РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ КАЗАЧЬЕЙ КУЛЬТУРЫ
26.01.2026
УДК 373.2
Макарова А. П.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
Научный руководитель: Овсянникова Е. А.
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ КАЗАЧЬЕЙ КУЛЬТУРЫ
Аннотация. В статье рассматривается проблема развития коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами казачьей культуры. На основе анализа научной литературы и практического опыта показано, каким образом традиционные элементы казачьей культуры – фольклор, народные игры, песни и сказки – могут служить эффективным инструментом для формирования и развития коммуникативных умений у детей с особенностями развития. Рассматривается специфика и эффективность использования казачьих традиций в воспитании коммуникативных умений детей с задержкой психического развития, выявляются преимущества игровых форм и фольклорных материалов, способствующих развитию инициативности, выразительной речи, расширению словарного запаса и улучшению эмоционально-речевых реакций. Выделяется роль педагога в создании предметно-пространственной среды, способствующей успешному освоению навыков общения и взаимодействий. Особое внимание уделено необходимости подбора интересных и доступных форм работы, которые стимулируют у детей активное участие в общественной жизни и развитие социальной компетентности.
Ключевые слова: коммуникативные умения, задержка психического развития, дети старшего дошкольного возраста, казачья культура, фольклор, народные игры.
DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE SKILLS IN OLDER
PRESCHOOLERS WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAY THROUGH COSSACK CULTURE
Abstract. The article discusses the problem of developing communicative skills in older preschoolers with mental retardation through the means of Cossack culture. Based on the analysis of scientific literature and practical experience, it shows how traditional elements of Cossack culture, such as folklore, folk games, songs, and fairy tales, can serve as an effective tool for the formation and development of communicative skills in children with developmental disabilities. The article examines the specifics and effectiveness of using Cossack traditions in the development of communication skills in children with mental retardation, and identifies the advantages of using game forms and folklore materials to promote the development of initiative, expressive speech, vocabulary expansion, and improved emotional and speech responses. The article highlights the role of educators in creating an environment that promotes successful communication and interaction skills. Special attention is given to the importance of selecting interesting and accessible forms of
Keyword: communication skills, mental retardation, older preschool children, Cossack culture, folklore, and folk games.
Необходимость формирования и развития коммуникативных умений у старших дошкольников обусловлена общественными ожиданиями относительно воспитания социально зрелой личности ребенка. Качественно развитые коммуникативные способности – это ключ к успешному обучению в школе, помогающие детям легко адаптироваться в школьном коллективе, усваивать учебный материал и полноценно развиваться. Значимость формирования коммуникативных умений у дошкольников отражается в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, в котором отмечается, что система дошкольного образования должна оказывать поддержку и стимулировать интерес ребенка к разнообразным видам деятельности, непосредственно способствующей развитию у них социальных и коммуникативных умений [3].
Коммуникативные умения детей проявляются в способности свободно вступать в диалог, учитывать точку зрения собеседника, ясно выражать свои мысли и чувства, вести конструктивный разговор и грамотно применять накопленный опыт в реальных жизненных обстоятельствах. Для старших дошкольников ключевыми компонентами коммуникативных умений являются умение понимать простые инструкции, следовать установленным правилам, согласованно действовать с другими и учитывать интересы окружающих. Особенно актуальна проблема развития коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями здоровья в виде задержки психического развития, что требует использования в процесс образования таких детей инновационных подходов, обеспечивающих создание оптимальных условий для их успешной интеграции в окружающую среду.
Задержка психического развития (ЗПР), по мнению Н. В. Микляевой, относится к числу наиболее часто встречаемых расстройств психики и проявляется в замедленном созревании определённых когнитивных процессов либо общей психики ребёнка, возникающем вследствие генетических, средовых и психоэмоциональных влияний, а также характеризуется временными нарушениями интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, что приводят к особым затруднениям [2]: полноценному усвоению социального опыта; успешному общению со сверстниками и взрослыми; ограничением возможностей детей в самореализации и адаптации в окружающей среде. В результате дети с ЗПР испытывают дефицит общения и нехватку полноценного интерактивного взаимодействия, ощущают себя изолированными и отстраненными, сталкиваются с огромными трудностями в установлении крепких дружеских связей и поддержании осмысленного диалога, в том числе в процессе обучения, которое в системе современного образования построено на активном коммуникативном взаимодействии участников образовательных отношений: задавании вопросов, участии в дискуссиях, групповой работе, обмене мнениями.
Особую актуальность и значимость проблема формирования коммуникативных умений у детей приобретает, когда речь заходит о старших дошкольниках с задержкой психического развития, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы коммуникативной компетентности, определяющие дальнейшее социальное и личностное развитие ребенка. Несмотря на значительный научный и практический интерес к данной проблематике, остаётся недостаточно изученными эффективные средства и методы развития коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития. Отсюда возникает необходимость поиска, разработки и использования научно обоснованных методик и эффективных методов и средств развития коммуникативных умений старших дошкольников с задержкой психического развития. Как указывается в ФГОС ДО [4], к таким средствам относятся культурные традиции народов России. Мы считаем, что уникальную роль может сыграть интеграция элементов традиционной, например, казачьей культуры в образовательную программу для детей с задержкой психического развития.
Казачья культура со своими богатыми фольклорными традициями, обрядами, песнями, играми и устным народным творчеством представляет собой практически неисчерпаемый источник для развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Сказки, песни, пословицы и поговорки, игровой фольклор в качестве обучающего материала позволяют обогащать словарный запас детей и развивать у них речевые навыки, а также дают детям возможность глубже понимать особенности культуры своего региона, традиции своих предков и приобщаться к культурным ценностям. Казачьи игры, сопровождающиеся специфическими ритуалами и правилами, способствуют формированию у детей навыков командной работы, сотрудничества, умения договариваться, а также выработке чувства коллективизма.
Мы считаем, что включение в образовательный процесс элементов казачьей культуры обеспечивает повышение эффективности педагогического воздействия, усиление мотивации детей с задержкой психического развития к обучению, что закономерно положительно скажется на усвоении учебного материала и развитии коммуникативных умений. Использование казачьих традиций, обрядов, фольклора, художественных произведений, музыки и театрализации даёт уникальную возможность обогащать речь детей, расширять их знания о мире, развивать способность понимать и учитывать чужое мнение, что в совокупности повышает их уверенность в себе и адаптированность в социуме. Казачья культура отличается яркой самобытностью, наличием многочисленных форм коллективного взаимодействия, традиций гостеприимства и товарищества. Богатый арсенал фольклорных жанров казачьей культура, народных ремесел и обрядовых действий предоставляет широкий спектр возможностей для коррекции коммуникативных дефицитов у дошкольников с задержкой психического развития.
Цель данной статьи – рассмотреть эффективные педагогические условия и методические приемы, способствующие развитию коммуникативных умений старших дошкольников с задержкой психического развития через использования казачьей культуры.
Одной из важнейших составляющих успеха в формировании коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития является продуманная организация комфортной предметно-пространственной среды, располагающей к взаимодействию и сотрудничеству и отвечающей следующим требованиям:
– быть безопасной и доступной для самостоятельного передвижения детей и пользования материалами.
– способствовать активному познанию окружающего мира и коммуникации с взрослыми и сверстниками.
– содержать объекты, соответствующие особенностям казачьей культуры.
Чтобы полноценно познакомить детей с казачьей культурой, в специализированных группах должны быть организованы специальные тематические уголки, посвящённые казачьему быту и образу жизни, в которых представлены экспонаты, иллюстрирующие традиционный интерьер жилого помещения казака, мебель, предметы домашнего обихода, а также фигурки кукол в казачьих одеждах. Всё это позволяет детям визуально познакомиться с казачьими обычаями, рассмотреть их быт и проникнуться духом той эпохи. Кроме того, предусмотрены специализированные дидактические игры, непосредственно связанные с темой казачества. Благодаря этому, у детей появляется дополнительный стимул изучать казачью культуру, проигрывать исторические сценарии, что в результате положительно отражается на развитии интеллектуальной и творческой сфер их личности. Мини-музеи казачьего быта, уголки народного творчества, этно-мастерские становятся для детей «окнами» в мир традиционной казачьей культуры.
Эффективность предметно-пространственной среды способствует тому, что дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития быстрее воспринимают новую информацию, охотнее идут на контакт со сверстниками и педагогами, проявляют большую инициативу в установлении и поддержании коммуникации. Происходит постепенное увеличение объема словарного запаса, повышается речевая активность, улучшается общее самочувствие и растет уверенность в себе.
Знакомство с народными сказками, пословицами, поговорками и песнями способствует обогащению словарного запаса и улучшению грамматической структуры речи у детей с задержкой психического развития. Достижение оптимального результат обеспечивается посредством поэтапного построения занятие:
– воспитатель читает вслух выбранную народную сказку, например, «Казачьи байки». Важно подобрать сказку, соответствующую возрасту и интересам детей. Читать следует медленно, эмоционально и выразительно, привлекая внимание детей к происходящему;
– после завершения чтения проводится обсуждение сюжета. Можно задать вопросы, касающиеся главного героя, конфликта, развязки и морального урока. Если встречаются незнакомые слова или выражения, воспитатель поясняет их простым языком, предлагая аналоги из современного языка, чтобы облегчить понимание. Здесь же можно предложить детям рассказать, чему учит эта сказка, и какое впечатление оставила;
– завершить занятие можно инсценировкой понравившегося эпизода из сказки. При этом детям предлагается самим распределить роли, придумать несложные костюмы и реплики, что способствует развитию у них творческих способностей, артистичности и навыков общения, а также вносит в их общение «нотки» веселья. Можно дополнить занятие рисованием иллюстраций к сказке или изготовлением кукол для домашнего театра.
Такая структура занятия позволяет решать одновременно сразу несколько задач: обогащать словарный запас детей, улучшать грамотность речи, развивать воображение и коммуникативные умения, а также пробуждать интерес к родной культуре и традициям.
Не менее важной частью казачьей культуры является музыка. Казачьи песни и танцы содержат огромное разнообразие элементов, полезных для развития коммуникативных умений. Включение казачьих песен в музыкальные занятия помогает детям развивать музыкальные способности, учиться слушать и чувствовать ритм, а также приобщаться к фольклору. Дети могут изучать простые народные песни, учиться танцевать и даже разыгрывать мини-сценки на основе историй о казаках. Простые пляски и хороводы, наполненные дружелюбием и «теплом», создают комфортные условия для начала коммуникативного взаимодействия. Музыкальные занятия помогают детям преодолеть застенчивость, научиться выражать свои чувства через голос и движение. Использование традиционных казачьих инструментов, таких как гармонь или балалайка, привлекает внимание детей и стимулирует их заинтересованность в музыкальной деятельности.
Для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития особую значимость приобретает игровая деятельность. Игра, как важнейший элемент детского бытия, естественным образом объединяет детей вокруг общего дела, стимулируя сотрудничество, инициативность и вербальное выражение своих идей и потребностей. Традиционные казачьи игры, такие как «Казаки-разбойники», способствуют развитию коммуникативных умений и командной работы. Проведение тематических игровых мероприятий способствует не только развитию интереса к истории родного края, но и формированию чувства коллективизма среди участников. Через игру дети раскрывают своё эмоциональное состояние, осваивают техники вербального и невербального общения, вырабатывают навыки взаимопонимания и поддержки.
Приобщение к казачьей культуре приобретает особую значимость в развитии детей с ЗПР именно потому, что оно содействует созданию условий для естественного проявления ребёнком собственных чувств, мыслей и желаний, раскрывая тем самым его коммуникативный потенциал. Одним из примеров такой игровой программы является организация квеста под названием «По следам атамана». В ходе этого мероприятия дети погружаются в атмосферу казачьей культуры, решая различные задачи и выполняя задания, связанные с историей и традициями своего региона. Это не только развивает их коммуникативные умения, но и углубляет знания о культурном наследии казаков. В рамках квеста отличным способом средством укрепления командного духа могут стать соревнования по перетягиванию каната. В этом виде активности дети учатся работать вместе, поддерживать друг друга и стремиться к общей цели, что способствует развитию навыков сотрудничества и взаимопомощи. Можно также провести эстафету «Кто быстрее соберёт урожай», которая не только развлекает, но и дает детям основы знаний о сельском хозяйстве и значении труда селян. В процессе выполнения заданий дети учатся организовывать свою деятельность, планировать действия и взаимодействовать с другими участниками. Подобные формы работы оказывают положительное воздействие на развитие их творческого потенциала, физической подготовленности и, конечно же, коммуникативных умений.
На развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, по мнению И. С. Казакова, оказывает большое влияние его социальное окружение, особенно взрослые (родители и педагоги), которые помогают им овладевать разнообразными формами и средствами общения (и речевыми, и невербальными) [1].
Развитие коммуникативных умений у детей с ЗПР в значительной степени зависит от сотрудничества родителей и педагогов, которые играют огромную роль в реализации программы воспитания детей в духе казачьих традиций. Их задача – подготовить детей к восприятию и применению казачьих традиций в повседневной жизни. Воспитание детей – это всегда совместная работа родителей и педагогов, поэтому участие родителей в мероприятиях, связанных с казачеством, может усилить положительный эффект. Совместные праздники, походы, игры, в которых участвуют и дети, и их родители, помогают создать в детском саду особую атмосферу единства и поддержки. Родители могут привнести в процесс воспитания свой личный опыт, а также показать детям пример эффективной коммуникации.
Поощрение семейных мероприятий, посещения культурных центров и фольклорных праздников усиливает положительное отношение детей к изучению собственной культуры и повышает мотивацию детей с ЗПР к овладению коммуникативными умениями. Совместные праздники с участием казачьего общества такие, как «День казачества» или тематические встречи, становятся важным событием в жизни детского сада. Дети готовят выступления, разучивают песни, разыгрывают сцены из казачьей жизни, что позволяет достичь высоких воспитательных результатов.
Эффективность использования казачьей культуры в педагогическом процессе напрямую зависит от профессионализма воспитателей и их глубокого понимания специфики казачьих традиций. Только обладая необходимыми знаниями и умелым подходом, педагог сможет доступно и интересно представить детям традиционный уклад жизни казаков, традиции, историю и культуру. Для детей с ЗПР особенно важно подавать информацию в яркой форме, насыщая ее интересными, необычными фактами, сопровождая объяснение яркими примерами, красочными иллюстрациями, визуально привлекательной информацией, а также включать детей в активные игры, активизируя тем самым их любопытство и внимание. Поскольку большинство детей с задержкой психического развития испытывают трудности в понимании сложных понятий, необходимо вести разговор с детьми, используя понятные, знакомых им слова и выражения. Благодаря этому обеспечиваются оптимальные условия для комплексного раскрытия возможностей каждого ребёнка, и в том числе для совершенствования коммуникативной компетентности.
Важнейшим преимуществом использования казачьей культуры в процессе коррекционной работы со старшими дошкольниками с ЗПР является ее тесная связь с традиционными формами общественного устройства, включая систему ценностных ориентиров, а также норм и правил поведения, что позволяет детям познакомиться с простыми способами разрешения конфликтов, проявления заботы и уважения к окружающим людям. Включение в процесс обучения и воспитания детей с ЗПР традиционных игр, песен, танцев и народных сказок способствует интенсивному развитию у них коммуникативных умений, обогащению словарного запаса и повышению уровня социализации.
В то же время представляется необходимым обозначить некоторые проблемы, обнаруживающие себя в процессе интеграции казачьей культуры в систему воспитания и обучения детей с ЗПР. Это проблемы: подготовки педагогических кадров к использованию в коррекционной работе с детьми с ЗПР элементов казачьей культуры; повышение квалификации работающих педагогов; привлечение местных казачьих сообществ к проведению тренингов и консультаций для педагогов и родителей. Важной задачей является разработка стандартизированных критериев оценки достижений детей, а также организация ежегодных фестивалей казачьей культуры и закреплением их статуса в качестве значимых событий. Таким образом, реализация всех направлений работы сс детьми с ЗПР на основе комплексного подхода обеспечивает создание уникальной образовательной среды, способствующей полноценному раскрытию потенциала каждого ребенка и успешной социализации в будущем, в том числе и в развитии коммуникативной сферы их личности.
Список источников
1. Казаков И. С. Профессиографическая структура информационной компетентности будущего педагога // Европейский журнал социальных наук. 2014. № 5-1(44). С. 160–163.
2. Микляева Н. В. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебник и практикум для вузов. Москва : Издательство Юрайт, 2021. 236 с.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/ (дата обращения 27.09.2025).
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-minprosveshchenija-rossii-ot-25112022-n-1028-ob-utverzhdenii/?ysclid=mg215xy3wz423380668 (дата обращения 30.09.2025).
Макарова А. П.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
Научный руководитель: Овсянникова Е. А.
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ КАЗАЧЬЕЙ КУЛЬТУРЫ
Аннотация. В статье рассматривается проблема развития коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами казачьей культуры. На основе анализа научной литературы и практического опыта показано, каким образом традиционные элементы казачьей культуры – фольклор, народные игры, песни и сказки – могут служить эффективным инструментом для формирования и развития коммуникативных умений у детей с особенностями развития. Рассматривается специфика и эффективность использования казачьих традиций в воспитании коммуникативных умений детей с задержкой психического развития, выявляются преимущества игровых форм и фольклорных материалов, способствующих развитию инициативности, выразительной речи, расширению словарного запаса и улучшению эмоционально-речевых реакций. Выделяется роль педагога в создании предметно-пространственной среды, способствующей успешному освоению навыков общения и взаимодействий. Особое внимание уделено необходимости подбора интересных и доступных форм работы, которые стимулируют у детей активное участие в общественной жизни и развитие социальной компетентности.
Ключевые слова: коммуникативные умения, задержка психического развития, дети старшего дошкольного возраста, казачья культура, фольклор, народные игры.
DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE SKILLS IN OLDER
PRESCHOOLERS WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAY THROUGH COSSACK CULTURE
Abstract. The article discusses the problem of developing communicative skills in older preschoolers with mental retardation through the means of Cossack culture. Based on the analysis of scientific literature and practical experience, it shows how traditional elements of Cossack culture, such as folklore, folk games, songs, and fairy tales, can serve as an effective tool for the formation and development of communicative skills in children with developmental disabilities. The article examines the specifics and effectiveness of using Cossack traditions in the development of communication skills in children with mental retardation, and identifies the advantages of using game forms and folklore materials to promote the development of initiative, expressive speech, vocabulary expansion, and improved emotional and speech responses. The article highlights the role of educators in creating an environment that promotes successful communication and interaction skills. Special attention is given to the importance of selecting interesting and accessible forms of
Keyword: communication skills, mental retardation, older preschool children, Cossack culture, folklore, and folk games.
Необходимость формирования и развития коммуникативных умений у старших дошкольников обусловлена общественными ожиданиями относительно воспитания социально зрелой личности ребенка. Качественно развитые коммуникативные способности – это ключ к успешному обучению в школе, помогающие детям легко адаптироваться в школьном коллективе, усваивать учебный материал и полноценно развиваться. Значимость формирования коммуникативных умений у дошкольников отражается в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, в котором отмечается, что система дошкольного образования должна оказывать поддержку и стимулировать интерес ребенка к разнообразным видам деятельности, непосредственно способствующей развитию у них социальных и коммуникативных умений [3].
Коммуникативные умения детей проявляются в способности свободно вступать в диалог, учитывать точку зрения собеседника, ясно выражать свои мысли и чувства, вести конструктивный разговор и грамотно применять накопленный опыт в реальных жизненных обстоятельствах. Для старших дошкольников ключевыми компонентами коммуникативных умений являются умение понимать простые инструкции, следовать установленным правилам, согласованно действовать с другими и учитывать интересы окружающих. Особенно актуальна проблема развития коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями здоровья в виде задержки психического развития, что требует использования в процесс образования таких детей инновационных подходов, обеспечивающих создание оптимальных условий для их успешной интеграции в окружающую среду.
Задержка психического развития (ЗПР), по мнению Н. В. Микляевой, относится к числу наиболее часто встречаемых расстройств психики и проявляется в замедленном созревании определённых когнитивных процессов либо общей психики ребёнка, возникающем вследствие генетических, средовых и психоэмоциональных влияний, а также характеризуется временными нарушениями интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, что приводят к особым затруднениям [2]: полноценному усвоению социального опыта; успешному общению со сверстниками и взрослыми; ограничением возможностей детей в самореализации и адаптации в окружающей среде. В результате дети с ЗПР испытывают дефицит общения и нехватку полноценного интерактивного взаимодействия, ощущают себя изолированными и отстраненными, сталкиваются с огромными трудностями в установлении крепких дружеских связей и поддержании осмысленного диалога, в том числе в процессе обучения, которое в системе современного образования построено на активном коммуникативном взаимодействии участников образовательных отношений: задавании вопросов, участии в дискуссиях, групповой работе, обмене мнениями.
Особую актуальность и значимость проблема формирования коммуникативных умений у детей приобретает, когда речь заходит о старших дошкольниках с задержкой психического развития, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы коммуникативной компетентности, определяющие дальнейшее социальное и личностное развитие ребенка. Несмотря на значительный научный и практический интерес к данной проблематике, остаётся недостаточно изученными эффективные средства и методы развития коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития. Отсюда возникает необходимость поиска, разработки и использования научно обоснованных методик и эффективных методов и средств развития коммуникативных умений старших дошкольников с задержкой психического развития. Как указывается в ФГОС ДО [4], к таким средствам относятся культурные традиции народов России. Мы считаем, что уникальную роль может сыграть интеграция элементов традиционной, например, казачьей культуры в образовательную программу для детей с задержкой психического развития.
Казачья культура со своими богатыми фольклорными традициями, обрядами, песнями, играми и устным народным творчеством представляет собой практически неисчерпаемый источник для развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Сказки, песни, пословицы и поговорки, игровой фольклор в качестве обучающего материала позволяют обогащать словарный запас детей и развивать у них речевые навыки, а также дают детям возможность глубже понимать особенности культуры своего региона, традиции своих предков и приобщаться к культурным ценностям. Казачьи игры, сопровождающиеся специфическими ритуалами и правилами, способствуют формированию у детей навыков командной работы, сотрудничества, умения договариваться, а также выработке чувства коллективизма.
Мы считаем, что включение в образовательный процесс элементов казачьей культуры обеспечивает повышение эффективности педагогического воздействия, усиление мотивации детей с задержкой психического развития к обучению, что закономерно положительно скажется на усвоении учебного материала и развитии коммуникативных умений. Использование казачьих традиций, обрядов, фольклора, художественных произведений, музыки и театрализации даёт уникальную возможность обогащать речь детей, расширять их знания о мире, развивать способность понимать и учитывать чужое мнение, что в совокупности повышает их уверенность в себе и адаптированность в социуме. Казачья культура отличается яркой самобытностью, наличием многочисленных форм коллективного взаимодействия, традиций гостеприимства и товарищества. Богатый арсенал фольклорных жанров казачьей культура, народных ремесел и обрядовых действий предоставляет широкий спектр возможностей для коррекции коммуникативных дефицитов у дошкольников с задержкой психического развития.
Цель данной статьи – рассмотреть эффективные педагогические условия и методические приемы, способствующие развитию коммуникативных умений старших дошкольников с задержкой психического развития через использования казачьей культуры.
Одной из важнейших составляющих успеха в формировании коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития является продуманная организация комфортной предметно-пространственной среды, располагающей к взаимодействию и сотрудничеству и отвечающей следующим требованиям:
– быть безопасной и доступной для самостоятельного передвижения детей и пользования материалами.
– способствовать активному познанию окружающего мира и коммуникации с взрослыми и сверстниками.
– содержать объекты, соответствующие особенностям казачьей культуры.
Чтобы полноценно познакомить детей с казачьей культурой, в специализированных группах должны быть организованы специальные тематические уголки, посвящённые казачьему быту и образу жизни, в которых представлены экспонаты, иллюстрирующие традиционный интерьер жилого помещения казака, мебель, предметы домашнего обихода, а также фигурки кукол в казачьих одеждах. Всё это позволяет детям визуально познакомиться с казачьими обычаями, рассмотреть их быт и проникнуться духом той эпохи. Кроме того, предусмотрены специализированные дидактические игры, непосредственно связанные с темой казачества. Благодаря этому, у детей появляется дополнительный стимул изучать казачью культуру, проигрывать исторические сценарии, что в результате положительно отражается на развитии интеллектуальной и творческой сфер их личности. Мини-музеи казачьего быта, уголки народного творчества, этно-мастерские становятся для детей «окнами» в мир традиционной казачьей культуры.
Эффективность предметно-пространственной среды способствует тому, что дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития быстрее воспринимают новую информацию, охотнее идут на контакт со сверстниками и педагогами, проявляют большую инициативу в установлении и поддержании коммуникации. Происходит постепенное увеличение объема словарного запаса, повышается речевая активность, улучшается общее самочувствие и растет уверенность в себе.
Знакомство с народными сказками, пословицами, поговорками и песнями способствует обогащению словарного запаса и улучшению грамматической структуры речи у детей с задержкой психического развития. Достижение оптимального результат обеспечивается посредством поэтапного построения занятие:
– воспитатель читает вслух выбранную народную сказку, например, «Казачьи байки». Важно подобрать сказку, соответствующую возрасту и интересам детей. Читать следует медленно, эмоционально и выразительно, привлекая внимание детей к происходящему;
– после завершения чтения проводится обсуждение сюжета. Можно задать вопросы, касающиеся главного героя, конфликта, развязки и морального урока. Если встречаются незнакомые слова или выражения, воспитатель поясняет их простым языком, предлагая аналоги из современного языка, чтобы облегчить понимание. Здесь же можно предложить детям рассказать, чему учит эта сказка, и какое впечатление оставила;
– завершить занятие можно инсценировкой понравившегося эпизода из сказки. При этом детям предлагается самим распределить роли, придумать несложные костюмы и реплики, что способствует развитию у них творческих способностей, артистичности и навыков общения, а также вносит в их общение «нотки» веселья. Можно дополнить занятие рисованием иллюстраций к сказке или изготовлением кукол для домашнего театра.
Такая структура занятия позволяет решать одновременно сразу несколько задач: обогащать словарный запас детей, улучшать грамотность речи, развивать воображение и коммуникативные умения, а также пробуждать интерес к родной культуре и традициям.
Не менее важной частью казачьей культуры является музыка. Казачьи песни и танцы содержат огромное разнообразие элементов, полезных для развития коммуникативных умений. Включение казачьих песен в музыкальные занятия помогает детям развивать музыкальные способности, учиться слушать и чувствовать ритм, а также приобщаться к фольклору. Дети могут изучать простые народные песни, учиться танцевать и даже разыгрывать мини-сценки на основе историй о казаках. Простые пляски и хороводы, наполненные дружелюбием и «теплом», создают комфортные условия для начала коммуникативного взаимодействия. Музыкальные занятия помогают детям преодолеть застенчивость, научиться выражать свои чувства через голос и движение. Использование традиционных казачьих инструментов, таких как гармонь или балалайка, привлекает внимание детей и стимулирует их заинтересованность в музыкальной деятельности.
Для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития особую значимость приобретает игровая деятельность. Игра, как важнейший элемент детского бытия, естественным образом объединяет детей вокруг общего дела, стимулируя сотрудничество, инициативность и вербальное выражение своих идей и потребностей. Традиционные казачьи игры, такие как «Казаки-разбойники», способствуют развитию коммуникативных умений и командной работы. Проведение тематических игровых мероприятий способствует не только развитию интереса к истории родного края, но и формированию чувства коллективизма среди участников. Через игру дети раскрывают своё эмоциональное состояние, осваивают техники вербального и невербального общения, вырабатывают навыки взаимопонимания и поддержки.
Приобщение к казачьей культуре приобретает особую значимость в развитии детей с ЗПР именно потому, что оно содействует созданию условий для естественного проявления ребёнком собственных чувств, мыслей и желаний, раскрывая тем самым его коммуникативный потенциал. Одним из примеров такой игровой программы является организация квеста под названием «По следам атамана». В ходе этого мероприятия дети погружаются в атмосферу казачьей культуры, решая различные задачи и выполняя задания, связанные с историей и традициями своего региона. Это не только развивает их коммуникативные умения, но и углубляет знания о культурном наследии казаков. В рамках квеста отличным способом средством укрепления командного духа могут стать соревнования по перетягиванию каната. В этом виде активности дети учатся работать вместе, поддерживать друг друга и стремиться к общей цели, что способствует развитию навыков сотрудничества и взаимопомощи. Можно также провести эстафету «Кто быстрее соберёт урожай», которая не только развлекает, но и дает детям основы знаний о сельском хозяйстве и значении труда селян. В процессе выполнения заданий дети учатся организовывать свою деятельность, планировать действия и взаимодействовать с другими участниками. Подобные формы работы оказывают положительное воздействие на развитие их творческого потенциала, физической подготовленности и, конечно же, коммуникативных умений.
На развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, по мнению И. С. Казакова, оказывает большое влияние его социальное окружение, особенно взрослые (родители и педагоги), которые помогают им овладевать разнообразными формами и средствами общения (и речевыми, и невербальными) [1].
Развитие коммуникативных умений у детей с ЗПР в значительной степени зависит от сотрудничества родителей и педагогов, которые играют огромную роль в реализации программы воспитания детей в духе казачьих традиций. Их задача – подготовить детей к восприятию и применению казачьих традиций в повседневной жизни. Воспитание детей – это всегда совместная работа родителей и педагогов, поэтому участие родителей в мероприятиях, связанных с казачеством, может усилить положительный эффект. Совместные праздники, походы, игры, в которых участвуют и дети, и их родители, помогают создать в детском саду особую атмосферу единства и поддержки. Родители могут привнести в процесс воспитания свой личный опыт, а также показать детям пример эффективной коммуникации.
Поощрение семейных мероприятий, посещения культурных центров и фольклорных праздников усиливает положительное отношение детей к изучению собственной культуры и повышает мотивацию детей с ЗПР к овладению коммуникативными умениями. Совместные праздники с участием казачьего общества такие, как «День казачества» или тематические встречи, становятся важным событием в жизни детского сада. Дети готовят выступления, разучивают песни, разыгрывают сцены из казачьей жизни, что позволяет достичь высоких воспитательных результатов.
Эффективность использования казачьей культуры в педагогическом процессе напрямую зависит от профессионализма воспитателей и их глубокого понимания специфики казачьих традиций. Только обладая необходимыми знаниями и умелым подходом, педагог сможет доступно и интересно представить детям традиционный уклад жизни казаков, традиции, историю и культуру. Для детей с ЗПР особенно важно подавать информацию в яркой форме, насыщая ее интересными, необычными фактами, сопровождая объяснение яркими примерами, красочными иллюстрациями, визуально привлекательной информацией, а также включать детей в активные игры, активизируя тем самым их любопытство и внимание. Поскольку большинство детей с задержкой психического развития испытывают трудности в понимании сложных понятий, необходимо вести разговор с детьми, используя понятные, знакомых им слова и выражения. Благодаря этому обеспечиваются оптимальные условия для комплексного раскрытия возможностей каждого ребёнка, и в том числе для совершенствования коммуникативной компетентности.
Важнейшим преимуществом использования казачьей культуры в процессе коррекционной работы со старшими дошкольниками с ЗПР является ее тесная связь с традиционными формами общественного устройства, включая систему ценностных ориентиров, а также норм и правил поведения, что позволяет детям познакомиться с простыми способами разрешения конфликтов, проявления заботы и уважения к окружающим людям. Включение в процесс обучения и воспитания детей с ЗПР традиционных игр, песен, танцев и народных сказок способствует интенсивному развитию у них коммуникативных умений, обогащению словарного запаса и повышению уровня социализации.
В то же время представляется необходимым обозначить некоторые проблемы, обнаруживающие себя в процессе интеграции казачьей культуры в систему воспитания и обучения детей с ЗПР. Это проблемы: подготовки педагогических кадров к использованию в коррекционной работе с детьми с ЗПР элементов казачьей культуры; повышение квалификации работающих педагогов; привлечение местных казачьих сообществ к проведению тренингов и консультаций для педагогов и родителей. Важной задачей является разработка стандартизированных критериев оценки достижений детей, а также организация ежегодных фестивалей казачьей культуры и закреплением их статуса в качестве значимых событий. Таким образом, реализация всех направлений работы сс детьми с ЗПР на основе комплексного подхода обеспечивает создание уникальной образовательной среды, способствующей полноценному раскрытию потенциала каждого ребенка и успешной социализации в будущем, в том числе и в развитии коммуникативной сферы их личности.
Список источников
1. Казаков И. С. Профессиографическая структура информационной компетентности будущего педагога // Европейский журнал социальных наук. 2014. № 5-1(44). С. 160–163.
2. Микляева Н. В. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебник и практикум для вузов. Москва : Издательство Юрайт, 2021. 236 с.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/ (дата обращения 27.09.2025).
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-minprosveshchenija-rossii-ot-25112022-n-1028-ob-utverzhdenii/?ysclid=mg215xy3wz423380668 (дата обращения 30.09.2025).
