ПРИЕМЫ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
26.01.2026
УДК 372.881.1
Уразаева С. И., Весна В. М.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Морозова П. Е.,
Национальный исследовательский университет ИТМО,
г. Санкт-Петербург
Педагогика и образование
Научный руководитель: Уразаева Н. Р.
ПРИЕМЫ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОму ЯЗЫКу
Аннотация. В статье рассматривается мультисенсорный подход как перспективная стратегия в обучении иностранным языкам. В современной методике все больше внимания уделяется инновационным методам обучения, способствующим более эффективному усвоению материала. Основная идея заключается в использовании различных сенсорных каналов – зрительного, слухового, тактильного, кинестетического – для активизации процессов восприятия и запоминания информации. Такой подход способствует более глубокому и устойчивому усвоению лексики, грамматики и коммуникативных навыков, а также повышает мотивацию учащихся. В статье представлены теоретические основы мультисенсорного обучения, анализируются современные методики и технологии, реализующие этот подход. Особое внимание уделяется практическим рекомендациям по внедрению мультисенсорных методов в учебный процесс и их адаптации к различным возрастным группам. Заключение подчеркивает важность интеграции мультисенсорных стратегий в современные программы обучения иностранным языкам и задействования всех каналов восприятия для повышения эффективности обучения и соответствия требованиям современного образования.
Ключевые слова: мультисенсорное обучение, теория множественного интеллекта, аудиальное восприятие, визуальное восприятие, кинестетическое восприятие, иностранный язык, методика обучения.
MULTISENSORY LEARNING TECHNIQUES FOR FOREIGN LANGUAGE LESSONS
Abstract. The article discusses the multisensory approach as a promising strategy in foreign language teaching. In modern methodology, there is an increasing focus on innovative teaching methods that promote more effective learning. The main idea is to use various sensory channels – visual, auditory, tactile, and kinesthetic – to enhance the perception and retention of information. This approach promotes deeper and more sustainable learning of vocabulary, grammar, and communication skills, as well as increases students' motivation. The article presents the theoretical foundations of multisensory learning and analyzes modern methods and technologies that implement this approach. Special attention is paid to practical recommendations for implementing multisensory methods in the educational process and adapting them to different age groups. The conclusion emphasizes the importance of integrating multisensory strategies into modern foreign language learning programs.
Keyword: multisensory learning, multiple intelligence theory, auditory perception, visual perception, kinesthetic perception, foreign language, teaching methodology.
Неповторимый стиль познания каждого ученика, его когнитивные особенности оказывают непосредственное влияние на усвоение материала на уроках иностранного языка. В связи с этим в последние годы большую популярность приобрел мультисенсорный подход в обучении, основанный на теории множественного интеллекта, предложенной американским психологом Говардом Гарднером, который выделяет различные типы интеллекта человека на основе особенностей восприятия информации, мотивации к действиям и образа мышления, обозначая интеллект как «биопсихологический потенциал для обработки информации», а суть – как «умение учиться» и [2, с. 124]. Однако, как следует из публикации американского журналиста Джеймса Трауба в американском журнале «New Republic», значительная часть ученых, занимающихся исследованиями в сфере образования, не принимает теорию множественного интеллекта, так она не согласуется с эмпирическими доказательствами, получаемыми в практических экспериментах [5].
Несмотря на то, что теория множественного интеллекта подвергается некоторыми психологами критике, многие учителя воспринимают ее с энтузиазмом и уверены, что при учете предпочтительных способов познания школьников обучение, составление программ и оценивание могут стать более эффективными. Известный специалист в области исследования когнитивных процессов Дж. Брунер [4] поддерживает точку зрения Г. Гарднера в том, что интеллект является «полезной фикцией» и признает тот факт, что эта теория всячески пересекает границы ментальных тестирований, и тем самым удостаивается всеобщего одобрения. В настоящий момент использование этой концепции имеет место во многих проектах в системе образования.
Мультисенсорный подход является одним из современных и эффективных подходов в обучении иностранным языкам. Суть мультисенсорного подхода состоит в предположении, что дети обучаются лучше, когда усвоение материала происходит через трехканальную систему восприятия: аудиальную, визуальную, кинестетическую. Следовательно, усвоение информации учащимися будет тем эффективнее, чем больше сенсорных каналов активизировано в процессе объяснения учителем материала или закрепление его учащимися. В результате у каждого ученика возрастет потенциальные возможности в усвоении знаний.
Мультисенсорный подход может быть реализовываться на любой ступени обучения, но с учетом возрастных изменений в сенсорной сфере. Так, исследования показывают, что у детей младшего школьного возраста ведущей модальностью, как правило, является кинестетическая, поэтому на начальном этапе целесообразно включать в урок как можно больше двигательных активностей и частую смену деятельности. По мере взросления у учащихся развиваются визуальный и аудиальный каналы восприятия, ученики становятся усидчивее и способны воспринимать и обрабатывать информацию более продолжительное время через визуальные образы и через слуховой канал.
Мультисенсорный подход напрямую связан с игрой, которая является многофункциональным методом, позволяя превращать типичные и однообразные занятия в интересные и увлекательные уроки. Игра вовлекает в обучение учеников с разными уровнями подготовки в силу того, что в процессе игры необходимо проявлять не только знания, но и изобретательность. Как отмечают М. К. Акимова и В. Т. Козлова, игровая деятельность дает ощущение равенства, сплоченности, а также способствует созданию атмосферы веселья и увлеченности. Игра помогает обучающимся справляться с застенчивостью, преодолевать языковой барьер, что дает высокие результаты при обучении [1].
Для повышения кинестетической активности младших школьников на уроках иностранного языка Н. Р. Уразаева предлагает использовать движения, стимулирующие мелкую и крупную моторику: хлопки или другие движения с действиями во время песни, счета, рифмовок, танцев, физкультминуток, игр с мячом и др. [3]. Ручная моторика активизирует моторные речевые зоны головного мозга, что в итоге способствует развитию речевой функции. Одновременно «работают» креативное мышление и формируется ассоциативная память. Методы тактильной коммуникации, базирующиеся на чувстве осязания, предполагают работу с фактурными предметами, моделирующими материалами (пластилином, глиной, песком), пазлами и пр. т. п. Для закрепления лексики и грамматики можно предложить упражнения с использованием жестов и мимики. Работа с учебными карточками, моделями, предметами, ролевые игры будут способствовать формированию коммуникативной и социокультурной компетенции.
Меньше возможностей применения на уроках иностранного языка методов, активизирующие вкусовые и обонятельные рецепторы, которые, однако могут применяться, например при изучении тем, связанных с ознакомлением национальной кухни посредством дегустации блюд; а запахи можно постигать через ассоциации с определенными словами или ситуациями.
Для того чтобы активизировать визуальное мышление на уроках иностранного языка можно использовать различные постеры, изображения и тексты на бумажных носителях (рабочие листы, интеллект-карты, схемы) или электронных – компьютерах, ноутбуках, с использованием проекторе (интерактивные: презентации, схемы, графики и диаграммы и пр. т. п.), то есть выбирать средства, обеспечивающие наиболее яркое представление информации учащимся. Запоминание обучающимся иностранных слов облегчает создание визуального словаря, поэтому можно предложить не записывать русский перевод слов, а рисовать их, создавать пиктограммы или наклеивать картинки.
Для активизации слухового восприятия используются методы аудиозаписи и видеофильмы, чтение с помощью одноклассников, парное чтение, компьютеризированные текстовые ридеры, музыка, песни, разговорная речь, рифмы, скороговорки, стихотворения, языковые игры и др. Создавая стихотворные рифмовки с движениями учащиеся автоматически вспоминают связанные с ними фразы.
Таким образом, суть мультисенсорного подхода состоит в задействовании трех каналов восприятия: слуха, зрения, осязания, благодаря чему мультисенсорный подход помогает учащимся осваивать иностранный язык намного быстрее, легче и качественнее, повышая мотивацию к обучению. В результате запоминание новых слов и текстов может превратиться в интересное и увлекательное занятие. Немаловажным также является возможность использовать мультисенсорный подход на основе реализации на уроках иностранного языка принципа учета индивидуальных особенностей каждого учащегося, позволяющего адаптировать методы обучения к возможностям каждого конкретного учащегося.
Список источников
1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учебное пособие. Москва : Академия, 2002. 160 с.
2. Говард Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. Москва : ООО «И. Д. Вильяме», 2007. 512 с.
3. Уразаева Н. Р. Возможности реализации концепции «Bewegte Schule» («школа в движении») на уроках немецкого языка // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. 2019. № 46. С. 103–107.
4. Bruner J. S. State of the Child // The New York Review. 1983. URL: https://www.nybooks.com/articles/1983/10/27/state-of-the-child/ (дата обращения: 13.09.2025).
5. Traub J. Multiple intelligence disorder // The New Republic. 1998. № 17. PP. 20-23.
Уразаева С. И., Весна В. М.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Морозова П. Е.,
Национальный исследовательский университет ИТМО,
г. Санкт-Петербург
Педагогика и образование
Научный руководитель: Уразаева Н. Р.
ПРИЕМЫ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОму ЯЗЫКу
Аннотация. В статье рассматривается мультисенсорный подход как перспективная стратегия в обучении иностранным языкам. В современной методике все больше внимания уделяется инновационным методам обучения, способствующим более эффективному усвоению материала. Основная идея заключается в использовании различных сенсорных каналов – зрительного, слухового, тактильного, кинестетического – для активизации процессов восприятия и запоминания информации. Такой подход способствует более глубокому и устойчивому усвоению лексики, грамматики и коммуникативных навыков, а также повышает мотивацию учащихся. В статье представлены теоретические основы мультисенсорного обучения, анализируются современные методики и технологии, реализующие этот подход. Особое внимание уделяется практическим рекомендациям по внедрению мультисенсорных методов в учебный процесс и их адаптации к различным возрастным группам. Заключение подчеркивает важность интеграции мультисенсорных стратегий в современные программы обучения иностранным языкам и задействования всех каналов восприятия для повышения эффективности обучения и соответствия требованиям современного образования.
Ключевые слова: мультисенсорное обучение, теория множественного интеллекта, аудиальное восприятие, визуальное восприятие, кинестетическое восприятие, иностранный язык, методика обучения.
MULTISENSORY LEARNING TECHNIQUES FOR FOREIGN LANGUAGE LESSONS
Abstract. The article discusses the multisensory approach as a promising strategy in foreign language teaching. In modern methodology, there is an increasing focus on innovative teaching methods that promote more effective learning. The main idea is to use various sensory channels – visual, auditory, tactile, and kinesthetic – to enhance the perception and retention of information. This approach promotes deeper and more sustainable learning of vocabulary, grammar, and communication skills, as well as increases students' motivation. The article presents the theoretical foundations of multisensory learning and analyzes modern methods and technologies that implement this approach. Special attention is paid to practical recommendations for implementing multisensory methods in the educational process and adapting them to different age groups. The conclusion emphasizes the importance of integrating multisensory strategies into modern foreign language learning programs.
Keyword: multisensory learning, multiple intelligence theory, auditory perception, visual perception, kinesthetic perception, foreign language, teaching methodology.
Неповторимый стиль познания каждого ученика, его когнитивные особенности оказывают непосредственное влияние на усвоение материала на уроках иностранного языка. В связи с этим в последние годы большую популярность приобрел мультисенсорный подход в обучении, основанный на теории множественного интеллекта, предложенной американским психологом Говардом Гарднером, который выделяет различные типы интеллекта человека на основе особенностей восприятия информации, мотивации к действиям и образа мышления, обозначая интеллект как «биопсихологический потенциал для обработки информации», а суть – как «умение учиться» и [2, с. 124]. Однако, как следует из публикации американского журналиста Джеймса Трауба в американском журнале «New Republic», значительная часть ученых, занимающихся исследованиями в сфере образования, не принимает теорию множественного интеллекта, так она не согласуется с эмпирическими доказательствами, получаемыми в практических экспериментах [5].
Несмотря на то, что теория множественного интеллекта подвергается некоторыми психологами критике, многие учителя воспринимают ее с энтузиазмом и уверены, что при учете предпочтительных способов познания школьников обучение, составление программ и оценивание могут стать более эффективными. Известный специалист в области исследования когнитивных процессов Дж. Брунер [4] поддерживает точку зрения Г. Гарднера в том, что интеллект является «полезной фикцией» и признает тот факт, что эта теория всячески пересекает границы ментальных тестирований, и тем самым удостаивается всеобщего одобрения. В настоящий момент использование этой концепции имеет место во многих проектах в системе образования.
Мультисенсорный подход является одним из современных и эффективных подходов в обучении иностранным языкам. Суть мультисенсорного подхода состоит в предположении, что дети обучаются лучше, когда усвоение материала происходит через трехканальную систему восприятия: аудиальную, визуальную, кинестетическую. Следовательно, усвоение информации учащимися будет тем эффективнее, чем больше сенсорных каналов активизировано в процессе объяснения учителем материала или закрепление его учащимися. В результате у каждого ученика возрастет потенциальные возможности в усвоении знаний.
Мультисенсорный подход может быть реализовываться на любой ступени обучения, но с учетом возрастных изменений в сенсорной сфере. Так, исследования показывают, что у детей младшего школьного возраста ведущей модальностью, как правило, является кинестетическая, поэтому на начальном этапе целесообразно включать в урок как можно больше двигательных активностей и частую смену деятельности. По мере взросления у учащихся развиваются визуальный и аудиальный каналы восприятия, ученики становятся усидчивее и способны воспринимать и обрабатывать информацию более продолжительное время через визуальные образы и через слуховой канал.
Мультисенсорный подход напрямую связан с игрой, которая является многофункциональным методом, позволяя превращать типичные и однообразные занятия в интересные и увлекательные уроки. Игра вовлекает в обучение учеников с разными уровнями подготовки в силу того, что в процессе игры необходимо проявлять не только знания, но и изобретательность. Как отмечают М. К. Акимова и В. Т. Козлова, игровая деятельность дает ощущение равенства, сплоченности, а также способствует созданию атмосферы веселья и увлеченности. Игра помогает обучающимся справляться с застенчивостью, преодолевать языковой барьер, что дает высокие результаты при обучении [1].
Для повышения кинестетической активности младших школьников на уроках иностранного языка Н. Р. Уразаева предлагает использовать движения, стимулирующие мелкую и крупную моторику: хлопки или другие движения с действиями во время песни, счета, рифмовок, танцев, физкультминуток, игр с мячом и др. [3]. Ручная моторика активизирует моторные речевые зоны головного мозга, что в итоге способствует развитию речевой функции. Одновременно «работают» креативное мышление и формируется ассоциативная память. Методы тактильной коммуникации, базирующиеся на чувстве осязания, предполагают работу с фактурными предметами, моделирующими материалами (пластилином, глиной, песком), пазлами и пр. т. п. Для закрепления лексики и грамматики можно предложить упражнения с использованием жестов и мимики. Работа с учебными карточками, моделями, предметами, ролевые игры будут способствовать формированию коммуникативной и социокультурной компетенции.
Меньше возможностей применения на уроках иностранного языка методов, активизирующие вкусовые и обонятельные рецепторы, которые, однако могут применяться, например при изучении тем, связанных с ознакомлением национальной кухни посредством дегустации блюд; а запахи можно постигать через ассоциации с определенными словами или ситуациями.
Для того чтобы активизировать визуальное мышление на уроках иностранного языка можно использовать различные постеры, изображения и тексты на бумажных носителях (рабочие листы, интеллект-карты, схемы) или электронных – компьютерах, ноутбуках, с использованием проекторе (интерактивные: презентации, схемы, графики и диаграммы и пр. т. п.), то есть выбирать средства, обеспечивающие наиболее яркое представление информации учащимся. Запоминание обучающимся иностранных слов облегчает создание визуального словаря, поэтому можно предложить не записывать русский перевод слов, а рисовать их, создавать пиктограммы или наклеивать картинки.
Для активизации слухового восприятия используются методы аудиозаписи и видеофильмы, чтение с помощью одноклассников, парное чтение, компьютеризированные текстовые ридеры, музыка, песни, разговорная речь, рифмы, скороговорки, стихотворения, языковые игры и др. Создавая стихотворные рифмовки с движениями учащиеся автоматически вспоминают связанные с ними фразы.
Таким образом, суть мультисенсорного подхода состоит в задействовании трех каналов восприятия: слуха, зрения, осязания, благодаря чему мультисенсорный подход помогает учащимся осваивать иностранный язык намного быстрее, легче и качественнее, повышая мотивацию к обучению. В результате запоминание новых слов и текстов может превратиться в интересное и увлекательное занятие. Немаловажным также является возможность использовать мультисенсорный подход на основе реализации на уроках иностранного языка принципа учета индивидуальных особенностей каждого учащегося, позволяющего адаптировать методы обучения к возможностям каждого конкретного учащегося.
Список источников
1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учебное пособие. Москва : Академия, 2002. 160 с.
2. Говард Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. Москва : ООО «И. Д. Вильяме», 2007. 512 с.
3. Уразаева Н. Р. Возможности реализации концепции «Bewegte Schule» («школа в движении») на уроках немецкого языка // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. 2019. № 46. С. 103–107.
4. Bruner J. S. State of the Child // The New York Review. 1983. URL: https://www.nybooks.com/articles/1983/10/27/state-of-the-child/ (дата обращения: 13.09.2025).
5. Traub J. Multiple intelligence disorder // The New Republic. 1998. № 17. PP. 20-23.
