РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АНАЛИЗА ТЕКСТА В АСПЕКТЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
26.01.2026
УДК 373.31
Якушева А. А., Неретина Т. Г.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АНАЛИЗА ТЕКСТА В АСПЕКТЕ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема развития эмоционального интеллекта у обучающихся младшего школьного возраста в контексте их духовно-нравственного становления. При организации современного образовательного процесса, ориентированного в первую очередь на когнитивные достижения учащихся, зачастую недооценивается важность целенаправленного формирования эмоциональной сферы учащихся. В работе раскрывается взаимосвязь между компонентами эмоционального интеллекта и духовно-нравственными категориями. Представлена система методов и приемов работы с текстом, направленная на рефлексию эмоциональных состояний литературных героев и их перенос на собственный жизненный опыт учащихся. Делается вывод о том, что интеграция развития эмоционального интеллекта и духовно-нравственного воспитания посредством анализа текста способствует не только повышению читательской компетенции учащихся, но и формированию их как эмоционально зрелой и нравственно ответственной личности.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младшие школьники, анализ текста, духовно-нравственное воспитание, эмпатия, художественная литература, рефлексия, эмоциональная компетентность, методы обучения.
DEVELOPMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN YOUTH SCHOOL STUDENTS THROUGH TEXT ANALYSIS IN THE ASPECT OF SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION
Abstract. The article discusses the current problem of developing emotional intelligence in primary school students in the context of their spiritual and moral development. The modern educational process, which is primarily focused on cognitive achievements, often underestimates the importance of purposefully developing a child's emotional sphere. Literature reading lessons, which are based on a deep and systematic analysis of literary texts, are a powerful pedagogical tool for solving this problem. The article reveals the relationship between the components of emotional intelligence and spiritual and moral categories. The article concludes that the integration of emotional intelligence development and spiritual and moral education through text analysis not only enhances reading skills, but also contributes to the development of students' emotional intelligence.
Keywords: emotional intelligence, junior schoolchildren, text analysis, spiritual and moral education, empathy, fiction, reflection, emotional competence, teaching methods.
Современная система образования переживает парадигмальный сдвиг, в рамках которого наряду с традиционными предметными знаниями все большее значение придается развитию у обучающихся «гибких навыков». Одним из ключевых навыков, по мнению И. Н. Андреевой, является эмоциональный интеллект как способность человека распознавать, понимать, управлять своими собственными эмоциями и эмоциями других людей [1]. При этом доказывается, что высокий уровень развития эмоционального интеллекта коррелирует с психологическим благополучием, социальной адаптацией и академической успеваемостью учащихся.
В нашем исследовании под эмоциональным интеллектом учащихся мы понимаем способность школьников, развивающуюся в процессе социального взаимодействия, включающую знания о базовых эмоциях, их проявлениях и последствиях; умения распознавать и анализировать чувства и намерения других людей и своих собственных; обеспечивающую возможность сохранять эмоциональную стабильность и поддерживать комфортные социальные отношения [5]. В структуре эмоционального интеллекта принято выделять четыре основных компонента: а) восприятие и распознавание эмоций (своих и чужих); б) использование эмоций для стимуляции мышления; в) понимание причин и последствий эмоций; г) сознательное управление эмоциями для достижения целей.
Особую значимость развитие эмоционального интеллекта детей приобретает в младшем школьном возрасте. Этот период характеризуется «эмоциональной насыщенностью» психики ребенка, интенсивным расширением спектра переживаемых эмоций и, одновременно, необходимостью их регуляции в новых социальных условиях, которые складываются в школьном коллективе. Именно в это время – школьного обучения – закладываются основы нравственного сознания детей, формируются представления о добре и зле, справедливости и сострадании. Таким образом, развитие эмоционального интеллекта младших школьников, как подчеркивает А. Я. Данилюк, оказывается неразрывно связанным с процессом их духовно-нравственного воспитания [2]. Однако, несмотря на признанную важность развития эмоционального интеллекта младших школьников, решению этой задачи в начальной школе отводится недостаточно внимания, поэтому развитие эмоциональной сферы личности учащихся зачастую протекает стихийно, а нравственные аспекты уроков, обладающих наибольшим потенциалом для эмоционального развития учащихся, усваиваются ими далеко не в полном объеме.
В этой связи возникает необходимость поиска эффективных и органично вписывающихся в учебный процесс педагогических средств развития эмоционального интеллекта младших школьников, среди которых наиболее ресурсным является, на наш взгляд, духовно-нравственное воспитанием, которое, по словам Н. Е. Щурковой, представляет целенаправленный процесс усвоения учащимися человечески значимых ценностей, развитие нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности) и способности к нравственному выбору [3]. Взаимосвязь этих двух процессов – развития эмоционального интеллекта и духовно-нравственного воспитания, – по мнению Т. А. Метельницкой [4], очевидна, так как нравственный поступок часто сопряжен с преодолением негативных эмоций (гнева, страха, зависти) и актуализацией позитивных (сочувствия, любви, радости за другого человека), что и составляет суть эмоционального интеллекта, ядром которого является эмпатия как, с одной стороны, способность индивида к сопереживанию, а с другой стороны, как фундаментальное нравственное личностное качество, обеспечивающее субъекту способность управлять своим гневом, и тем самым предупреждать конфликты и несправедливые поступки.
Уникальной «тренировочной площадкой» для развития эмоционального интеллекта всегда была, есть и будет художественная литература, приобщаясь к которой человек может за короткое время переживать «тысячи человеческих эмоций», следуя стремительно развивающимися ситуациями в то время, как в реальной жизни эмоции чаще всего скрыты или ограничены в своем разнообразии. Вдумчиво читаемый высоко художественный текст позволяет «остановить мгновение», детально «рассмотреть» внутренний мир персонажа, проанализировать его и проникнуть в него.
Таким образом, литературные произведения как средство развития эмоционального интеллекта младших школьников обладают определенными дидактическими преимуществами перед другими педагогическим средствами, обеспечивая:
1) безопасность и дистанцию при столкновении ребенка с сильными, иногда негативными эмоциями (яростью, отчаянием, обидой) не напрямую, а через судьбу героя, что позволяет обсуждать и проживать эти эмоции в безопасной обстановке учебного класса, не подвергаясь личному риску;
2) многообразие эмоционального опыта благодаря тому, что в рамках одного произведения школьник встречается с целой гаммой чувств и переживаний, которые могут быть недоступны ему в повседневной жизни, расширяющих его «эмоциональный» словарь и понимание природы человеческих переживаний;
3) визуализацию внутреннего мира человека, когда писатель с помощью художественных средств (портрета, речи, поступков, внутренних монологов) «визуализирует» невидимые эмоции персонажа, делая их доступными для наблюдения и анализа;
4) связь эмоций и нравственного выбора, так как герой художественного произведения, как правило, всегда стоит перед каким-то моральным выбором, и этот выбор детерминирован его эмоциональным состоянием и теми его ценностными ориентациями, которые регулируют поведение данного героя, поэтому анализируя поступки персонажей, школьники устанавливают причинно-следственные связи между чувствами, решениями и их последствиями, приобретая тем самым опыт нравственного выбора и поведения.
Для того чтобы изучение художественного произведения становилось инструментом развития эмоционального интеллекта младших школьников, при анализе текста необходимо выходить за рамки формального пересказа сюжета и вопросов на понимание и использовать методы, позволяющие активизировать эмоциональную и рефлексивную сферу учащихся. Одним из таких методов является эмоциональное картирование текста. Учащимся предлагается проследить за динамикой эмоционального состояния одного из героев на протяжении рассказа или его ключевого фрагмента и отразить свои наблюдения в виде «графика эмоций», где по оси X откладывается развитие сюжета, а по оси Y – интенсивность и валентность эмоций (от «–» к «+»). Например, при анализе рассказа В. Осеевой «Печенье» можно построить график эмоций мамы. Обсуждение причин, отраженных на графике эмоциональных «взлетов» и «падений» участников ситуации, позволяет учащимся понять мотивы поступков детей и осознать проявления эгоизма как негативного человеческого качества. Можно также использовать прием «Войди в роль», где школьникам предлагается представить себя на месте того или иного персонажа, находящегося в критической ситуации, и описать возникающие у читателей чувства, мысли и возможные нравственные действия. Для этого им можно предложить ответить на вопросы: «Что бы ты почувствовал, если бы, как героя рассказа Н. Носова «Карасик», тебя незаслуженно наказали?». Применение такого приема стимулирует эмпатию и развитие навыка децентрации – умения посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека [5].
На стимулирование мышления детей направлен метод анализа мотивов поступков, когда вместо вопроса: «Что сделал герой?» детям задается вопрос: «Почему он так поступил?», который «заставляет копать глубже», то есть выявлять скрытые эмоции, страхи, убеждения, «руководящие» выбором и действиями персонажа. Анализ мотивов поведения «плохих» героев (например, мачехи в сказке «Золушка») позволяет понять, что негативные поступки часто имеют сложную причину, которая часто скрыта от окружающих людей, поэтому надо стремиться понимать сложности человеческих характеров и не осуждать людей.
Достаточно эффективным является прием «проективных вопросов», которые позволяют связывать ответы детей с их личным опытом. Например, вопросы: «А случалось ли в твоей жизни нечто похожее?», «Как бы ты поступил на месте героя?», «Чему тебя научила эта история?», позволяют переводить разговор из плоскости абстрактного литературоведения в плоскость осознания учащимися своих личных переживаний и ценностных ориентаций, способствуя тем самым развитию их рефлексивных умений и усвоению нравственных уроков.
Еще один прием работы с литературными произведениями называется «суд совести над героем» – дискуссионный прием, предполагающий объединение учащихся в группы: «адвокатов», «прокуроров» и «судей», которые будут осуществлять суд над персонажем, совершившим спорный поступок (например, Ванька Жуков, который обманул бабушку в рассказе К. Паустовского «Теплый хлеб»). Использование такой формы работы дает участники возможность аргументировать свою позицию фрагментами из текста художественного произведения. В результате учащиеся учатся не только понимать эмоции литературных героев, но и «управлять» ими, находясь в процессе дискуссии в заданной позиции, а также овладевают умением уважать чужое мнение, видеть многогранность любой проблемы.
Таким образом, можно заключить, что целенаправленный и глубокий анализ художественного текста на уроках литературного чтения является эффективным средством развития эмоционального интеллекта младших школьников как одного из показателей их духовно-нравственного развития. Сюжеты художественных произведений, по мнению Н. Е. Щурковой, служат для детей моделями человеческих отношений, в которых эмоции, поступки и их нравственные последствия представлены в неразрывном единстве [3]. Использование специальных методов работы с текстом (эмоциональное картирование, ролевое отождествление, анализ мотивов, проективные вопросы) позволяет трансформировать пассивное чтение в активный диалог с автором и героями, способствуя развитию у школьников рефлексии, эмпатии и усвоению моральных и нравственных норм истинно человеческой жизни. В результате урок литературного чтения в начальной школе превращается в пространство «эмоционального образования», где знания о литературе становятся для учащихся знаниями о себе и о других, а эмоциональный интеллект выступает основой для построения целостной, духовно богатой и нравственно ответственной личности.
Список источников
1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 44–62.
2. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва : Просвещение, 2019. 342 с.
3. Щуркова Н. Е. Восхождение к нравственности. Москва : Просвещение, 2018. 255 с.
4. Метельницкая Т. А. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2021. № 5. С. 31–35.
5. Неретина Т. Г., Якушева А. А. Читаю чувства и слова : рабочая тетрадь по литературному чтению для первоклассников по развитию эмоционального интеллекта. Магнитогорск : Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2025.
Якушева А. А., Неретина Т. Г.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АНАЛИЗА ТЕКСТА В АСПЕКТЕ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема развития эмоционального интеллекта у обучающихся младшего школьного возраста в контексте их духовно-нравственного становления. При организации современного образовательного процесса, ориентированного в первую очередь на когнитивные достижения учащихся, зачастую недооценивается важность целенаправленного формирования эмоциональной сферы учащихся. В работе раскрывается взаимосвязь между компонентами эмоционального интеллекта и духовно-нравственными категориями. Представлена система методов и приемов работы с текстом, направленная на рефлексию эмоциональных состояний литературных героев и их перенос на собственный жизненный опыт учащихся. Делается вывод о том, что интеграция развития эмоционального интеллекта и духовно-нравственного воспитания посредством анализа текста способствует не только повышению читательской компетенции учащихся, но и формированию их как эмоционально зрелой и нравственно ответственной личности.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младшие школьники, анализ текста, духовно-нравственное воспитание, эмпатия, художественная литература, рефлексия, эмоциональная компетентность, методы обучения.
DEVELOPMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN YOUTH SCHOOL STUDENTS THROUGH TEXT ANALYSIS IN THE ASPECT OF SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION
Abstract. The article discusses the current problem of developing emotional intelligence in primary school students in the context of their spiritual and moral development. The modern educational process, which is primarily focused on cognitive achievements, often underestimates the importance of purposefully developing a child's emotional sphere. Literature reading lessons, which are based on a deep and systematic analysis of literary texts, are a powerful pedagogical tool for solving this problem. The article reveals the relationship between the components of emotional intelligence and spiritual and moral categories. The article concludes that the integration of emotional intelligence development and spiritual and moral education through text analysis not only enhances reading skills, but also contributes to the development of students' emotional intelligence.
Keywords: emotional intelligence, junior schoolchildren, text analysis, spiritual and moral education, empathy, fiction, reflection, emotional competence, teaching methods.
Современная система образования переживает парадигмальный сдвиг, в рамках которого наряду с традиционными предметными знаниями все большее значение придается развитию у обучающихся «гибких навыков». Одним из ключевых навыков, по мнению И. Н. Андреевой, является эмоциональный интеллект как способность человека распознавать, понимать, управлять своими собственными эмоциями и эмоциями других людей [1]. При этом доказывается, что высокий уровень развития эмоционального интеллекта коррелирует с психологическим благополучием, социальной адаптацией и академической успеваемостью учащихся.
В нашем исследовании под эмоциональным интеллектом учащихся мы понимаем способность школьников, развивающуюся в процессе социального взаимодействия, включающую знания о базовых эмоциях, их проявлениях и последствиях; умения распознавать и анализировать чувства и намерения других людей и своих собственных; обеспечивающую возможность сохранять эмоциональную стабильность и поддерживать комфортные социальные отношения [5]. В структуре эмоционального интеллекта принято выделять четыре основных компонента: а) восприятие и распознавание эмоций (своих и чужих); б) использование эмоций для стимуляции мышления; в) понимание причин и последствий эмоций; г) сознательное управление эмоциями для достижения целей.
Особую значимость развитие эмоционального интеллекта детей приобретает в младшем школьном возрасте. Этот период характеризуется «эмоциональной насыщенностью» психики ребенка, интенсивным расширением спектра переживаемых эмоций и, одновременно, необходимостью их регуляции в новых социальных условиях, которые складываются в школьном коллективе. Именно в это время – школьного обучения – закладываются основы нравственного сознания детей, формируются представления о добре и зле, справедливости и сострадании. Таким образом, развитие эмоционального интеллекта младших школьников, как подчеркивает А. Я. Данилюк, оказывается неразрывно связанным с процессом их духовно-нравственного воспитания [2]. Однако, несмотря на признанную важность развития эмоционального интеллекта младших школьников, решению этой задачи в начальной школе отводится недостаточно внимания, поэтому развитие эмоциональной сферы личности учащихся зачастую протекает стихийно, а нравственные аспекты уроков, обладающих наибольшим потенциалом для эмоционального развития учащихся, усваиваются ими далеко не в полном объеме.
В этой связи возникает необходимость поиска эффективных и органично вписывающихся в учебный процесс педагогических средств развития эмоционального интеллекта младших школьников, среди которых наиболее ресурсным является, на наш взгляд, духовно-нравственное воспитанием, которое, по словам Н. Е. Щурковой, представляет целенаправленный процесс усвоения учащимися человечески значимых ценностей, развитие нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности) и способности к нравственному выбору [3]. Взаимосвязь этих двух процессов – развития эмоционального интеллекта и духовно-нравственного воспитания, – по мнению Т. А. Метельницкой [4], очевидна, так как нравственный поступок часто сопряжен с преодолением негативных эмоций (гнева, страха, зависти) и актуализацией позитивных (сочувствия, любви, радости за другого человека), что и составляет суть эмоционального интеллекта, ядром которого является эмпатия как, с одной стороны, способность индивида к сопереживанию, а с другой стороны, как фундаментальное нравственное личностное качество, обеспечивающее субъекту способность управлять своим гневом, и тем самым предупреждать конфликты и несправедливые поступки.
Уникальной «тренировочной площадкой» для развития эмоционального интеллекта всегда была, есть и будет художественная литература, приобщаясь к которой человек может за короткое время переживать «тысячи человеческих эмоций», следуя стремительно развивающимися ситуациями в то время, как в реальной жизни эмоции чаще всего скрыты или ограничены в своем разнообразии. Вдумчиво читаемый высоко художественный текст позволяет «остановить мгновение», детально «рассмотреть» внутренний мир персонажа, проанализировать его и проникнуть в него.
Таким образом, литературные произведения как средство развития эмоционального интеллекта младших школьников обладают определенными дидактическими преимуществами перед другими педагогическим средствами, обеспечивая:
1) безопасность и дистанцию при столкновении ребенка с сильными, иногда негативными эмоциями (яростью, отчаянием, обидой) не напрямую, а через судьбу героя, что позволяет обсуждать и проживать эти эмоции в безопасной обстановке учебного класса, не подвергаясь личному риску;
2) многообразие эмоционального опыта благодаря тому, что в рамках одного произведения школьник встречается с целой гаммой чувств и переживаний, которые могут быть недоступны ему в повседневной жизни, расширяющих его «эмоциональный» словарь и понимание природы человеческих переживаний;
3) визуализацию внутреннего мира человека, когда писатель с помощью художественных средств (портрета, речи, поступков, внутренних монологов) «визуализирует» невидимые эмоции персонажа, делая их доступными для наблюдения и анализа;
4) связь эмоций и нравственного выбора, так как герой художественного произведения, как правило, всегда стоит перед каким-то моральным выбором, и этот выбор детерминирован его эмоциональным состоянием и теми его ценностными ориентациями, которые регулируют поведение данного героя, поэтому анализируя поступки персонажей, школьники устанавливают причинно-следственные связи между чувствами, решениями и их последствиями, приобретая тем самым опыт нравственного выбора и поведения.
Для того чтобы изучение художественного произведения становилось инструментом развития эмоционального интеллекта младших школьников, при анализе текста необходимо выходить за рамки формального пересказа сюжета и вопросов на понимание и использовать методы, позволяющие активизировать эмоциональную и рефлексивную сферу учащихся. Одним из таких методов является эмоциональное картирование текста. Учащимся предлагается проследить за динамикой эмоционального состояния одного из героев на протяжении рассказа или его ключевого фрагмента и отразить свои наблюдения в виде «графика эмоций», где по оси X откладывается развитие сюжета, а по оси Y – интенсивность и валентность эмоций (от «–» к «+»). Например, при анализе рассказа В. Осеевой «Печенье» можно построить график эмоций мамы. Обсуждение причин, отраженных на графике эмоциональных «взлетов» и «падений» участников ситуации, позволяет учащимся понять мотивы поступков детей и осознать проявления эгоизма как негативного человеческого качества. Можно также использовать прием «Войди в роль», где школьникам предлагается представить себя на месте того или иного персонажа, находящегося в критической ситуации, и описать возникающие у читателей чувства, мысли и возможные нравственные действия. Для этого им можно предложить ответить на вопросы: «Что бы ты почувствовал, если бы, как героя рассказа Н. Носова «Карасик», тебя незаслуженно наказали?». Применение такого приема стимулирует эмпатию и развитие навыка децентрации – умения посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека [5].
На стимулирование мышления детей направлен метод анализа мотивов поступков, когда вместо вопроса: «Что сделал герой?» детям задается вопрос: «Почему он так поступил?», который «заставляет копать глубже», то есть выявлять скрытые эмоции, страхи, убеждения, «руководящие» выбором и действиями персонажа. Анализ мотивов поведения «плохих» героев (например, мачехи в сказке «Золушка») позволяет понять, что негативные поступки часто имеют сложную причину, которая часто скрыта от окружающих людей, поэтому надо стремиться понимать сложности человеческих характеров и не осуждать людей.
Достаточно эффективным является прием «проективных вопросов», которые позволяют связывать ответы детей с их личным опытом. Например, вопросы: «А случалось ли в твоей жизни нечто похожее?», «Как бы ты поступил на месте героя?», «Чему тебя научила эта история?», позволяют переводить разговор из плоскости абстрактного литературоведения в плоскость осознания учащимися своих личных переживаний и ценностных ориентаций, способствуя тем самым развитию их рефлексивных умений и усвоению нравственных уроков.
Еще один прием работы с литературными произведениями называется «суд совести над героем» – дискуссионный прием, предполагающий объединение учащихся в группы: «адвокатов», «прокуроров» и «судей», которые будут осуществлять суд над персонажем, совершившим спорный поступок (например, Ванька Жуков, который обманул бабушку в рассказе К. Паустовского «Теплый хлеб»). Использование такой формы работы дает участники возможность аргументировать свою позицию фрагментами из текста художественного произведения. В результате учащиеся учатся не только понимать эмоции литературных героев, но и «управлять» ими, находясь в процессе дискуссии в заданной позиции, а также овладевают умением уважать чужое мнение, видеть многогранность любой проблемы.
Таким образом, можно заключить, что целенаправленный и глубокий анализ художественного текста на уроках литературного чтения является эффективным средством развития эмоционального интеллекта младших школьников как одного из показателей их духовно-нравственного развития. Сюжеты художественных произведений, по мнению Н. Е. Щурковой, служат для детей моделями человеческих отношений, в которых эмоции, поступки и их нравственные последствия представлены в неразрывном единстве [3]. Использование специальных методов работы с текстом (эмоциональное картирование, ролевое отождествление, анализ мотивов, проективные вопросы) позволяет трансформировать пассивное чтение в активный диалог с автором и героями, способствуя развитию у школьников рефлексии, эмпатии и усвоению моральных и нравственных норм истинно человеческой жизни. В результате урок литературного чтения в начальной школе превращается в пространство «эмоционального образования», где знания о литературе становятся для учащихся знаниями о себе и о других, а эмоциональный интеллект выступает основой для построения целостной, духовно богатой и нравственно ответственной личности.
Список источников
1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 44–62.
2. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва : Просвещение, 2019. 342 с.
3. Щуркова Н. Е. Восхождение к нравственности. Москва : Просвещение, 2018. 255 с.
4. Метельницкая Т. А. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2021. № 5. С. 31–35.
5. Неретина Т. Г., Якушева А. А. Читаю чувства и слова : рабочая тетрадь по литературному чтению для первоклассников по развитию эмоционального интеллекта. Магнитогорск : Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2025.
