ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ГОРОДСКОГО НАСЕЛЕНИЯ МОРДОВСКОЙ АССР (1940–НАЧАЛО 1950-Х ГГ.) ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ
26.01.2026
УДК 37.02
Шестопалова Е. А.,
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева»,
г. Саранск
Педагогика и образование
ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
ГОРОДСКОГО НАСЕЛЕНИЯ МОРДОВСКОЙ АССР
(1940–НАЧАЛО 1950-Х ГГ.) ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье анализируется потенциал изучения повседневной жизни городского населения Мордовской АССР в 1940-начале 1950-х гг. как ресурса формирования и развития исторической памяти школьников. Автор акцентирует внимание на том, что изучение повседневной жизни людей способствует формированию у учащихся не только предметных знаний и ценностно-моральных ориентиров, но также обеспечивает развитие у подрастающего поколения критического мышления, навыков работы с историческими источниками и мотивации на сохранение исторической памяти. Цель исследования – обосновать методологические и практические возможности вовлечения обучающихся в изучение региональной истории, что позволяет сделать историю доступной и значимой для школьников, укрепляет связь поколений. В центре внимания – образовательный эффект работы с дневниками, письмами, фотографиями, предметами быта, материалами местной прессы и устными свидетельствами очевидцев.
Ключевые слова: историческая память, Великая Отечественная война, Мордовская АССР, городское население, повседневная жизнь.
THE POTENTIAL OF STUDYING THE DAILY LIFE
OF THE URBAN POPULATION OF THE MORDOVIAN ASSR
(1940-EARLY 1950S) TO DEVELOP THE HISTORICAL
MEMORY OF SCHOOLCHILDREN
Abstract. This article analyzes the potential of studying the everyday lives of the urban population of the Mordovian ASSR in the 1940s and early 1950s as a resource for shaping and developing schoolchildren's historical memory. The author emphasizes that studying people's everyday lives not only fosters subject knowledge but also value and moral orientations, and also develops critical thinking and historical source-based skills in the younger generation, increasing motivation. The aim of the study is to substantiate the methodological and practical possibilities of engaging students in the study of regional history, thereby making history accessible and meaningful to schoolchildren and strengthening intergenerational connections. The focus is on the educational impact of working with diaries, letters, photographs, household items, local press materials, and eyewitness accounts.
Keywords: historical memory, the Great Patriotic War, Mordovian ASSR, urban population, everyday life.
Колоссальные изменения, происходящие в современной России, как и во всем мире, затрагивают и сферу общественного сознания. Противоречивые тенденции развития мирового сообщества нередко становятся питательной средой для возрождения многих старых и рождения новых мифов, связанных с историей развития российского государства. Стремление описывать отечественную историю с разных общественно-политических позиций и с учетом различных интересов приводят к попыткам фальсификации истории в интересах тех или иных государств, групп, отдельных лиц. Именно поэтому в рамках школьного исторического образования большое внимание уделяется формированию исторического сознания школьников, национальной памяти и гражданской идентичности молодежи. В качестве ведущего инструмента реализации такой образовательной политики определено построение ценностно ориентированной системы исторического образования школьников, которая базируется, в первую очередь, на ценностях, связанных с усилением роли государственного начала, гражданственности, патриотизма, преемственности во внутренней и внешней политике России.
Оценивая значимость и эффективность деятельности в направлении развития у обучающихся исторического сознания, А. Покида отмечает: «Нет необходимости доказывать, что история страны является частью общественного сознания народа. У нашего народа, как и у других, нет плохой или хорошей истории, у него есть история. Ее надо честно и спокойно понять и сделать частью общественного сознания» [1, с. 13]. Формирование у школьников исторического сознания и сохранение исторической памяти – актуальная и значимая проблема. От ее решения во многом зависит будущее нашей Родины, перспективы развития России в современном мире. Исследование проблем исторической политики в аспекте формирования у обучающихся исторической памяти и гражданской идентичности является задачей целого комплекса общественных наук: истории, социологии, политологии, социальной психологии, культурной антропологии.
Основываясь на трудах ученых М. Хальбвакса, Л. П. Репиной, Ж. Т. Тощенко, историческую память правомерно считать неким ресурсом, с помощью которого можно почувствовать связь времен. Л. П. Репина определяет историческую память как набор передаваемых из поколения в поколение знаний о произошедших исторических событиях, фактах, об исторических и культурных деятелях, о национальных героях, о традициях и обычаях ушедших эпох или этносов, о периодизации развития тех или иных народов [3]. Однако исторической память зачастую присуща своеобразная мифологичность. Это связано с тем, что очевидцы событий уходят из жизни, а многое со временем переосмысливается и интерпретируется по-новому. Иногда рассказчик приукрашивает историю или убирает некоторые детали, но народ всегда должен интересоваться своим прошлым, подвигами предков и их неудачами, ибо только анализируя прошлое можно построить успешное будущее.
Таким образом, можно сделать вывод, что историческая память – одно из измерений индивидуальной и коллективной памяти об историческом прошлом, в которой хранятся все виды информации о событиях прошлого, их времени и месте, участниках, а также характеристика способности народа и каждого конкретного человека дорожить историческими традициями своего народа. По мнению Л. П. Репиной, историческая память является одним из главных каналов передачи опыта и сведений о прошлом, важнейшей составляющей самоидентификации индивида, социальной группы и общества в целом [4]. В современном мире со всеми вызовами, рисками и угрозами в отношении национальной безопасности России чрезвычайную важность приобретает выработка эффективных и инновационных методов формирования исторической памяти подрастающего поколения, а также патриотического воспитания школьников, в том числе в традиционном формате внеклассной деятельности.
Важнейшей функцией исторического образования является формирование российской гражданской идентичности школьников, ценностных ориентаций гражданина России. Этот процесс неразрывно связан с формированием исторического сознания общества, ключевую роль в котором играет историческая память. Введение государственных образовательных стандартов второго поколения актуализирует эту задачу, возводя ее в ранг приоритетов деятельности учителей истории.
Изучение повседневной жизни населения периода 1940-х–начала
1950-х гг. в МАССР позволяет сместить фокус на быт, условия жизни обычных людей. Данный период насыщен драматическими событиями: Великая Отечественная война, послевоенная разруха, а затем восстановление экономики. В. А. Юрченков в своих работах говорит о том, что исследование повседневности представляет особый интерес для подрастающего поколения, позволяет «оживить» историю, путем рассмотрения событий на примере человеческих судеб [5]. Информация о том, как население в такое тяжелое время справлялось с дефицитом продуктов, одежды, вещей первой необходимости, как в условиях военного времени был организован досуг и быт людей – в совокупности делает историю более доступной для понимания молодёжи, а у них самих стимулирует способность к сопереживанию и сочувствию судьбам людей, которые жили в то непростое время, даёт возможность обучающимся представить себя на месте таких же школьников, как они, понять их переживания, трудности и надежды. Например, при изучении дневников и воспоминаний ветеранов тыла в годы Великой Отечественной войны, ребята знакомятся и с описанием бытовых условий, что позволяет создать настоящую картину событий той эпохи.
Сравнивая и сопоставляя официальные документы с личными записями, свидетельствами, молодое поколение учится выявлять разные точки зрения на одни и те же явления, видеть многогранность развития исторических событий. Например, анализируя информацию из официальных источников о героях, которые трудились в тылу, необходимо обращать внимание и на свидетельства о сложностях организации распределения пайков, нехватки бытовых вещей. Такие факты показывают, как люди того времени адаптировались к новым тяжелым реалиям, сохраняя при этом надежду на лучшее. Изучение повседневной жизни Мордовской АССР, истории своего региона имеет для обучающихся особую значимость, обеспечивая формирование у них представления о том, как война и послевоенное время повлияли на судьбу определенных городов, областей республики, на судьбу их предков, на их собственные семьи и вызывая тем самым у них чувство принадлежности, сопричастности к истории своей малой родины, её прошлому.
Проектная деятельность, направленная на поиск новых фактов, анализ региональных источников (например, краеведческий материал, архивные документы по истории МАССР и т. д.), позволяет школьникам ощутить себя в роли участника исторического события. Сбор информации с помощью интервью, бесед, участие в жизни школьных музеев, создание виртуальных экскурсий по городам республики в 1940-1950-е гг., всё это способствует не только развитию исследовательских навыков, но и созданию связи между поколениями, осознанию личностью причастности к истории региона. Большое значение при этом играет изучение разнообразных исторических источников, в которых описывается повседневная жизнь населения. Например, запись интервью с ветеранами тыла, детьми войны позволяет получить ценные сведения об их жизни в условиях военного времени, установить связь между поколениями. Рассмотрение личных документов: дневников, писем, фотографий, которые хранятся в семейных альбомах, открывает уникальные факты и позволяет увидеть это прошлое по-новому. Предметы быта, многие из которых хранятся в школьных и краеведческих музеях, помогают воссоздать жизнь простых людей: одежда, посуда, инструменты и даже игрушки военного времени могут рассказать об их непростой жизни в то время. Все это позволяет научить школьников находить достоверную информацию, понимать содержание источников и выявлять возможные искажения, что сегодня особенно важно при изучении истории 1940-1950-х гг., корректируемой идеологическим контролем и цензурой того времени.
Таким образом, вопрос сохранения исторической памяти как основы культурной преемственности поколений и гражданской идентичности имеет особую значимость в современном мире. Л. П. Репина отмечает, что в целях повышения эффективности сохранения и формирования исторической памяти очевидна необходимость выработки единой стратегии со стороны государства, системы образования и социальных институтов [2]. Необходимо разрабатывать и утверждать долгосрочные программы, обеспечивающие эффективное формирование и сохранение исторической памяти российского населения, включающие систему мероприятий по пропаганде патриотизма и развитию гражданского самосознания; создавать советы с участием представителей органов власти, науки, образования, общественных организаций, средств массовой информации для разработки мер по сохранению исторической памяти российского населения, формированию у россиян патриотических ценностей.
Для развития современного общества очень важен социальный и исторический опыт, раскрытие сущности исторических процессов и явлений, поэтому необходимо активное освоение истории, способствующее гармоничному развитию внутреннего мира человека, его самоидентификации на основе культурного и исторического наследия. В этой связи единое историческое прошлое будет являться консолидирующим фактором для граждан России.
Список источников
1. Покида А. Великая Отечественная война 1941–1945 годов в исторической памяти народа // Социальная политика и социальное партнерство. 2017. № 4. С. 6–14.
2. Репина Л. П. Диалоги со временем: память о прошлом в контексте истории. Москва, 2008. 800 с.
3. Репина Л. П. Историческая память и современная историография. // Новая и новейшая история. 2004. № 5. С. 39–52.
4. Репина Л. П. История исторического знания: пособие для вузов. Москва.: Дрофа, 2004. 288 с.
5. Юрченков В. А. Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. НИИ гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия. Саранск, 2005. Т. 1. 384 с.
Шестопалова Е. А.,
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева»,
г. Саранск
Педагогика и образование
ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
ГОРОДСКОГО НАСЕЛЕНИЯ МОРДОВСКОЙ АССР
(1940–НАЧАЛО 1950-Х ГГ.) ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье анализируется потенциал изучения повседневной жизни городского населения Мордовской АССР в 1940-начале 1950-х гг. как ресурса формирования и развития исторической памяти школьников. Автор акцентирует внимание на том, что изучение повседневной жизни людей способствует формированию у учащихся не только предметных знаний и ценностно-моральных ориентиров, но также обеспечивает развитие у подрастающего поколения критического мышления, навыков работы с историческими источниками и мотивации на сохранение исторической памяти. Цель исследования – обосновать методологические и практические возможности вовлечения обучающихся в изучение региональной истории, что позволяет сделать историю доступной и значимой для школьников, укрепляет связь поколений. В центре внимания – образовательный эффект работы с дневниками, письмами, фотографиями, предметами быта, материалами местной прессы и устными свидетельствами очевидцев.
Ключевые слова: историческая память, Великая Отечественная война, Мордовская АССР, городское население, повседневная жизнь.
THE POTENTIAL OF STUDYING THE DAILY LIFE
OF THE URBAN POPULATION OF THE MORDOVIAN ASSR
(1940-EARLY 1950S) TO DEVELOP THE HISTORICAL
MEMORY OF SCHOOLCHILDREN
Abstract. This article analyzes the potential of studying the everyday lives of the urban population of the Mordovian ASSR in the 1940s and early 1950s as a resource for shaping and developing schoolchildren's historical memory. The author emphasizes that studying people's everyday lives not only fosters subject knowledge but also value and moral orientations, and also develops critical thinking and historical source-based skills in the younger generation, increasing motivation. The aim of the study is to substantiate the methodological and practical possibilities of engaging students in the study of regional history, thereby making history accessible and meaningful to schoolchildren and strengthening intergenerational connections. The focus is on the educational impact of working with diaries, letters, photographs, household items, local press materials, and eyewitness accounts.
Keywords: historical memory, the Great Patriotic War, Mordovian ASSR, urban population, everyday life.
Колоссальные изменения, происходящие в современной России, как и во всем мире, затрагивают и сферу общественного сознания. Противоречивые тенденции развития мирового сообщества нередко становятся питательной средой для возрождения многих старых и рождения новых мифов, связанных с историей развития российского государства. Стремление описывать отечественную историю с разных общественно-политических позиций и с учетом различных интересов приводят к попыткам фальсификации истории в интересах тех или иных государств, групп, отдельных лиц. Именно поэтому в рамках школьного исторического образования большое внимание уделяется формированию исторического сознания школьников, национальной памяти и гражданской идентичности молодежи. В качестве ведущего инструмента реализации такой образовательной политики определено построение ценностно ориентированной системы исторического образования школьников, которая базируется, в первую очередь, на ценностях, связанных с усилением роли государственного начала, гражданственности, патриотизма, преемственности во внутренней и внешней политике России.
Оценивая значимость и эффективность деятельности в направлении развития у обучающихся исторического сознания, А. Покида отмечает: «Нет необходимости доказывать, что история страны является частью общественного сознания народа. У нашего народа, как и у других, нет плохой или хорошей истории, у него есть история. Ее надо честно и спокойно понять и сделать частью общественного сознания» [1, с. 13]. Формирование у школьников исторического сознания и сохранение исторической памяти – актуальная и значимая проблема. От ее решения во многом зависит будущее нашей Родины, перспективы развития России в современном мире. Исследование проблем исторической политики в аспекте формирования у обучающихся исторической памяти и гражданской идентичности является задачей целого комплекса общественных наук: истории, социологии, политологии, социальной психологии, культурной антропологии.
Основываясь на трудах ученых М. Хальбвакса, Л. П. Репиной, Ж. Т. Тощенко, историческую память правомерно считать неким ресурсом, с помощью которого можно почувствовать связь времен. Л. П. Репина определяет историческую память как набор передаваемых из поколения в поколение знаний о произошедших исторических событиях, фактах, об исторических и культурных деятелях, о национальных героях, о традициях и обычаях ушедших эпох или этносов, о периодизации развития тех или иных народов [3]. Однако исторической память зачастую присуща своеобразная мифологичность. Это связано с тем, что очевидцы событий уходят из жизни, а многое со временем переосмысливается и интерпретируется по-новому. Иногда рассказчик приукрашивает историю или убирает некоторые детали, но народ всегда должен интересоваться своим прошлым, подвигами предков и их неудачами, ибо только анализируя прошлое можно построить успешное будущее.
Таким образом, можно сделать вывод, что историческая память – одно из измерений индивидуальной и коллективной памяти об историческом прошлом, в которой хранятся все виды информации о событиях прошлого, их времени и месте, участниках, а также характеристика способности народа и каждого конкретного человека дорожить историческими традициями своего народа. По мнению Л. П. Репиной, историческая память является одним из главных каналов передачи опыта и сведений о прошлом, важнейшей составляющей самоидентификации индивида, социальной группы и общества в целом [4]. В современном мире со всеми вызовами, рисками и угрозами в отношении национальной безопасности России чрезвычайную важность приобретает выработка эффективных и инновационных методов формирования исторической памяти подрастающего поколения, а также патриотического воспитания школьников, в том числе в традиционном формате внеклассной деятельности.
Важнейшей функцией исторического образования является формирование российской гражданской идентичности школьников, ценностных ориентаций гражданина России. Этот процесс неразрывно связан с формированием исторического сознания общества, ключевую роль в котором играет историческая память. Введение государственных образовательных стандартов второго поколения актуализирует эту задачу, возводя ее в ранг приоритетов деятельности учителей истории.
Изучение повседневной жизни населения периода 1940-х–начала
1950-х гг. в МАССР позволяет сместить фокус на быт, условия жизни обычных людей. Данный период насыщен драматическими событиями: Великая Отечественная война, послевоенная разруха, а затем восстановление экономики. В. А. Юрченков в своих работах говорит о том, что исследование повседневности представляет особый интерес для подрастающего поколения, позволяет «оживить» историю, путем рассмотрения событий на примере человеческих судеб [5]. Информация о том, как население в такое тяжелое время справлялось с дефицитом продуктов, одежды, вещей первой необходимости, как в условиях военного времени был организован досуг и быт людей – в совокупности делает историю более доступной для понимания молодёжи, а у них самих стимулирует способность к сопереживанию и сочувствию судьбам людей, которые жили в то непростое время, даёт возможность обучающимся представить себя на месте таких же школьников, как они, понять их переживания, трудности и надежды. Например, при изучении дневников и воспоминаний ветеранов тыла в годы Великой Отечественной войны, ребята знакомятся и с описанием бытовых условий, что позволяет создать настоящую картину событий той эпохи.
Сравнивая и сопоставляя официальные документы с личными записями, свидетельствами, молодое поколение учится выявлять разные точки зрения на одни и те же явления, видеть многогранность развития исторических событий. Например, анализируя информацию из официальных источников о героях, которые трудились в тылу, необходимо обращать внимание и на свидетельства о сложностях организации распределения пайков, нехватки бытовых вещей. Такие факты показывают, как люди того времени адаптировались к новым тяжелым реалиям, сохраняя при этом надежду на лучшее. Изучение повседневной жизни Мордовской АССР, истории своего региона имеет для обучающихся особую значимость, обеспечивая формирование у них представления о том, как война и послевоенное время повлияли на судьбу определенных городов, областей республики, на судьбу их предков, на их собственные семьи и вызывая тем самым у них чувство принадлежности, сопричастности к истории своей малой родины, её прошлому.
Проектная деятельность, направленная на поиск новых фактов, анализ региональных источников (например, краеведческий материал, архивные документы по истории МАССР и т. д.), позволяет школьникам ощутить себя в роли участника исторического события. Сбор информации с помощью интервью, бесед, участие в жизни школьных музеев, создание виртуальных экскурсий по городам республики в 1940-1950-е гг., всё это способствует не только развитию исследовательских навыков, но и созданию связи между поколениями, осознанию личностью причастности к истории региона. Большое значение при этом играет изучение разнообразных исторических источников, в которых описывается повседневная жизнь населения. Например, запись интервью с ветеранами тыла, детьми войны позволяет получить ценные сведения об их жизни в условиях военного времени, установить связь между поколениями. Рассмотрение личных документов: дневников, писем, фотографий, которые хранятся в семейных альбомах, открывает уникальные факты и позволяет увидеть это прошлое по-новому. Предметы быта, многие из которых хранятся в школьных и краеведческих музеях, помогают воссоздать жизнь простых людей: одежда, посуда, инструменты и даже игрушки военного времени могут рассказать об их непростой жизни в то время. Все это позволяет научить школьников находить достоверную информацию, понимать содержание источников и выявлять возможные искажения, что сегодня особенно важно при изучении истории 1940-1950-х гг., корректируемой идеологическим контролем и цензурой того времени.
Таким образом, вопрос сохранения исторической памяти как основы культурной преемственности поколений и гражданской идентичности имеет особую значимость в современном мире. Л. П. Репина отмечает, что в целях повышения эффективности сохранения и формирования исторической памяти очевидна необходимость выработки единой стратегии со стороны государства, системы образования и социальных институтов [2]. Необходимо разрабатывать и утверждать долгосрочные программы, обеспечивающие эффективное формирование и сохранение исторической памяти российского населения, включающие систему мероприятий по пропаганде патриотизма и развитию гражданского самосознания; создавать советы с участием представителей органов власти, науки, образования, общественных организаций, средств массовой информации для разработки мер по сохранению исторической памяти российского населения, формированию у россиян патриотических ценностей.
Для развития современного общества очень важен социальный и исторический опыт, раскрытие сущности исторических процессов и явлений, поэтому необходимо активное освоение истории, способствующее гармоничному развитию внутреннего мира человека, его самоидентификации на основе культурного и исторического наследия. В этой связи единое историческое прошлое будет являться консолидирующим фактором для граждан России.
Список источников
1. Покида А. Великая Отечественная война 1941–1945 годов в исторической памяти народа // Социальная политика и социальное партнерство. 2017. № 4. С. 6–14.
2. Репина Л. П. Диалоги со временем: память о прошлом в контексте истории. Москва, 2008. 800 с.
3. Репина Л. П. Историческая память и современная историография. // Новая и новейшая история. 2004. № 5. С. 39–52.
4. Репина Л. П. История исторического знания: пособие для вузов. Москва.: Дрофа, 2004. 288 с.
5. Юрченков В. А. Мордовия в период Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. НИИ гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия. Саранск, 2005. Т. 1. 384 с.
