ПРОБЛЕМЫ ПРИ РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С РАС И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
11.01.2024
Рыбаков Д.А., Кувшинова И.А., Исаева Е.А.
МГТУ им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
ПРОБЛЕМЫ ПРИ РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С РАС И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Аннотация: Эта статья исследует растущую глобальную проблему расстройств аутистического спектра (РАС) среди детей и ее воздействие на их семьи и образовательные учреждения. Родители, воспитывающие детей с РАС, сталкиваются с множеством уникальных вызовов и трудностей, включая повышенный стресс, эмоциональное и психологическое напряжение. Статья обсуждает важность поддержки родителей и предоставляет советы по улучшению взаимодействия между родителями и специалистами, работающими с детьми с РАС. Кроме того, выделяются сложности, с которыми сталкиваются специалисты в детских образовательных учреждениях при работе с родителями таких детей. Эти проблемы включают отрицание диагноза, разногласия в методиках и подходах, а также неудовлетворенность результатами. Для решения этих проблем предлагаются практические рекомендации, такие как образовательные программы для родителей, установление диалога и сотрудничества, и регулярное обучение для специалистов.
Ключевые слова: РАС, родители, специалисты, сотрудничество, особенность.
С каждым годом число детей, страдающих расстройствами аутистического спектра (РАС), продолжает увеличиваться по всему миру. Родители таких детей сталкиваются с уникальными вызовами и трудностями, которые могут оказать значительное воздействие на их жизнь, психологическое состояние и семейные отношения [1]. Но не только родителям бывает непросто, специалистам, которые занимаются работой с их детьми бывает сложно из-за родителей детей. Именно эти проблемы мы разберём в статье [3].
Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее диагностируемых детских нейроразвивающих расстройств, которые характеризуются ограниченными интересами, повторяющимися поведенческими образцами и проблемами в области социального взаимодействия. РАС включает в себя различные расстройства, такие как: детский аутизм, синдром Аспергера, синдром Ретта. Каждое из этих расстройств имеет свои особенности. Они влияют на способности ребенка к социальному взаимодействию, общению и адаптации в окружающей среде. По мере того, как уровень осведомленности о РАС растет, также возрастает и потребность в поддержке и содействии родителям, которые воспитывают детей с данным расстройством.
Родители детей с РАС часто испытывают высокий уровень стресса и психоэмоциональных нагрузок. Постоянные заботы о ребенке, беспокойство о его будущем, а также ограниченные возможности для отдыха могут привести к выгоранию, депрессии и тревожности у родителей. Ощущение социальной изоляции и недостаток поддержки также усиливают эти проблемы [5].
Многие родители сталкиваются с недостатком информации о РАС и методах взаимодействия с детьми, страдающими от этого расстройства. Недостаток образования в этой области может затруднить родителей в понимании потребностей и особенностей своих детей, что может привести к неэффективным методам воспитания и обучения.
Родители детей с РАС могут чувствовать себя изолированными из-за трудностей в общении с окружающими. Другие люди иногда могут не понимать особенности детей с РАС, что может привести к стигматизации и отчуждению. Это усложняет создание поддерживающей социальной среды для семей, затрагиваемых РАС [4].
Проблемы, связанные с воспитанием ребенка с РАС, могут оказать серьезное воздействие на семейные отношения. Стресс и напряжение могут привести к конфликтам между супругами, а также к затруднениям в отношениях между родителями и другими детьми в семье.
Специалисты, занимающиеся детьми с расстройствами аутистического спектра в детских образовательных учреждениях, могут столкнуться с рядом сложностей во взаимодействии с родителями таких детей [6]. Некоторые из этих проблем включают:
Отрицание диагноза: некоторые родители могут отвергать диагноз РАС, что может привести к нежеланию сотрудничать с дефектологами и воспитателями. Это может привести к тому, что родители не готовы предоставить поддержку своему ребенку или не видят необходимости в особых условиях обучения и развития. Решение этой проблемы включает в себя: объяснение, что РАС – реальное и распространенное состояние, и что специалисты в ДОУ обладают опытом работы с такими детьми. Предоставление информации о методах, которые могут помочь в обучении и развитии их ребенка. Установление открытого диалога с родителями, позволяющего им выразить свои опасения и подходы к работе с их ребенком.
Различия в методиках и подходах: дефектологи и воспитатели могут использовать свои собственные методики и подходы к работе с детьми с РАС, которые могут не совпадать с предпочтениями родителей. Это может вызвать конфликты и недопонимание. Решение этой проблемы включает в себя: Установление открытого диалога с родителями и уважение их мнений и опасений. Поиск компромиссных решений, учитывающих точки зрения родителей и специалистов.
Неудовлетворенность результатами: родители могут быть недовольны результатами работы дефектологов или воспитателей и искать альтернативные методы или специалистов. Это может быть вызвано как разногласиями в методах, так и неэффективностью самих методов. Для решения этой проблемы необходимо: объяснить родителям, что улучшения у ребенка с РАС требуют времени и могут не прийти мгновенно. Предоставить информацию о методах, которые могут помочь в обучении и развитии [2].
Страх и тревога родителей: родители могут испытывать страх и тревогу по поводу будущего своего ребенка после установления диагноза РАС. Это может привести к нежеланию сотрудничать с дефектологами и воспитателями. Решение этой проблемы включает в себя: Предоставление родителям дополнительной информации об РАС и том, как правильно взаимодействовать с ребенком. Создание условий для общения родителей между собой, чтобы поддерживать друг друга [2].
Отсутствие подготовки и опыта у специалистов: работа с детьми с РАС требует глубокого знания и опыта. Отсутствие опыта может привести к ошибкам, недовольству родителей и негативным последствиям для ребенка. Решение этой проблемы включает в себя: Регулярное обучение и повышение квалификации специалистов. Поиск поддержки у опытных коллег и консультаций у ведущих специалистов в данной области.
При работе с родителями особенных детей важно помнить, что им нужна поддержка как никому другому, главное не давить на них, объяснять всё чётко и доступно. Необходимо использовать индивидуальный подход не только к обучающимся, но и к их родственникам, ведь от них зависит 90% успеха.
Библиографический список
1. Гришина А. Teacch методика работы с «особыми» детьми. [Электронный ресурс]. URL:https://www.maam.ru/detskijsad/teacch-metodika-raboty-s-osobymi-detmi.html
2. Коровина О.А. Организация работы с родителями обучающихся с РАС / Коровина О.А. [Электронный ресурс] // Prodlenka : [сайт]. – URL: https://www.prodlenka.org/stati-obr/rabota-s-roditeljami/16165-organizaciya-raboti-s-roditelyami-obychaushhihsya-s-ras (дата обращения: 04.10.2023).
3. Комплексная коррекционно-педагогическая работа с детьми с расстройством аутистического спектра [Текст] / И.А. Кувшинова, Д.А. Новожилова, Н.А. Пушкарева, Е.А. Шунина, С.С. Бровина. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2023.– 95 c.
4. Кувшинова И.А., Новожилова Д.А., Чернобровкин В.А. Развитие межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2022. Вып. 2 (62). С. 179–187. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2022-2-179-187
5. Кувшинова И.А., Выборнова Д.А, Мицан Е.Л. Социализация детей с расстройством аутистического спектра посредством горнолыжного спорта // Проблемы современного педагогического образования:сборник научных трудов. – Ялта: РИО ГПА, 2020. – Вып. 69. – Ч. 4. – С.145-149.
6. Кувшинова И.А., Баранова Ю.А. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопровождения и поддержки : материалы VI Международной научно-практической конференции (Тула, 19 ноября 2020 г.) / науч. ред. Н.А. Степанова. – Чебоксары: ИД «Среда», 2020. С.152-155. DOI 10.31483/r-96871
МГТУ им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
ПРОБЛЕМЫ ПРИ РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С РАС И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Аннотация: Эта статья исследует растущую глобальную проблему расстройств аутистического спектра (РАС) среди детей и ее воздействие на их семьи и образовательные учреждения. Родители, воспитывающие детей с РАС, сталкиваются с множеством уникальных вызовов и трудностей, включая повышенный стресс, эмоциональное и психологическое напряжение. Статья обсуждает важность поддержки родителей и предоставляет советы по улучшению взаимодействия между родителями и специалистами, работающими с детьми с РАС. Кроме того, выделяются сложности, с которыми сталкиваются специалисты в детских образовательных учреждениях при работе с родителями таких детей. Эти проблемы включают отрицание диагноза, разногласия в методиках и подходах, а также неудовлетворенность результатами. Для решения этих проблем предлагаются практические рекомендации, такие как образовательные программы для родителей, установление диалога и сотрудничества, и регулярное обучение для специалистов.
Ключевые слова: РАС, родители, специалисты, сотрудничество, особенность.
С каждым годом число детей, страдающих расстройствами аутистического спектра (РАС), продолжает увеличиваться по всему миру. Родители таких детей сталкиваются с уникальными вызовами и трудностями, которые могут оказать значительное воздействие на их жизнь, психологическое состояние и семейные отношения [1]. Но не только родителям бывает непросто, специалистам, которые занимаются работой с их детьми бывает сложно из-за родителей детей. Именно эти проблемы мы разберём в статье [3].
Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее диагностируемых детских нейроразвивающих расстройств, которые характеризуются ограниченными интересами, повторяющимися поведенческими образцами и проблемами в области социального взаимодействия. РАС включает в себя различные расстройства, такие как: детский аутизм, синдром Аспергера, синдром Ретта. Каждое из этих расстройств имеет свои особенности. Они влияют на способности ребенка к социальному взаимодействию, общению и адаптации в окружающей среде. По мере того, как уровень осведомленности о РАС растет, также возрастает и потребность в поддержке и содействии родителям, которые воспитывают детей с данным расстройством.
Родители детей с РАС часто испытывают высокий уровень стресса и психоэмоциональных нагрузок. Постоянные заботы о ребенке, беспокойство о его будущем, а также ограниченные возможности для отдыха могут привести к выгоранию, депрессии и тревожности у родителей. Ощущение социальной изоляции и недостаток поддержки также усиливают эти проблемы [5].
Многие родители сталкиваются с недостатком информации о РАС и методах взаимодействия с детьми, страдающими от этого расстройства. Недостаток образования в этой области может затруднить родителей в понимании потребностей и особенностей своих детей, что может привести к неэффективным методам воспитания и обучения.
Родители детей с РАС могут чувствовать себя изолированными из-за трудностей в общении с окружающими. Другие люди иногда могут не понимать особенности детей с РАС, что может привести к стигматизации и отчуждению. Это усложняет создание поддерживающей социальной среды для семей, затрагиваемых РАС [4].
Проблемы, связанные с воспитанием ребенка с РАС, могут оказать серьезное воздействие на семейные отношения. Стресс и напряжение могут привести к конфликтам между супругами, а также к затруднениям в отношениях между родителями и другими детьми в семье.
Специалисты, занимающиеся детьми с расстройствами аутистического спектра в детских образовательных учреждениях, могут столкнуться с рядом сложностей во взаимодействии с родителями таких детей [6]. Некоторые из этих проблем включают:
Отрицание диагноза: некоторые родители могут отвергать диагноз РАС, что может привести к нежеланию сотрудничать с дефектологами и воспитателями. Это может привести к тому, что родители не готовы предоставить поддержку своему ребенку или не видят необходимости в особых условиях обучения и развития. Решение этой проблемы включает в себя: объяснение, что РАС – реальное и распространенное состояние, и что специалисты в ДОУ обладают опытом работы с такими детьми. Предоставление информации о методах, которые могут помочь в обучении и развитии их ребенка. Установление открытого диалога с родителями, позволяющего им выразить свои опасения и подходы к работе с их ребенком.
Различия в методиках и подходах: дефектологи и воспитатели могут использовать свои собственные методики и подходы к работе с детьми с РАС, которые могут не совпадать с предпочтениями родителей. Это может вызвать конфликты и недопонимание. Решение этой проблемы включает в себя: Установление открытого диалога с родителями и уважение их мнений и опасений. Поиск компромиссных решений, учитывающих точки зрения родителей и специалистов.
Неудовлетворенность результатами: родители могут быть недовольны результатами работы дефектологов или воспитателей и искать альтернативные методы или специалистов. Это может быть вызвано как разногласиями в методах, так и неэффективностью самих методов. Для решения этой проблемы необходимо: объяснить родителям, что улучшения у ребенка с РАС требуют времени и могут не прийти мгновенно. Предоставить информацию о методах, которые могут помочь в обучении и развитии [2].
Страх и тревога родителей: родители могут испытывать страх и тревогу по поводу будущего своего ребенка после установления диагноза РАС. Это может привести к нежеланию сотрудничать с дефектологами и воспитателями. Решение этой проблемы включает в себя: Предоставление родителям дополнительной информации об РАС и том, как правильно взаимодействовать с ребенком. Создание условий для общения родителей между собой, чтобы поддерживать друг друга [2].
Отсутствие подготовки и опыта у специалистов: работа с детьми с РАС требует глубокого знания и опыта. Отсутствие опыта может привести к ошибкам, недовольству родителей и негативным последствиям для ребенка. Решение этой проблемы включает в себя: Регулярное обучение и повышение квалификации специалистов. Поиск поддержки у опытных коллег и консультаций у ведущих специалистов в данной области.
При работе с родителями особенных детей важно помнить, что им нужна поддержка как никому другому, главное не давить на них, объяснять всё чётко и доступно. Необходимо использовать индивидуальный подход не только к обучающимся, но и к их родственникам, ведь от них зависит 90% успеха.
Библиографический список
1. Гришина А. Teacch методика работы с «особыми» детьми. [Электронный ресурс]. URL:https://www.maam.ru/detskijsad/teacch-metodika-raboty-s-osobymi-detmi.html
2. Коровина О.А. Организация работы с родителями обучающихся с РАС / Коровина О.А. [Электронный ресурс] // Prodlenka : [сайт]. – URL: https://www.prodlenka.org/stati-obr/rabota-s-roditeljami/16165-organizaciya-raboti-s-roditelyami-obychaushhihsya-s-ras (дата обращения: 04.10.2023).
3. Комплексная коррекционно-педагогическая работа с детьми с расстройством аутистического спектра [Текст] / И.А. Кувшинова, Д.А. Новожилова, Н.А. Пушкарева, Е.А. Шунина, С.С. Бровина. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2023.– 95 c.
4. Кувшинова И.А., Новожилова Д.А., Чернобровкин В.А. Развитие межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2022. Вып. 2 (62). С. 179–187. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2022-2-179-187
5. Кувшинова И.А., Выборнова Д.А, Мицан Е.Л. Социализация детей с расстройством аутистического спектра посредством горнолыжного спорта // Проблемы современного педагогического образования:сборник научных трудов. – Ялта: РИО ГПА, 2020. – Вып. 69. – Ч. 4. – С.145-149.
6. Кувшинова И.А., Баранова Ю.А. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопровождения и поддержки : материалы VI Международной научно-практической конференции (Тула, 19 ноября 2020 г.) / науч. ред. Н.А. Степанова. – Чебоксары: ИД «Среда», 2020. С.152-155. DOI 10.31483/r-96871
