям организации образовательного процесса в отечественной системе дошкольного образования в виду недостаточности такого опыта.
Таким образом, эффективность формирования и развития у дошкольников с РАС социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС обеспечивается, как показано в исследованиях С. А. Калашниковой и Е. В. Зволейко [1], Н. В. Мазуровой и Т. А. Гавриш [3], реализацией программ коррекционной работы на основе комплексного подхода, посредством: сочетания на занятых индивидуальных и групповых форм работы; активного участия семьи в коррекционной работе совместно с педагогами и специалистами ДОО; использование эмоционально-смысловых методик и инклюзивных стратегий сопровождения, ориентированных на адаптацию ребенка в образовательной среде; а также организации систематического мониторинга динамики развития у детей с РАС СБН с использование комплекса разнообразных методов: наблюдения, анкетирования, стандартизованных шкал VB-MAPP, Vineland, CARS, диагностических карт и критериев адаптированности, позволяющих, с одной стороны, фиксировать этапные результаты в развитии детей, а с другой стороны, оперативно корректировать процесс работы с целью обеспечения устойчивости и воспроизводимости результатов в направлении развития у детей с РАС навыков самообслуживания, коммуникации и социального взаимодействия. Таким образом, устойчивое развитие СБН у детей с РАС в условиях ДОО возможно при сочетании педагогических, психологических и организационных условий, дополненных системной работой с семьей и ее профессиональным сопровождением в ДОО.
Список источников
1. Калашникова С. А., Зволейко Е. В. Коррекционно-развивающая программа для дошкольника с аутистическим расстройством: эмоционально-смысловой подход // Международный научно-исследовательский журнал. 2022. № 10 (124). С. 1–7.
2. Кувшинова И. А. Новожилова Д. А., Чернобровкин В. А. Развитие межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Научно-педагогическое обозрение. 2022. № 2(42). С. 179–187.
3. Мазурова Н. В., Гавриш Т. А. Исследование социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольного образования // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2020. № 2. С. 104–119.
4. Сулейманов К. Б. Развитие регуляции поведения как фокус психокоррекции детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2023. № 207. С. 166–175.
5. Уварова А. В., Конева И. А. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации дошкольников с расстройствами аутистического спектра к образовательной среде // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-4. С. 232–235.
Ларионова Е. В., Чернобровкин В. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
Педагогика и образование
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Аннотация. В статье рассматриваются условия и содержание программ формирования социально-бытовых навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра в контексте адаптации к дошкольной образовательной организации. Анализируются трудности освоения навыков самообслуживания и бытовой деятельности, включая питание, гигиену, одевание и выполнение простых обязанностей. Представлены организационные подходы, сочетающие индивидуальные и групповые формы занятий, участие родителей, применение эмоционально-смысловых методик и инклюзивных стратегий сопровождения. Описываются методы мониторинга результативности, объединяющие наблюдение, анкетирование и стандартизованные диагностические шкалы. Подтверждается эффективность комплексных программ, обеспечивающих рост самостоятельности, развитие коммуникативных умений и регуляции поведения. Делается вывод о необходимости сочетания педагогических, психологических и организационных условий для устойчивых результатов. Отмечается значимость взаимодействия семьи и образовательной среды.
Ключевые слова: социально-бытовые навыки, дошкольники, расстройства аутистического спектра, коррекционные программы, мониторинг, адаптация.
DEVELOPING SOCIAL AND LIFE SKILLS IN PRESCHOOL
CHILDREN WITH AUTISITY SPECTRUM DISORDERS
IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION
Abstract. This article examines the conditions and content of social skills development programs for preschoolers with autism spectrum disorders in the context of their adaptation to preschool education. Difficulties in mastering self-care skills and daily living activities, including eating, hygiene, dressing, and performing simple tasks, are analyzed. Organizational approaches combining individual and group sessions, parental involvement, the use of emotional-semantic methods, and inclusive support strategies are presented. Methods for monitoring effectiveness are described, combining observation, questionnaires, and standardized diagnostic scales. The effectiveness of comprehensive programs that promote independence, communication skills, and behavioral regulation is confirmed. A conclusion is reached regarding the need for a combination of pedagogical, psychological, and organizational conditions for sustainable results. The importance of interaction between the family and the educational environment is noted.
Keywords: social skills, preschoolers, autism spectrum disorders, intervention programs, monitoring, adaptation.
Формирование социально-бытовых навыков (СБН) у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) выступает важнейшим условием их адаптации к образовательной среде, обеспечивая уровень их включенности в деятельность и успешность взаимодействия со сверстниками и педагогами. В многочисленных медицинских исследованиях до сих пор не представлено единой концепции относительно причин появления РАС у детей. Как указывают И. А. Кувшинова, Д. А. Новожилова и В. А. Чернобровкин, большую роль в возникновении данной патологии играют генетические и биологические факторы, вызывающие отклонения в развитии ребенка на раннем этапе [2, с. 180], что обусловливает необходимость разработки специальных программ коррекционной работы с детьми с РАС в условиях ДОО с активным участием семьи и реализацией эффективных стратегий сопровождения деятельности родителей. Наряду с использованием хорошо зарекомендовавших себя педагогических, психологических и организационных средств, такие программы, по мнению Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш [3], целесообразно строить с учетом современных достижений инклюзивного дошкольного образования.
Целью статьи является выявление актуальных программ формирования у дошкольников с РАС СБН, а также описание способов мониторинга результативности этих программ и их ключевых коррекционных эффектов.
Результаты различных диагностических исследований позволяют сделать вывод, что у дошкольников с РАС наиболее устойчивыми социально-бытовыми навыками оказываются навыки приема пищи и выполнение элементарных гигиенических действия, тогда как наименее сформированы умения, связанные с одеванием, пользованием обувью и выполнением простых бытовых обязанностей, представляющих собой проблемные зоны и требующие системной коррекционной работы. Как показывает практика, эффективность реализации программ формирования у дошкольников с РАС социально-бытовых навыков в условиях ДОО обеспечивается сочетанием индивидуальных и групповых занятий и включением детей с разнообразные виды деятельности – игровую, репродуктивную, творческую, что делает возможным формировать у представление о разных формах социализации. Особое значение при этом, как отмечают Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш, имеет приспособленность коррекционных программ к индивидуальным особенностям детей с определенными нарушениями в развитии [3].
Одним из важных условий эффективности программы формирования социально-бытовых навыков у детей с РАС, по данным исследований С. А. Калашниковой и Е. В. Зволейко [1], является организация ее содержания на основе эмоционально-смыслового подхода, обеспечивающего создание совместно-разделенного проживания ситуаций, требующих в том числе обращения к окружающим с разными просьбами, что повышает мотивацию ребенка к овладению социально-бытовыми навыками, способствует расширению активного словаря и снижению количества неадаптивных способов коммуникации. Еще одним важным условием результативности коррекционных программ по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС, выступает включение семьи в процесс обучения ребенка бытовым действиям. Для этого родители под руководством специалистов дошкольной образовательной организации получают знания о методике развития у своих детей с РАС СБН, получают от педагогов соответствующие инструкции, в затем используют полученные знания, умения и навыки в домашних условиях в процессе взаимодействия со своими детьми. Такой подход к включению семьи в работу ДОО с детьми с РАС, как утверждают Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш [3], положительно влияет на стабилизацию эмоционального состояния детей при выполнении бытовых действий и способствует повышению активность родителей в оказании своим детям необходимой помощи и поддержки.
Важным фактором успешности совместной работы педагогов и родителей по формированию у детей с РАС СБН является постепенно складывающийся в системе современного дошкольного инклюзивного образования стиль педагогического сопровождения, признаками которого являются упреждающие действия педагога, развитие самоорганизации ребенка и использование в совместной с родителями деятельности практик peer-mediated, что обеспечивает включение сверстников в оказание помощи детям с РАС при выполнении ими СБН в условиях детского сада, и способствует тем самым расширению участия ребенка в режимных моментах в период пребывания в детском саду, а также повышению результативности коррекционной работы.
Эффективность работы по развитию социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС во многом определяется качеством и используемых в этом процессе диагностических средств. Предметом мониторинга являются такие параметры деятельности детей, как целепринятие, понимание инструкций, самостоятельность, рациональность способов выполнения действий и способность к самоконтролю, позволяющие зафиксировать уровень сформированности у них СБН и одновременно динамику их развития. Для получения целостной картины применяются разнообразные методы:
1) наблюдение деятельности детей в естественных условиях ДОО и анкетирование родителей, цель которого состоит в получении педагогами информации о качестве выполнении детьми с РАС бытовых действий в повседневной жизни;
2) стандартизованные шкалы, такие как VB-MAPP, Vineland и CARS, позволяющие, как отмечает К. Б. Сулейманов [4], количественно оценить уровень развития коммуникативных и адаптивных способностей ребенка, степень выраженности симптоматики и установить прогресс в освоении детьми действий по самообслуживанию;
3) анкеты «Социализация» и диагностические карты, направленные, как указывают Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш [3], на фиксацию инициативности, коммуникативной активности и самостоятельности детей при выполнении социально-бытовых действий;
4) методика «Два дома», предназначенная для выявления у детей с РАС способности к восприятию эмоций и уровня социальной адаптации.
В качестве критериев оценки результатов мониторинга используются критерии адаптированности, включающие оценку эмоционального состояния ребенка, качества взаимодействия со взрослыми и сверстниками, уровня активности в игровой деятельности, сформированности навыков самообслуживания, что особенно важно, как подчеркивают А. В. Уварова и И. А. Конева [5], при сравнении детей с РАС и нормотипичных сверстников. Наряду с этим, по данным Н. В. Мазуровой и Т. А. Гавриш [3], у детей отмечается развитие речи, расширение коммуникативных возможностей, повышение активности и инициативности, а также существенное улучшение навыков самообслуживания, выполнения домашних обязанностей и снижение выраженности аутистической симптоматики по шкалам Vineland и CARS, что отмечает К. Б. Сулейманов [4].
Важными результатами реализации коррекционных программ, направленных на развитие социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС, становятся, по данным К. Б. Сулейманова [4], повышение самостоятельности и устойчивости навыков самообслуживания, что отражается в повышении уровня бытовой компетентности и способности к выполнению домашних обязанностей. Кроме этого, как показано в исследовании С. А. Калашниковой и Е. В. Зволейко [1], дети обнаруживают обогащение опыта коммуникации: начинают активнее использовать свой словарь, формулировать просьбы, выражать эмоции, прибегают к более адаптивным способам взаимодействия. Не менее значимыми, по данным Н. В. Мазуровой и Т. А. Гавриш [3], оказываются достижения в развитии у детей с РАС когнитивной и сенсорной сфер, где фиксируется повышение инициативности, активности, восприятия речи и слуховой перцепции, что.
Позитивные изменения в развитии детей с РАС детей отмечают родители, выражая удовлетворенность результатами овладения их ребенком бытовыми навыками, социальной активностью членов семьи и повышением устойчивости внутрисемейного взаимодействия, что обеспечивает более стабильную поддержку коррекционного процесса со стороны родителей, которая, как показывают Н. В. Мазурова и Т. А. Гавриш [3], проявляется в регулярном участии семьи в упражнениях, в четком выполнении рекомендаций педагогов по закреплению приобретенных детьми СБН в домашних условиях, благодаря чему закономерно снижается выраженность у детей проблемного поведения, одновременно повышается уровень их адаптированности к условиям дошкольной организации, включая эмоциональный фон и качество взаимодействия со сверстниками и педагогами, что подтверждается результатами исследований К. Б. Сулейманова [4], А. В. Уварова и И. А. Коневой [5].
В то же время при реализации программ формирования у детей с РАС СБН по мнению К. Б. Сулеймановой [4], следует учитывать ряд ограничений: высокую индивидуальную вариативность динамики развития детей с РАС, сложность стандартизации форм консультирования родителей и адаптации зарубежных стратегий педагогического сопровождения к условиям организации образовательного процесса в отечественной системе дошкольного образования в виду недостаточности такого опыта.
Таким образом, эффективность формирования и развития у дошкольников с РАС социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС обеспечивается, как показано в исследованиях С. А. Калашниковой и Е. В. Зволейко [1], Н. В. Мазуровой и Т. А. Гавриш [3], реализацией программ коррекционной работы на основе комплексного подхода, посредством: сочетания на занятых индивидуальных и групповых форм работы; активного участия семьи в коррекционной работе совместно с педагогами и специалистами ДОО; использование эмоционально-смысловых методик и инклюзивных стратегий сопровождения, ориентированных на адаптацию ребенка в образовательной среде; а также организации систематического мониторинга динамики развития у детей с РАС СБН с использование комплекса разнообразных методов: наблюдения, анкетирования, стандартизованных шкал VB-MAPP, Vineland, CARS, диагностических карт и критериев адаптированности, позволяющих, с одной стороны, фиксировать этапные результаты в развитии детей, а с другой стороны, оперативно корректировать процесс работы с целью обеспечения устойчивости и воспроизводимости результатов в направлении развития у детей с РАС навыков самообслуживания, коммуникации и социального взаимодействия. Таким образом, устойчивое развитие СБН у детей с РАС в условиях ДОО возможно при сочетании педагогических, психологических и организационных условий, дополненных системной работой с семьей и ее профессиональным сопровождением в ДОО.
Список источников
1. Калашникова С. А., Зволейко Е. В. Коррекционно-развивающая программа для дошкольника с аутистическим расстройством: эмоционально-смысловой подход // Международный научно-исследовательский журнал. 2022. № 10 (124). С. 1–7.
2. Кувшинова И. А. Новожилова Д. А., Чернобровкин В. А. Развитие межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Научно-педагогическое обозрение. 2022. № 2(42). С. 179–187.
3. Мазурова Н. В., Гавриш Т. А. Исследование социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольного образования // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2020. № 2. С. 104–119.
4. Сулейманов К. Б. Развитие регуляции поведения как фокус психокоррекции детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2023. № 207. С. 166–175.
5. Уварова А. В., Конева И. А. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации дошкольников с расстройствами аутистического спектра к образовательной среде // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-4. С. 232–235.
