ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАГИСТРАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
26.01.2026
УДК 378
Барышникова Ю. В., Барышников П. М.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАГИСТРАНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Аннотация. В статье освещается проблема обучения продуктивной профессиональной коммуникации. Продуктивное обучение профессиональной коммуникации на иностранном – это специально организованный процесс, подразумевающий выполнение обучающимися продуктивных, коммуникативно-проектных заданий, основанных на реальных проблемах профессионального характера. К технологиям, позволяющим реализовывать такое обучение, относятся технологии коммуникативного и проблемного обучения. Технология коммуникативного обучения позволяет организовать процесс обучения так, чтобы по своим основным параметрам он был подобен процессу реальной профессиональной коммуникации, а это обеспечивается постановкой профессиональных задач, требующих для своего решения коммуникативного взаимодействия и моделированием ситуации профессионального общения. Технология проблемного обучения позволяет создавать проблемные ситуации профессионального характера, мобилизующие познавательную активность, побуждающие к продуктивной деятельности в ходе их разрешения. Результат применения этих технологий – продуктивное овладение обучающимися универсальными компетенциями.
Ключевые слова: магистранты, профессиональная коммуникация, коммуникативный подход, универсальные компетенции.
PRODUCTIVE TEACHING TO GRADUATE STUDENTS
PROFESSIONAL COMMUNICATION
Abstract. The article highlights the problem of teaching productive professional communication to graduate students. Productive teaching professional communication in a foreign language is a specially organized process that involves students in the process of doing productive, communicative, and project tasks based on real professional problems. The technologies of communicative teaching a subject and creative problem solving make this process more effective. The technology of communicative teaching a subject allows the teacher to organize the learning process in such a way that it is similar to the process of real professional communication in terms of its main parameters. This is achieved by setting professional tasks that require communicative interaction and modeling the situations of professional communication. The technology of creative problem solving allows the teacher to create professional Problem situations that mobilize cognitive activity and encourage productive work.
Key words: graduate students, professional communication, communicative approach, universal competencies.
Актуальность проблемы обучения продуктивной профессиональной коммуникации обусловлена тем фактом, что студент, обучающийся по программе магистратуры должен овладеть рядом универсальных компетенций таких, как умение налаживать контакты, вступать в коммуникацию для решения профессиональных задач, умение представлять результаты проектной деятельности, принимать участие в обсуждении профессиональных проблем не только на русском, но и на иностранном языке. Интерес для нашего исследования представляет обучение профессиональной коммуникации на иностранном языке, а именно, как сделать этот процесс продуктивным.
Продуктивное обучение профессиональной коммуникации на иностранном языке мы понимаем, как специально организованный процесс, подразумевающий выполнение обучающимися продуктивных, коммуникативно-проектных заданий, основанных на реальных проблемах профессионального характера с целью овладения обучающимися вышеназванными универсальными компетенциями. Продуктивное обучение профессиональной коммуникации подразумевает выполнение проектов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. К особенностям коммуникативно-проектной деятельности при обучении профессиональной коммуникации на иностранном языке мы относим:
– овладение не только лексикой профессиональной направленности и базовой грамматикой, но и овладение способностью продуктивного (незаученного) иноязычного общения;
– умение решать проблемы в сотрудничестве, работать в команде, генерировать идеи;
– опора на продуктивные способы учебной деятельности: коммуникативные, проектные, рефлексивные и др.;
– целенаправленное моделирование в продуктивных формах учебной деятельности содержания и условий реальной профессиональной деятельности.
Изложенное выше наводит на мысль о необходимости поиска технологий, позволяющих преподавателю задействовать мобилизующие, а не просто организующие принципы обучения. Именно мобилизующие принципы приводят в действие коммуникативно-познавательную деятельность обучающихся. Исследования показывают, что к таким технологиям относятся технологии коммуникативного и проблемного обучения. Технология коммуникативного обучения позволяет организовать процесс обучения так, чтобы по своим основным параметрам он был подобен процессу реальной профессиональной коммуникации, а это обеспечивается постановкой профессиональных задач, требующих для своего решения коммуникативного взаимодействия и моделированием ситуации профессионального общения. Как показано в исследовании Л. В. Павловой, технология проблемного обучения позволяет создавать проблемные ситуации профессионального характера, мобилизующие познавательную самостоятельность, побуждающие к продуктивной деятельности в ходе их разрешения [2]. Результат применения этих технологий – продуктивное овладение обучающимися универсальными компетенциями.
Мы считаем, что продуктивное обучение профессиональной коммуникации на иностранном языке может быть построено как череда проектов и проектных заданий. Кроме того, проведённое ранее исследование Ю. В. Барышниковой показало, что включение иностранного языка в активную, целенаправленную предметную деятельность обеспечивает продуктивность обучения [1].
Приведем пример организации междисциплинарного проекта, интегрирующего иностранный язык и металловедение. На организационном этапе происходит постановка проблемы преподавателем или самим обучающимся, которая требует не только знания металловедения, но и английского языка. Изучается аутентичный материал по проблеме исследования. Важно, чтобы чтению не препятствовали языковые трудности, поэтому предварительное усвоение лексических единиц профессионального характера и грамматических средств представляется весьма значимым. Приведём пример проектного задания исследовательского, поискового характера, в котором постановка проблемы осуществляется сами обучающимися.
1. Prepare specimens of low-carbon steel.
2. Roll these specimens on the laboratory mill 400.
3. After you roll the specimens, study their microstructure. What changes take place in the microstructure of the specimens?
4. Present your research findings.
На основном этапе работы над проектом обучающиеся подготавливают образцы для прокатки с целью последующего выявления и описания микроструктуры стали. На завершающем этапе результаты оформляются в виде доклада для выступления на английском языке на международной молодёжной научно-практической конференции ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова» “Magnitogorsk Rolling Practice”, что и является проектным продуктом [3].
Заключая рассмотрение вопроса о продуктивном обучении профессиональной коммуникации, можно сделать следующие выводы:
– продуктивное обучение профессиональной коммуникации подразумевает выполнение проектов, связанных с будущей профессиональной деятельностью;
– проектная работа опирается на коммуникативный и проблемный подходы, что подразумевает моделирование реальных ситуаций профессионального общения, задействование мобилизующих принципов и поиск самостоятельного решения проблемы.
Список источников
1. Барышникова Ю. В., Барышникова А. М. Развитие профессионального личностного смысла изучения иностранного языка будущими инженерами // Russian Journal of Education and Psychology. 2019. Т. 10. № 9. С. 6–11.
2. Павлова, Л. В., Пулеха И. Р., Вторушина Ю. Л. Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 85–96.
3. Baryshnikova A.M., Pesin A.M., Koptseva N.V., Efimova Yu. Yu., Pustovoytov D. O., Nosov L. V. Formation of a gradient structure in low-carbon steels during asymmetric sheet rolling // Magnitogorsk Rolling Practice 2023. Proceedings of the VII International Scientific and Technical Youth Conference. Magnitogorsk, 2023. P. 71–72.
Барышникова Ю. В., Барышников П. М.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАГИСТРАНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Аннотация. В статье освещается проблема обучения продуктивной профессиональной коммуникации. Продуктивное обучение профессиональной коммуникации на иностранном – это специально организованный процесс, подразумевающий выполнение обучающимися продуктивных, коммуникативно-проектных заданий, основанных на реальных проблемах профессионального характера. К технологиям, позволяющим реализовывать такое обучение, относятся технологии коммуникативного и проблемного обучения. Технология коммуникативного обучения позволяет организовать процесс обучения так, чтобы по своим основным параметрам он был подобен процессу реальной профессиональной коммуникации, а это обеспечивается постановкой профессиональных задач, требующих для своего решения коммуникативного взаимодействия и моделированием ситуации профессионального общения. Технология проблемного обучения позволяет создавать проблемные ситуации профессионального характера, мобилизующие познавательную активность, побуждающие к продуктивной деятельности в ходе их разрешения. Результат применения этих технологий – продуктивное овладение обучающимися универсальными компетенциями.
Ключевые слова: магистранты, профессиональная коммуникация, коммуникативный подход, универсальные компетенции.
PRODUCTIVE TEACHING TO GRADUATE STUDENTS
PROFESSIONAL COMMUNICATION
Abstract. The article highlights the problem of teaching productive professional communication to graduate students. Productive teaching professional communication in a foreign language is a specially organized process that involves students in the process of doing productive, communicative, and project tasks based on real professional problems. The technologies of communicative teaching a subject and creative problem solving make this process more effective. The technology of communicative teaching a subject allows the teacher to organize the learning process in such a way that it is similar to the process of real professional communication in terms of its main parameters. This is achieved by setting professional tasks that require communicative interaction and modeling the situations of professional communication. The technology of creative problem solving allows the teacher to create professional Problem situations that mobilize cognitive activity and encourage productive work.
Key words: graduate students, professional communication, communicative approach, universal competencies.
Актуальность проблемы обучения продуктивной профессиональной коммуникации обусловлена тем фактом, что студент, обучающийся по программе магистратуры должен овладеть рядом универсальных компетенций таких, как умение налаживать контакты, вступать в коммуникацию для решения профессиональных задач, умение представлять результаты проектной деятельности, принимать участие в обсуждении профессиональных проблем не только на русском, но и на иностранном языке. Интерес для нашего исследования представляет обучение профессиональной коммуникации на иностранном языке, а именно, как сделать этот процесс продуктивным.
Продуктивное обучение профессиональной коммуникации на иностранном языке мы понимаем, как специально организованный процесс, подразумевающий выполнение обучающимися продуктивных, коммуникативно-проектных заданий, основанных на реальных проблемах профессионального характера с целью овладения обучающимися вышеназванными универсальными компетенциями. Продуктивное обучение профессиональной коммуникации подразумевает выполнение проектов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. К особенностям коммуникативно-проектной деятельности при обучении профессиональной коммуникации на иностранном языке мы относим:
– овладение не только лексикой профессиональной направленности и базовой грамматикой, но и овладение способностью продуктивного (незаученного) иноязычного общения;
– умение решать проблемы в сотрудничестве, работать в команде, генерировать идеи;
– опора на продуктивные способы учебной деятельности: коммуникативные, проектные, рефлексивные и др.;
– целенаправленное моделирование в продуктивных формах учебной деятельности содержания и условий реальной профессиональной деятельности.
Изложенное выше наводит на мысль о необходимости поиска технологий, позволяющих преподавателю задействовать мобилизующие, а не просто организующие принципы обучения. Именно мобилизующие принципы приводят в действие коммуникативно-познавательную деятельность обучающихся. Исследования показывают, что к таким технологиям относятся технологии коммуникативного и проблемного обучения. Технология коммуникативного обучения позволяет организовать процесс обучения так, чтобы по своим основным параметрам он был подобен процессу реальной профессиональной коммуникации, а это обеспечивается постановкой профессиональных задач, требующих для своего решения коммуникативного взаимодействия и моделированием ситуации профессионального общения. Как показано в исследовании Л. В. Павловой, технология проблемного обучения позволяет создавать проблемные ситуации профессионального характера, мобилизующие познавательную самостоятельность, побуждающие к продуктивной деятельности в ходе их разрешения [2]. Результат применения этих технологий – продуктивное овладение обучающимися универсальными компетенциями.
Мы считаем, что продуктивное обучение профессиональной коммуникации на иностранном языке может быть построено как череда проектов и проектных заданий. Кроме того, проведённое ранее исследование Ю. В. Барышниковой показало, что включение иностранного языка в активную, целенаправленную предметную деятельность обеспечивает продуктивность обучения [1].
Приведем пример организации междисциплинарного проекта, интегрирующего иностранный язык и металловедение. На организационном этапе происходит постановка проблемы преподавателем или самим обучающимся, которая требует не только знания металловедения, но и английского языка. Изучается аутентичный материал по проблеме исследования. Важно, чтобы чтению не препятствовали языковые трудности, поэтому предварительное усвоение лексических единиц профессионального характера и грамматических средств представляется весьма значимым. Приведём пример проектного задания исследовательского, поискового характера, в котором постановка проблемы осуществляется сами обучающимися.
1. Prepare specimens of low-carbon steel.
2. Roll these specimens on the laboratory mill 400.
3. After you roll the specimens, study their microstructure. What changes take place in the microstructure of the specimens?
4. Present your research findings.
На основном этапе работы над проектом обучающиеся подготавливают образцы для прокатки с целью последующего выявления и описания микроструктуры стали. На завершающем этапе результаты оформляются в виде доклада для выступления на английском языке на международной молодёжной научно-практической конференции ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова» “Magnitogorsk Rolling Practice”, что и является проектным продуктом [3].
Заключая рассмотрение вопроса о продуктивном обучении профессиональной коммуникации, можно сделать следующие выводы:
– продуктивное обучение профессиональной коммуникации подразумевает выполнение проектов, связанных с будущей профессиональной деятельностью;
– проектная работа опирается на коммуникативный и проблемный подходы, что подразумевает моделирование реальных ситуаций профессионального общения, задействование мобилизующих принципов и поиск самостоятельного решения проблемы.
Список источников
1. Барышникова Ю. В., Барышникова А. М. Развитие профессионального личностного смысла изучения иностранного языка будущими инженерами // Russian Journal of Education and Psychology. 2019. Т. 10. № 9. С. 6–11.
2. Павлова, Л. В., Пулеха И. Р., Вторушина Ю. Л. Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе // Перспективы науки и образования. 2018. № 6 (36). С. 85–96.
3. Baryshnikova A.M., Pesin A.M., Koptseva N.V., Efimova Yu. Yu., Pustovoytov D. O., Nosov L. V. Formation of a gradient structure in low-carbon steels during asymmetric sheet rolling // Magnitogorsk Rolling Practice 2023. Proceedings of the VII International Scientific and Technical Youth Conference. Magnitogorsk, 2023. P. 71–72.
