ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ
26.01.2026
УДК 378
Сахнова И. Г.,
Магнитогорский педагогический колледж,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ
Аннотация. В статье излагается авторский взгляд на проблему нарушения устной и письменной речи у современной молодежи. Приводится перечень возможных причин нарушения устной и письменной речи у современной молодежи. Автор говорит о роли образования в жизни современного человека, раскрывает взаимосвязи между благополучностью семейных детско-родительских отношений и успешностью ребенка в учебе. Кроме того, он заостряет внимание на том, какое воздействие оказывает научно-технический прогресс на изменения, происходящие в системе образования. Автор показывает, насколько важно качественное проведение уроков русского языка и литературы для подготовки подрастающего поколения к успешному профессиональному самоопределению и, в целом, к самостоятельной жизни. Он считает, что владение родным языком является частью гражданской позиции россиянина.
Ключевые слова: педагогика, научно-технический прогресс, причины нарушения устной и письменной речи, русский язык и литература.
THE REASONS FOR DISORDERS OF SPOKEN AND WRITTEN SPEECH AMONG MODERN YOUTH AND WAYS TO ELIMINATE THEM
Abstract. The article presents the author's perspective on the problem of violations in oral and written speech among modern youth. A list of possible reasons for its emergence is provided. The author discusses the role of education in the life of a modern person, revealing the connections between the well-being of family-child-parent relationships and a child's success in studies. In addition, he emphasizes the impact of scientific and technological progress on changes occurring in the education system. The author illustrates how important it is to conduct high-quality lessons in the Russian language and literature for preparing the younger generation for successful professional self-determination and, in general, for an independent life. He believes that proficiency in the mother tongue is part of a Russian citizen's civic stance.
Keywords: pedagogy, scientific and technological progress, causes of oral and written speech disorders, Russian language and literature.
Основным противоречием современной системы образования конца ХХ–начала ХХI веков как западной, так и российской, является несоответствие между требованиями к быстрому темпу овладения индивидом знаниями и реальной ограниченностью его возможностей. Эти две «чаши весов», как правило, редко находятся в состоянии равновесия. Так, быстрый темп овладения знаниями «откровенно навязывается» молодежи образовательным процессом. Однако никто при этом не задумывается о том, что физическое и психическое здоровье подрастающего поколения не способно воспринять такой темп. С трех лет наши дети по современным правилам обучения уже начинают овладевать основами хореографии, изучать иностранные языки и многое другое, и уже испытывают от этого большие физические и моральные перегрузки. При этом не встает вопрос: насколько это нужно самому ребенку?
Все перегрузки, в большей мере, связаны с условиями жизни детей в семье. Если у ребенка нездоровые взаимоотношения с близкими людьми, то успешным учеником он не будет. Это, мы думаем, понятно каждому, а благополучных семей сегодня в России, как показывает реальная жизнь, единицы. Много детей-сирот, либо семей, в которых воспитание осуществляется одним родителем, бабушкой, дедушкой. Обращает на себя внимание медицинская статистика, согласно которой полностью физически здоровых детей сейчас в России практически нет. Из них большой процент составляют ребята с ограниченными возможностями здоровья и с задержкой психического развития. К таком контингенту учащихся нужен особый подход. Если он не будет соблюдаться в полной мере, то такие дети не смогут преодолеть все трудности, возникающие в процессе обучения.
Среднее образование в России – обязательное и бесплатное. Получают его все дети, но у каждого из них свои стартовые возможности: физические, психические данные, условия жизни, материальный достаток. Это необходимо учитывать во время обучения на всех ступенях образования. Согласно Закону об образовании в Российской Федерации, каждый ребенок имеет право учиться. Однако не ущемляется ли это право неумелым использованием инновационных технологий в образовательном процессе? Если в советское время ребенок постепенно овладевал навыками правильной устной и письменной речи, не испытывая при этом больших перегрузок, то сейчас все изменилось. Образовательная программа начального образования сильно усложнена. Дети, начиная обучение в школе, уже должны уметь читать и писать. Такое требование к начальному уровню знаний первоклассников есть, но соблюдается ли оно всеми? Очевидно, что нет.
Учителю в школе часто приходится работать с многочисленной детской аудиторией. В отдельно взятом классе присутствует не менее двадцати пяти, а то и тридцати, детей. Кроме того, все ребята разные по характеру, интеллектуальным способностями и по степени обучаемости. Возможно ли в таких условиях обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику? Маловероятно. Однако в современных условиях обучения индивидуальный подход необходим. Возрастные особенности ребенка в современной системе образования учитываются, по нашему мнению, слабо, соответственно, снижается и эффективность результатов обучения. Именно поэтому современные российские дети не хотят учиться.
С одной стороны, сегодня не каждый ребенок обладает навыками самовоспитания, приучен к труду; с другой стороны, учебный процесс сопряжен с большим количеством неоправданных перегрузок всех участников обучения. Сейчас много детей имеют серьезные отклонения в области здоровья, но не каждый родитель при воспитании своего ребенка обращается за помощью к ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Если у ребенка нет специального документа о том, что у него есть какие-либо отклонения в области здоровья, его индивидуальные особенности при обучении никто учитывать не будет, несмотря на то, что это очень важно для учащегося. Возникает вопрос, как можно объяснить тот факт, что, придя в колледж на обучение, юноша и девушка не умеют и не хотят читать вслух, либо читают «по слогам»; признаются, что слабо понимают смысл прочитанного? Логично предположить, что эти дети, не завершив одну возрастную ступень интеллектуального развития, преждевременно перешли на следующую. В результате «груз неуспешности», тянущийся на протяжении всего периода обучения в школе, приносится ими и в учреждения среднего профессионального образования (СПО), а причинами задержки интеллектуального развития становятся страхи, обиды, неумение адекватно осуществлять взаимодействие с окружающими людьми.
Вышеназванный тип студентов во время обучения в колледже на первом курсе должны в интенсивном режиме за одни год освоить программу всех предметов общеобразовательного цикла за десятый-одиннадцатый класс. Смогут ли они это сделать? В лучшем случае, на оценку «удовлетворительно». Не имея прочных знаний по общеобразовательным и специальным предметам, они и в дальнейшем не смогут стать специалистами своего дела. Для того, чтобы помочь данному контингенту студентов, необходимо в штате колледжа иметь, как минимум, ставку дефектолога и логопеда, так как студентов, нуждающихся в дополнительной педагогической помощи, с каждым годом становится все больше.
Усугубляются также проблемы в области филологического образования в России, поэтому путь таким абитуриентам на учительские специальности по понятным причинам должен быть закрыт. В этой области такие выпускники окажутся заведомо профессионально непригодными. Доступ на учительские специальности будет также заведомо закрыт для детей с ограниченными возможностями здоровья. Но насколько серьезно мы об этом задумываемся? Увеличивающаяся проблема в области филологического образования может привести к тому, что на учительские специальности в будущем и идти будет некому. Дети – будущее нашего общества, к которому сегодня мы относимся слишком беспечно.
Проведя анализ публикаций коллег из других населенных пунктов нашей страны по интересующему нас вопросу, обнаружила, что тема довольно активно обсуждается в сети интернет. Перечислю авторов заинтересовавших нас статей: В. Н. Кидяева [7], Е. И. Бессонова [1], Н. О. Субракова [13], С. В. Вавилина [2], М. П. Сафонова [12], Е. А. Пашикова [11], Л. В. Гребенникова [4], О. В. Качанова [6], В. В. Гаврилов [3], Т. В. Мальцева [9]). Содержание их публикаций говорит о том, что ситуацию в области преподавания русского языка и литературы надо серьезно менять.
Так, В. Н. Кидяева [7], учитель из Московской области, причины низкого уровня речевого развития учащихся объясняет, во-первых, уровнем интеллектуального развития многих школьников, не позволяющим им воспринимать большой объем новой информации, которая наблюдается в лексике современного русского языка (заимствования, неологизмы); трудностью восприятия материала, неадаптированного к современной жизненной ситуации, и его тематической разобщенностью; во-вторых, интенсивным развитием аудио-видео-компьютерных технологий, способствующих получению информации без обращения к литературным (книжным) источникам; в-третьих, малым интересом современных школьников к русскому языку и литературе, непониманием роли получаемых на уроках знаний для будущей жизни.
Таким образом, несоблюдение возрастных особенностей обучающихся при подборе учебного материала приводит к своим негативным последствиям. Кроме того, одной из причин нарушения устной и письменной речи у современного человека становится отсутствие внимания, навыка сосредоточенности на выполнении нужного вида деятельности. Это связано с тем, что мозг часто перегружен лишней информацией из-за привязанности к просмотру социальных сетей, прослушиванию музыки, видеороликов. Причиной нервных перегрузок, срывов часто является также неумение или нежелание грамотно распределять свое время.
Е. И. Бессонова [1], учитель русского языка и литературы из Воронежской области, справедливо замечает, что «проблема развития речи до сих пор не решается в школьной практике достаточно серьезно. Про неё периодически просто забывают. По мнению Е. И. Бессоновой, совершенствование устной и письменной речи требует специально разработанных уроков не только по русскому языку и литературе, но и по другим общеобразовательным предметам [1]. Общее и всестороннее развитие, расширение кругозора знаний несомненно поможет в обогащении речи, что можно рассматривать как одну из форм гражданско-патриотического воспитания. Данная мысль может быть подтверждена следующей цитатой из произведения К. Г. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку… Она позволяет нам напомнить об гражданской и личной ответственности за своей труд учителя как перед своими учениками, так и перед своим государством».
Аналогичную мысль высказывает Н. А. Митасова [10]: «Современная школа должна подготовить человека, думающего и чувствующего. Он должен иметь не только знания, но и уметь использовать их в жизни, общаться и обладать духовной культурой». В связи с этим уместно привести евангельскую цитату: «В начале было Слово и Слово было у Бога. И слово было Бог...». Господь сотворил наш мир при помощи Слова. Н. А. Митасова [10] подчеркивает, что цель образования заключается не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. «Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому, поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считается развитие речевой деятельности» [10]. Обращаясь в своей статье к истории риторики, Н. А. Митасова [10] замечает, что «речь неотделима от морально-этических убеждений и поведения человека». Обращаясь к опыту советских лингвистов, изучающих проблему развития устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка, нельзя не отметить тот факт, что ими уже была создана целостная методика работы, применявшаяся учителями достаточно успешно. Однако сегодня внимание обращается преимущественно на инновационные западные технологии.
Пояснив причины и истоки обсуждаемой нами проблемы, перейдем к анализу ситуации, сложившейся в современном учебном процессе в системе СПО. На сегодняшний момент вопросам развития и совершенствования устной и письменной речи обучаемых по объективным причинам уделяется недостаточное количество времени. Увлечение инновациями негативно отражается на качестве преподавания русского языка и литературы в учреждениях СПО, где главной задачей является развитие устной и письменной речи студентов. Однако их языковая и читательская грамотность в основном остается на низком уровне: «А воз и ныне там» – цитата из известной басни И. А. Крылова.
Причина такого положения видится в том, что преподавателям общеобразовательных дисциплин в рамках проведения учебных занятий в колледже часто приходится заниматься коррекцией тех знаний, которые студенты получили в общеобразовательной школе. Юноши и девушки хотят в короткие сроки получить навыки той или иной профессии. Однако для овладения теми или иными компетенциями им нужны, прежде всего, умения грамотно говорить и писать на родном языке. Это для них сегодня проблематично, так как юноши и девушки выбирают обучение в стенах колледжа часто потому, что не хотят сдавать ЕГЭ. Подготовка и процесс прохождения этого экзамена сопряжен для них с большими нервными перегрузками. Однако оборотной стороной медали является наличие серьезных пробелов в знаниях по базовым общеобразовательным предметам. Опять же возникает вопрос: если в школе в рамках обучения идет параллельная подготовка к сдаче этого экзамена, тогда почему его трудно выдержать? Вопрос риторический. На сегодняшний день надзор в системе образования направлен на отслеживание конечных результатов обучения, а не на качество проведения учебных занятий. Сейчас критериями эффективности деятельности преподавателя является частотность участия обучающихся в конкурсах, а не умение эффективно провести учебное занятие. Так ли совершенна сама система проведения ЕГЭ и ОГЭ? На основании общения со студентами и преподавателями четко понимаем, что нет.
Многие юноши и девушки выбирают колледж, чтобы, с одной стороны, завершить курс среднего общего образования; с другой стороны, в короткие сроки получить навыки той или иной профессии. Большая часть из них – гуманитарии и планируют связать дальнейшую жизнь с каким-либо видом творчества, либо с педагогикой. Однако при критически малом количестве часов, отводимых на изучение русского языка и литературы в колледже, они не смогут реализовать свои образовательные потребности. Нашим обучающимся приходится жить и учиться в тех условиях, которые для них создаются в соответствии с нормативными требованиями, одним из которых является свойственное научно-техническому прогрессу катастрофическое уменьшение объема живого общения между людьми, что приводит к лексическим нарушениям как в устной, так и в письменной речи.
Подводя итог вышеизложенному, можно отметить, что современный человек гораздо меньше совершает мыслительно-логических операций и от этого гораздо больше испытывает физических, психических и моральных перегрузок. Многие из нас избегают выступлений в большой аудитории, так как не владеют основами риторики. Кроме того, изучение иностранных языков тоже имеет «обратный эффект». Неосвоенные иноязычные слова переполняют русскую устную и письменную речь, делая её непонятной для окружающих. Многие русские люди не умеют правильно говорить и писать по-русски. Заметим, что подобная ситуация уже возникала в российском государстве в начале XIX века: в России в это время было двуязычие. Представители дворянской интеллигенции говорили и писали на французском языке, простые люди – на русском. Данная ситуация разрешилась после проведения реформы русского национального языка, благодаря А. С. Пушкину. Сегодня устная речь некоторых современных граждан нашей страны отличается от нормированного языка, представляя собой смесь иноязычных слов, диалектной и бранной лексики. Отношение к языку в полной мере отражает гражданскую позицию граждан страны. Следовательно, не улучшая качества языкового и литературного образования, мы не заботимся о сохранении русской нации вообще и беспечно относимся к воспитанию подрастающего поколения.
Список источников
1. Бессонова Е. И. Развитие речи учащихся на уроках литературы : методическая разработка // Продленка : образовательный портал. [Сайт]. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/379820-razvitie-rechi-na-urokah-literatury (дата обращения: 29.10.2024).
2. Вавилина С. А. Учебно-методическое пособие по изучению курса «Русский язык и культура речи» // Инфоурок. [Сайт]. URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-po-izucheniyu-russkogo-yazika-i-kulturi-rechi-v-spo-460555.html?ysclid=mgz2dx10vk763463999 (дата обращения: 29.10.2024).
3. Гаврилов В. В. Становление методики развития коммуникативной компетентности учащихся средней школы // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2019. №5 (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-metodiki-razvitiya-kommunikativnoy-kompetentsii-uchaschihsya-sredney-shkoly (дата обращения: 29.10.2024).
4. Гребенникова Л. В. Сборник материалов по развитию речи учащихся на уроках русского языка и литературы. Бахчисарай : БКСАиД, 2018. 105 с. URL: https://bkcoll.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/10/sbornik-3.pdf?ysclid=mgz2qk9pgv241655095 (дата обращения: 29.10.2024).
5. Журова Е. Ю. Развитие устной и письменной речи как необходимое условие работы над речевой деятельностью обучающихся на уроках русского языка // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. №2-1 (89). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-ustnoy-i-pismennoy-rechi-kak-neobhodimoe-uslovie-raboty-nad-rechevoy-deyatelnostyu-obuchayuschihsya-na-urokah-russkogo (дата обращения: 20.10.2025).
6. Качанова О. В. Современные подходы к развитию речи учащихся 5–11 классов на уроках русского языка : методическая разработка // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2021/05/11/sovremennye-podhody-k-razvitiyu-rechi-uchashchihsya-5-11 (дата обращения: 29.10.2024).
7. Кидяева В. Н. Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы : выступление на ШМО учителей гуманитарного цикла. // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/06/23/razvitie-rechi-na-urokakh-russkogo-yazyka-i-literatury (дата обращения: 29.10.2024).
8. Майборода Н. Н. Проблема культуры речи в современном обществе // Международный студенческий научный вестник. 2021. № 2. С. 182. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45692042&ysclid=mgz32pygtn
453167726 (дата обращения: 29.10.2024).
9. Мальцева Т. В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в системе СПО. Новомосковск, 2016 // Видеоуроки. [Сайт]. https://videouroki.net/ (дата: обращения: 29.10.2024).
10. Методика развития речи на уроках русского языка : кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. ; под ред. Т. А. Ладыженской. [2-е изд., испр. и доп.]. Москва : Просвещение, 1991. 239 с.
11. Пашикова Е. А. Развитие речевой культуры на уроках русского языка и литературы : VIII научно-практическая конференция учителей МОАУ «Гимназия №7» (полного дня) г. Оренбурга. Оренбург, 2018. // nsportal.ru : образовательная социальная сеть. [Сайт]. URL: https://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/2018/06/11/razvitie-rechevoy-kultury-obuchayushchihsya-na-urokah (дата обращения: 29.10.2024).
12. Сафонова М. П. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка и литературы : обобщение опыта. // nsportal.ru : Образовательная социальная сеть. [Сайт]. URL: https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2015/03/26/obobshchenie-raboty-po-teme-rabota-po-razvitiyu (дата обращения: 29.10.2024).
13. Субракова Н. О. Развитие устной и письменной речи как необходимое условие работы над речевой деятельностью обучающихся. // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2023/10/18/statya-razvitie-ustnoy-i-pismennoy-rechi-kak-neobhodimoe (дата обращения: 29.10.2024).
Сахнова И. Г.,
Магнитогорский педагогический колледж,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ
Аннотация. В статье излагается авторский взгляд на проблему нарушения устной и письменной речи у современной молодежи. Приводится перечень возможных причин нарушения устной и письменной речи у современной молодежи. Автор говорит о роли образования в жизни современного человека, раскрывает взаимосвязи между благополучностью семейных детско-родительских отношений и успешностью ребенка в учебе. Кроме того, он заостряет внимание на том, какое воздействие оказывает научно-технический прогресс на изменения, происходящие в системе образования. Автор показывает, насколько важно качественное проведение уроков русского языка и литературы для подготовки подрастающего поколения к успешному профессиональному самоопределению и, в целом, к самостоятельной жизни. Он считает, что владение родным языком является частью гражданской позиции россиянина.
Ключевые слова: педагогика, научно-технический прогресс, причины нарушения устной и письменной речи, русский язык и литература.
THE REASONS FOR DISORDERS OF SPOKEN AND WRITTEN SPEECH AMONG MODERN YOUTH AND WAYS TO ELIMINATE THEM
Abstract. The article presents the author's perspective on the problem of violations in oral and written speech among modern youth. A list of possible reasons for its emergence is provided. The author discusses the role of education in the life of a modern person, revealing the connections between the well-being of family-child-parent relationships and a child's success in studies. In addition, he emphasizes the impact of scientific and technological progress on changes occurring in the education system. The author illustrates how important it is to conduct high-quality lessons in the Russian language and literature for preparing the younger generation for successful professional self-determination and, in general, for an independent life. He believes that proficiency in the mother tongue is part of a Russian citizen's civic stance.
Keywords: pedagogy, scientific and technological progress, causes of oral and written speech disorders, Russian language and literature.
Основным противоречием современной системы образования конца ХХ–начала ХХI веков как западной, так и российской, является несоответствие между требованиями к быстрому темпу овладения индивидом знаниями и реальной ограниченностью его возможностей. Эти две «чаши весов», как правило, редко находятся в состоянии равновесия. Так, быстрый темп овладения знаниями «откровенно навязывается» молодежи образовательным процессом. Однако никто при этом не задумывается о том, что физическое и психическое здоровье подрастающего поколения не способно воспринять такой темп. С трех лет наши дети по современным правилам обучения уже начинают овладевать основами хореографии, изучать иностранные языки и многое другое, и уже испытывают от этого большие физические и моральные перегрузки. При этом не встает вопрос: насколько это нужно самому ребенку?
Все перегрузки, в большей мере, связаны с условиями жизни детей в семье. Если у ребенка нездоровые взаимоотношения с близкими людьми, то успешным учеником он не будет. Это, мы думаем, понятно каждому, а благополучных семей сегодня в России, как показывает реальная жизнь, единицы. Много детей-сирот, либо семей, в которых воспитание осуществляется одним родителем, бабушкой, дедушкой. Обращает на себя внимание медицинская статистика, согласно которой полностью физически здоровых детей сейчас в России практически нет. Из них большой процент составляют ребята с ограниченными возможностями здоровья и с задержкой психического развития. К таком контингенту учащихся нужен особый подход. Если он не будет соблюдаться в полной мере, то такие дети не смогут преодолеть все трудности, возникающие в процессе обучения.
Среднее образование в России – обязательное и бесплатное. Получают его все дети, но у каждого из них свои стартовые возможности: физические, психические данные, условия жизни, материальный достаток. Это необходимо учитывать во время обучения на всех ступенях образования. Согласно Закону об образовании в Российской Федерации, каждый ребенок имеет право учиться. Однако не ущемляется ли это право неумелым использованием инновационных технологий в образовательном процессе? Если в советское время ребенок постепенно овладевал навыками правильной устной и письменной речи, не испытывая при этом больших перегрузок, то сейчас все изменилось. Образовательная программа начального образования сильно усложнена. Дети, начиная обучение в школе, уже должны уметь читать и писать. Такое требование к начальному уровню знаний первоклассников есть, но соблюдается ли оно всеми? Очевидно, что нет.
Учителю в школе часто приходится работать с многочисленной детской аудиторией. В отдельно взятом классе присутствует не менее двадцати пяти, а то и тридцати, детей. Кроме того, все ребята разные по характеру, интеллектуальным способностями и по степени обучаемости. Возможно ли в таких условиях обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику? Маловероятно. Однако в современных условиях обучения индивидуальный подход необходим. Возрастные особенности ребенка в современной системе образования учитываются, по нашему мнению, слабо, соответственно, снижается и эффективность результатов обучения. Именно поэтому современные российские дети не хотят учиться.
С одной стороны, сегодня не каждый ребенок обладает навыками самовоспитания, приучен к труду; с другой стороны, учебный процесс сопряжен с большим количеством неоправданных перегрузок всех участников обучения. Сейчас много детей имеют серьезные отклонения в области здоровья, но не каждый родитель при воспитании своего ребенка обращается за помощью к ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Если у ребенка нет специального документа о том, что у него есть какие-либо отклонения в области здоровья, его индивидуальные особенности при обучении никто учитывать не будет, несмотря на то, что это очень важно для учащегося. Возникает вопрос, как можно объяснить тот факт, что, придя в колледж на обучение, юноша и девушка не умеют и не хотят читать вслух, либо читают «по слогам»; признаются, что слабо понимают смысл прочитанного? Логично предположить, что эти дети, не завершив одну возрастную ступень интеллектуального развития, преждевременно перешли на следующую. В результате «груз неуспешности», тянущийся на протяжении всего периода обучения в школе, приносится ими и в учреждения среднего профессионального образования (СПО), а причинами задержки интеллектуального развития становятся страхи, обиды, неумение адекватно осуществлять взаимодействие с окружающими людьми.
Вышеназванный тип студентов во время обучения в колледже на первом курсе должны в интенсивном режиме за одни год освоить программу всех предметов общеобразовательного цикла за десятый-одиннадцатый класс. Смогут ли они это сделать? В лучшем случае, на оценку «удовлетворительно». Не имея прочных знаний по общеобразовательным и специальным предметам, они и в дальнейшем не смогут стать специалистами своего дела. Для того, чтобы помочь данному контингенту студентов, необходимо в штате колледжа иметь, как минимум, ставку дефектолога и логопеда, так как студентов, нуждающихся в дополнительной педагогической помощи, с каждым годом становится все больше.
Усугубляются также проблемы в области филологического образования в России, поэтому путь таким абитуриентам на учительские специальности по понятным причинам должен быть закрыт. В этой области такие выпускники окажутся заведомо профессионально непригодными. Доступ на учительские специальности будет также заведомо закрыт для детей с ограниченными возможностями здоровья. Но насколько серьезно мы об этом задумываемся? Увеличивающаяся проблема в области филологического образования может привести к тому, что на учительские специальности в будущем и идти будет некому. Дети – будущее нашего общества, к которому сегодня мы относимся слишком беспечно.
Проведя анализ публикаций коллег из других населенных пунктов нашей страны по интересующему нас вопросу, обнаружила, что тема довольно активно обсуждается в сети интернет. Перечислю авторов заинтересовавших нас статей: В. Н. Кидяева [7], Е. И. Бессонова [1], Н. О. Субракова [13], С. В. Вавилина [2], М. П. Сафонова [12], Е. А. Пашикова [11], Л. В. Гребенникова [4], О. В. Качанова [6], В. В. Гаврилов [3], Т. В. Мальцева [9]). Содержание их публикаций говорит о том, что ситуацию в области преподавания русского языка и литературы надо серьезно менять.
Так, В. Н. Кидяева [7], учитель из Московской области, причины низкого уровня речевого развития учащихся объясняет, во-первых, уровнем интеллектуального развития многих школьников, не позволяющим им воспринимать большой объем новой информации, которая наблюдается в лексике современного русского языка (заимствования, неологизмы); трудностью восприятия материала, неадаптированного к современной жизненной ситуации, и его тематической разобщенностью; во-вторых, интенсивным развитием аудио-видео-компьютерных технологий, способствующих получению информации без обращения к литературным (книжным) источникам; в-третьих, малым интересом современных школьников к русскому языку и литературе, непониманием роли получаемых на уроках знаний для будущей жизни.
Таким образом, несоблюдение возрастных особенностей обучающихся при подборе учебного материала приводит к своим негативным последствиям. Кроме того, одной из причин нарушения устной и письменной речи у современного человека становится отсутствие внимания, навыка сосредоточенности на выполнении нужного вида деятельности. Это связано с тем, что мозг часто перегружен лишней информацией из-за привязанности к просмотру социальных сетей, прослушиванию музыки, видеороликов. Причиной нервных перегрузок, срывов часто является также неумение или нежелание грамотно распределять свое время.
Е. И. Бессонова [1], учитель русского языка и литературы из Воронежской области, справедливо замечает, что «проблема развития речи до сих пор не решается в школьной практике достаточно серьезно. Про неё периодически просто забывают. По мнению Е. И. Бессоновой, совершенствование устной и письменной речи требует специально разработанных уроков не только по русскому языку и литературе, но и по другим общеобразовательным предметам [1]. Общее и всестороннее развитие, расширение кругозора знаний несомненно поможет в обогащении речи, что можно рассматривать как одну из форм гражданско-патриотического воспитания. Данная мысль может быть подтверждена следующей цитатой из произведения К. Г. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку… Она позволяет нам напомнить об гражданской и личной ответственности за своей труд учителя как перед своими учениками, так и перед своим государством».
Аналогичную мысль высказывает Н. А. Митасова [10]: «Современная школа должна подготовить человека, думающего и чувствующего. Он должен иметь не только знания, но и уметь использовать их в жизни, общаться и обладать духовной культурой». В связи с этим уместно привести евангельскую цитату: «В начале было Слово и Слово было у Бога. И слово было Бог...». Господь сотворил наш мир при помощи Слова. Н. А. Митасова [10] подчеркивает, что цель образования заключается не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. «Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому, поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считается развитие речевой деятельности» [10]. Обращаясь в своей статье к истории риторики, Н. А. Митасова [10] замечает, что «речь неотделима от морально-этических убеждений и поведения человека». Обращаясь к опыту советских лингвистов, изучающих проблему развития устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка, нельзя не отметить тот факт, что ими уже была создана целостная методика работы, применявшаяся учителями достаточно успешно. Однако сегодня внимание обращается преимущественно на инновационные западные технологии.
Пояснив причины и истоки обсуждаемой нами проблемы, перейдем к анализу ситуации, сложившейся в современном учебном процессе в системе СПО. На сегодняшний момент вопросам развития и совершенствования устной и письменной речи обучаемых по объективным причинам уделяется недостаточное количество времени. Увлечение инновациями негативно отражается на качестве преподавания русского языка и литературы в учреждениях СПО, где главной задачей является развитие устной и письменной речи студентов. Однако их языковая и читательская грамотность в основном остается на низком уровне: «А воз и ныне там» – цитата из известной басни И. А. Крылова.
Причина такого положения видится в том, что преподавателям общеобразовательных дисциплин в рамках проведения учебных занятий в колледже часто приходится заниматься коррекцией тех знаний, которые студенты получили в общеобразовательной школе. Юноши и девушки хотят в короткие сроки получить навыки той или иной профессии. Однако для овладения теми или иными компетенциями им нужны, прежде всего, умения грамотно говорить и писать на родном языке. Это для них сегодня проблематично, так как юноши и девушки выбирают обучение в стенах колледжа часто потому, что не хотят сдавать ЕГЭ. Подготовка и процесс прохождения этого экзамена сопряжен для них с большими нервными перегрузками. Однако оборотной стороной медали является наличие серьезных пробелов в знаниях по базовым общеобразовательным предметам. Опять же возникает вопрос: если в школе в рамках обучения идет параллельная подготовка к сдаче этого экзамена, тогда почему его трудно выдержать? Вопрос риторический. На сегодняшний день надзор в системе образования направлен на отслеживание конечных результатов обучения, а не на качество проведения учебных занятий. Сейчас критериями эффективности деятельности преподавателя является частотность участия обучающихся в конкурсах, а не умение эффективно провести учебное занятие. Так ли совершенна сама система проведения ЕГЭ и ОГЭ? На основании общения со студентами и преподавателями четко понимаем, что нет.
Многие юноши и девушки выбирают колледж, чтобы, с одной стороны, завершить курс среднего общего образования; с другой стороны, в короткие сроки получить навыки той или иной профессии. Большая часть из них – гуманитарии и планируют связать дальнейшую жизнь с каким-либо видом творчества, либо с педагогикой. Однако при критически малом количестве часов, отводимых на изучение русского языка и литературы в колледже, они не смогут реализовать свои образовательные потребности. Нашим обучающимся приходится жить и учиться в тех условиях, которые для них создаются в соответствии с нормативными требованиями, одним из которых является свойственное научно-техническому прогрессу катастрофическое уменьшение объема живого общения между людьми, что приводит к лексическим нарушениям как в устной, так и в письменной речи.
Подводя итог вышеизложенному, можно отметить, что современный человек гораздо меньше совершает мыслительно-логических операций и от этого гораздо больше испытывает физических, психических и моральных перегрузок. Многие из нас избегают выступлений в большой аудитории, так как не владеют основами риторики. Кроме того, изучение иностранных языков тоже имеет «обратный эффект». Неосвоенные иноязычные слова переполняют русскую устную и письменную речь, делая её непонятной для окружающих. Многие русские люди не умеют правильно говорить и писать по-русски. Заметим, что подобная ситуация уже возникала в российском государстве в начале XIX века: в России в это время было двуязычие. Представители дворянской интеллигенции говорили и писали на французском языке, простые люди – на русском. Данная ситуация разрешилась после проведения реформы русского национального языка, благодаря А. С. Пушкину. Сегодня устная речь некоторых современных граждан нашей страны отличается от нормированного языка, представляя собой смесь иноязычных слов, диалектной и бранной лексики. Отношение к языку в полной мере отражает гражданскую позицию граждан страны. Следовательно, не улучшая качества языкового и литературного образования, мы не заботимся о сохранении русской нации вообще и беспечно относимся к воспитанию подрастающего поколения.
Список источников
1. Бессонова Е. И. Развитие речи учащихся на уроках литературы : методическая разработка // Продленка : образовательный портал. [Сайт]. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/379820-razvitie-rechi-na-urokah-literatury (дата обращения: 29.10.2024).
2. Вавилина С. А. Учебно-методическое пособие по изучению курса «Русский язык и культура речи» // Инфоурок. [Сайт]. URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-po-izucheniyu-russkogo-yazika-i-kulturi-rechi-v-spo-460555.html?ysclid=mgz2dx10vk763463999 (дата обращения: 29.10.2024).
3. Гаврилов В. В. Становление методики развития коммуникативной компетентности учащихся средней школы // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2019. №5 (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-metodiki-razvitiya-kommunikativnoy-kompetentsii-uchaschihsya-sredney-shkoly (дата обращения: 29.10.2024).
4. Гребенникова Л. В. Сборник материалов по развитию речи учащихся на уроках русского языка и литературы. Бахчисарай : БКСАиД, 2018. 105 с. URL: https://bkcoll.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/10/sbornik-3.pdf?ysclid=mgz2qk9pgv241655095 (дата обращения: 29.10.2024).
5. Журова Е. Ю. Развитие устной и письменной речи как необходимое условие работы над речевой деятельностью обучающихся на уроках русского языка // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. №2-1 (89). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-ustnoy-i-pismennoy-rechi-kak-neobhodimoe-uslovie-raboty-nad-rechevoy-deyatelnostyu-obuchayuschihsya-na-urokah-russkogo (дата обращения: 20.10.2025).
6. Качанова О. В. Современные подходы к развитию речи учащихся 5–11 классов на уроках русского языка : методическая разработка // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2021/05/11/sovremennye-podhody-k-razvitiyu-rechi-uchashchihsya-5-11 (дата обращения: 29.10.2024).
7. Кидяева В. Н. Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы : выступление на ШМО учителей гуманитарного цикла. // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/06/23/razvitie-rechi-na-urokakh-russkogo-yazyka-i-literatury (дата обращения: 29.10.2024).
8. Майборода Н. Н. Проблема культуры речи в современном обществе // Международный студенческий научный вестник. 2021. № 2. С. 182. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45692042&ysclid=mgz32pygtn
453167726 (дата обращения: 29.10.2024).
9. Мальцева Т. В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в системе СПО. Новомосковск, 2016 // Видеоуроки. [Сайт]. https://videouroki.net/ (дата: обращения: 29.10.2024).
10. Методика развития речи на уроках русского языка : кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. ; под ред. Т. А. Ладыженской. [2-е изд., испр. и доп.]. Москва : Просвещение, 1991. 239 с.
11. Пашикова Е. А. Развитие речевой культуры на уроках русского языка и литературы : VIII научно-практическая конференция учителей МОАУ «Гимназия №7» (полного дня) г. Оренбурга. Оренбург, 2018. // nsportal.ru : образовательная социальная сеть. [Сайт]. URL: https://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/2018/06/11/razvitie-rechevoy-kultury-obuchayushchihsya-na-urokah (дата обращения: 29.10.2024).
12. Сафонова М. П. Работа по развитию устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка и литературы : обобщение опыта. // nsportal.ru : Образовательная социальная сеть. [Сайт]. URL: https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2015/03/26/obobshchenie-raboty-po-teme-rabota-po-razvitiyu (дата обращения: 29.10.2024).
13. Субракова Н. О. Развитие устной и письменной речи как необходимое условие работы над речевой деятельностью обучающихся. // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2023/10/18/statya-razvitie-ustnoy-i-pismennoy-rechi-kak-neobhodimoe (дата обращения: 29.10.2024).
