«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ»: ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ И ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
26.01.2026
УДК 37.072
Морозова П. Е.,
Университет ИТМО, г. Санкт-Петербург
Морозов Е. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова», г. Магнитогорск
Педагогика и образование
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ»: ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ И ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ
МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Аннотация. Статья посвящена исследованию пилотного проекта «Педагогический профессионалитет», реализуемого с 2024 года Министерством образования и науки Челябинской области совместно с Южно-Уральским государственным гуманитарно-педагогическим университетом. С 2025 года участником проекта стал Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. Рассматриваемая инициатива направлена на решение актуальной задачи качественного кадрового обеспечения системы образования, привлечение молодежи и ускорение интеграции действующих студентов педагогических направлений в профессиональную среду. Основное внимание уделено концепции проекта, опыту его внедрения и первым результатам апробации в образовательных учреждениях. Предлагаются детальный анализ инновационных подходов и технологий практической подготовки студентов, критерии и показатели оценки эффективности внедрения проекта. Сделан вывод о важности объединения усилий вузов и школ для полноценного погружения студентов в профессию и подготовки конкурентоспособных педагогических кадров.
Ключевые слова: педагогический профессионалитет, проект, педагогическое образование, инновационная модель, апробация.
«PEDAGOGICAL PROFESSIONALITET»: IMPLEMENTATION
EXPERIENCE AND FIRST RESULTS OF PILOT TESTING AN
INNOVATIVE TEACHER TRAINING MODEL
Abstract. The article examines the pilot project «Pedagogical Professionalitet», implemented since 2024 by the Ministry of Education and Science of the Chelyabinsk Region in collaboration with the South Ural State Humanitarian Pedagogical University. Since 2025, Nosov Magnitogorsk State Technical University has joined the project. This initiative addresses the urgent task of providing quality staffing for the education system, attracting young people, and accelerating the integration of current pedagogical students into the professional environment. The focus is on the project's concept, implementation experience, and initial results of its pilot testing in educational institutions. A detailed analysis of innovative approaches and technologies for practical student training is provided, along with criteria and indicators for assessing the project's effectiveness. The conclusion emphasizes the importance of combining the efforts of universities and schools to fully immerse students in the profession and train competitive teaching staff.
Keywords: pedagogical professionalitet, project, teacher education, innovative model, pilot testing.
В настоящее время одной из ключевых задач государственной образовательной политики является качественное кадровое обеспечение системы образования. Современная ситуация диктует необходимость привлечения заинтересованной молодёжи в сферу образования, обеспечения комплексного подхода к подготовке молодых специалистов и содействия скорейшей интеграции выпускников педвузов в реальную образовательную среду. В 2023 году Министерство Просвещения Российской Федерации запустило программу «Профессионалитет», когда в системе профобразования внедряются новые, интенсивные образовательные программы, ориентированные на потребности отраслевых рынков труда и конкретных предприятий, и когда «отраслевые работодатели принимают непосредственное участие в формировании их структуры и объема, что позволяет управлять развитием отрасли в части подготовки кадров» [3].
В свете расширения государственной политики Министерство образования и науки Челябинской области совместно с Южно-Уральским государственным гуманитарно-педагогическим университетом (г. Челябинск) (далее – ЮУрГГПУ) в 2024 году инициировали реализацию пилотного проекта «Педагогический профессионалитет» для высшей школы. Этот проект представляет собой новую форму подготовки будущих педагогов, позволяющую студентам ближе ознакомиться с практической стороной работы ещё в стенах учебного заведения и обеспечить «бесшовное взаимодействие» учебных заведений с потенциальными работодателями.
Основная идея проекта состоит в предоставлении молодым специалистам возможности непосредственного погружения в реальные профессиональные практики ещё до окончания вуза, что способствует повышению качества подготовки и упрощает трудоустройство выпускников. Министр образования Челябинской области Виталий Литке рассказал о предпосылках появления проекта и тех вызовах, для решения которых он создавался: «Педагогический профессионалитет – это возможность более раннего погружения студентов педагогических специальностей непосредственно в практику образовательного процесса, что повышает эффективность их подготовки на этапе обучения. В результате выпускники не просто выходят из вуза максимально готовы к реализации образовательных программ, ведению предметов, но и сразу могут стать полноценными сотрудниками школы, техникума, детского сада и иного образовательного учреждения» [1]. Проект предусматривает сочетание учебной и производственной деятельности, что помогает будущим педагогам приобрести необходимые компетенции и уверенно приступить к выполнению профессиональных обязанностей.
С 2025 года к указанному проекту присоединился Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. Опыт, приобретенный коллегами из челябинского вуза, стал важным подспорьем для коллег из Магнитогорска во время визита в столицу области. Проректор по образовательной деятельности МГТУ им. Г. И. Носова И. Р. Абдулвелеев отметил важность присоединения университета к данному проекту: «У нас есть опыт работы в программе «Профессионалитет» с организациями СПО по техническим специальностям. В «Педагогический профессионалитет» мы вступили только в этом учебном году, поэтому нам интересно всё – от создания нормативной базы до внутренних нюансов внедрения проекта» [2].
Предлагаемая статья посвящена рассмотрению концепции проекта «Педагогический профессионалитет», анализу первого опыта внедрения данной модели и первым результатам апробации инновационной модели подготовки педагогических кадров в рамках проекта в конкретном образовательном учреждении (ЮУрГГПУ), выявлению новых подходов и технологий в организации практической подготовки студентов-педагогов, используемых в рамках проекта, определение новых форм сотрудничества между вузом и школами, обеспечивающих эффективное погружение студентов в реальную профессиональную среду на примере опыта челябинского вуза, разработке критериев и показателей оценки эффективности внедрения модели «Педагогический профессионалитет».
В ходе визита магнитогорской делегации в челябинский вуз в результате представленных докладов и оживленной дискуссии были определены механизмы функционирования проекта, роль образовательных учреждений и работодателей в создании условий для качественной подготовки молодых педагогов, а также возможности для карьерного старта участников проекта. Опыт непосредственного участия челябинских студентов в реализации данного проекта раскрывает потенциал инновационной модели подготовки педагогических кадров в масштабах региона и перспективы её дальнейшего расширения.
Актуальность поднятых, во время визита магнитогорской делегации, вопросов была обусловлена следующими факторами:
– необходимостью повышения качества подготовки педагогических кадров в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и профессионального стандарта педагога;
– потребностью в преодолении разрыва между теоретическими знаниями, получаемыми в вузе, и реальными потребностями современной школы;
– ограниченностью исследований, посвященных анализу опыта внедрения и оценке эффективности модели «Педагогический профессионалитет» на региональном уровне;
– необходимостью выявления факторов, способствующих и препятствующих успешной реализации проекта, для дальнейшего совершенствования системы подготовки педагогических кадров.
Научная новизна внедряемого проекта «Педагогический профессионалитет» заключается:
– в обобщении и систематизировании опыта внедрения модели «Педагогический профессионалитет», включающего анализ особенностей организации учебного процесса, форм и методов работы со студентами, механизмов взаимодействия с образовательными организациями;
– в выявлении новых подходов и технологий в организации практической подготовки студентов-педагогов, используемых в рамках проекта, такие как усиление роли наставничества, использование кейс-методов, проектной деятельности, симуляционных технологий;
– в определении основных направлений и форм сотрудничества между вузами-участниками и образовательными организациями, обеспечивающих эффективное погружение студентов в реальную профессиональную среду;
– в разработке критериев и показателей оценки эффективности внедрения модели «Педагогический профессионалитет» в контексте формирования профессиональных компетенций будущего учителя.
Основные особенности организации учебного процесса в условиях реализации проекта «Педагогический профессионалитет» в ЮУрГГПУ можно обозначить следующим образом:
– изменение учебных планов и программ: увеличение объема практической подготовки за счет сокращения часов на теоретические дисциплины, введение новых дисциплин и модулей, направленных на формирование конкретных профессиональных компетенций;
– усиление роли наставничества: привлечение учителей-практиков к руководству практической подготовкой студентов, организация стажировок студентов в школах под руководством опытных наставников, проведение совместных семинаров и мастер-классов с участием преподавателей вуза и опытных учителей-практиков;
– использование инновационных педагогических технологий: активное применение кейс-методов, проектной деятельности, симуляционных технологий, интерактивных форм обучения, организация мастер-классов и тренингов по освоению современных образовательных технологий;
– интеграция теоретического и практического обучения: организация практических занятий на базе школ и других образовательных организаций., привлечение студентов к участию в реальных педагогических проектах, разработка и реализация студентами собственных образовательных программ и проектов;
– организация сетевого взаимодействия: активное сотрудничество с образовательными организациями, органами управления образованием, социальными партнерами, проведение совместных конференций, семинаров, круглых столов.
В докладе начальника учебно-методического управления ЮУрГГПУ Т. А. Шульгиной были представлены полученные в процессе апробации модели «Педагогический профессионалитет» результаты:
– повышение уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, участвующих в проекте, продемонстрировавших более высокий уровень готовности к самостоятельной педагогической деятельности, умение применять теоретические знания на практике, способность к анализу и решению педагогических ситуаций;
– улучшение качества практической подготовки студентов;
– появление у студентов возможности не только наблюдать за работой опытных учителей, но и самостоятельно планировать, проводить и анализировать уроки и внеурочные мероприятия;
– повышение мотивации студентов к обучению и профессиональной деятельности. Студенты отмечают, что практическая направленность обучения делает его более интересным и значимым для них;
– установление более тесных связей между вузом и школами. Учителя-наставники отмечают, что сотрудничество с вузом позволяет им повышать свою квалификацию, получать новые знания о современных образовательных технологиях, обмениваться опытом с коллегами.
Проведенная встреча коллег двух южноуральских университетов позволяет сделать вывод о том, что модель «Педагогический профессионалитет» является перспективным направлением повышения качества подготовки педагогических кадров. Внедрение данной модели в ЮУрГГПУ способствует повышению у студентов уровня сформированности профессиональных компетенций, качества практической подготовки и мотивации к обучению и профессиональной деятельности. Однако для дальнейшего совершенствования системы подготовки педагогических кадров на основе модели «Педагогический профессионалитет» необходимо: а) разработать систему подготовки и повышения квалификации учителей-наставников; б) усовершенствовать учебные планы и программы дисциплин, увеличив в них больше практических заданий и кейсов; в) активнее использовать инновационные педагогические технологии и интерактивные формы обучения; г) расширять сетевое взаимодействие с образовательными организациями и социальными партнерами; д) провести дальнейшие исследования, направленные на оценку долгосрочных результатов реализации проекта «Педагогический профессионалитет».
Реализация предложенных рекомендаций по внедрению модели «Педагогический профессионалитет» в образовательный процесс МГТУ им. Г. И. Носова по профилям педагогического образования позволит обеспечить подготовку конкурентоспособных педагогических кадров, способных эффективно решать задачи, стоящие перед современной системой образования.
Список источников
1. В Челябинской области запустили пилотный проект «Педагогический профессионалитет». URL: https://pravmin.gov74.ru/prav/news/view.htm?id=11606333 (дата обращения: 11.10.2025).
2. Делегация из Магнитогорска приехала перенимать опыт у ЮУрГГПУ // ЮУрГГПУ: Новости. [сайт]. Заглавие с экрана. URL: https://www.cspu.ru/news/delegatsiya-iz-magnitogorska-priekhala-perenimat-opyt-u-yuurggpu (дата обращения: 11.10.2025).
3. Федеральный проект «Профессионалитет» // Министерство просвещения Российской Федерации. [сайт]. URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/additional_vocational_education/ (дата обращения: 11.10.2025).
Морозова П. Е.,
Университет ИТМО, г. Санкт-Петербург
Морозов Е. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова», г. Магнитогорск
Педагогика и образование
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ»: ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ И ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ
МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Аннотация. Статья посвящена исследованию пилотного проекта «Педагогический профессионалитет», реализуемого с 2024 года Министерством образования и науки Челябинской области совместно с Южно-Уральским государственным гуманитарно-педагогическим университетом. С 2025 года участником проекта стал Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. Рассматриваемая инициатива направлена на решение актуальной задачи качественного кадрового обеспечения системы образования, привлечение молодежи и ускорение интеграции действующих студентов педагогических направлений в профессиональную среду. Основное внимание уделено концепции проекта, опыту его внедрения и первым результатам апробации в образовательных учреждениях. Предлагаются детальный анализ инновационных подходов и технологий практической подготовки студентов, критерии и показатели оценки эффективности внедрения проекта. Сделан вывод о важности объединения усилий вузов и школ для полноценного погружения студентов в профессию и подготовки конкурентоспособных педагогических кадров.
Ключевые слова: педагогический профессионалитет, проект, педагогическое образование, инновационная модель, апробация.
«PEDAGOGICAL PROFESSIONALITET»: IMPLEMENTATION
EXPERIENCE AND FIRST RESULTS OF PILOT TESTING AN
INNOVATIVE TEACHER TRAINING MODEL
Abstract. The article examines the pilot project «Pedagogical Professionalitet», implemented since 2024 by the Ministry of Education and Science of the Chelyabinsk Region in collaboration with the South Ural State Humanitarian Pedagogical University. Since 2025, Nosov Magnitogorsk State Technical University has joined the project. This initiative addresses the urgent task of providing quality staffing for the education system, attracting young people, and accelerating the integration of current pedagogical students into the professional environment. The focus is on the project's concept, implementation experience, and initial results of its pilot testing in educational institutions. A detailed analysis of innovative approaches and technologies for practical student training is provided, along with criteria and indicators for assessing the project's effectiveness. The conclusion emphasizes the importance of combining the efforts of universities and schools to fully immerse students in the profession and train competitive teaching staff.
Keywords: pedagogical professionalitet, project, teacher education, innovative model, pilot testing.
В настоящее время одной из ключевых задач государственной образовательной политики является качественное кадровое обеспечение системы образования. Современная ситуация диктует необходимость привлечения заинтересованной молодёжи в сферу образования, обеспечения комплексного подхода к подготовке молодых специалистов и содействия скорейшей интеграции выпускников педвузов в реальную образовательную среду. В 2023 году Министерство Просвещения Российской Федерации запустило программу «Профессионалитет», когда в системе профобразования внедряются новые, интенсивные образовательные программы, ориентированные на потребности отраслевых рынков труда и конкретных предприятий, и когда «отраслевые работодатели принимают непосредственное участие в формировании их структуры и объема, что позволяет управлять развитием отрасли в части подготовки кадров» [3].
В свете расширения государственной политики Министерство образования и науки Челябинской области совместно с Южно-Уральским государственным гуманитарно-педагогическим университетом (г. Челябинск) (далее – ЮУрГГПУ) в 2024 году инициировали реализацию пилотного проекта «Педагогический профессионалитет» для высшей школы. Этот проект представляет собой новую форму подготовки будущих педагогов, позволяющую студентам ближе ознакомиться с практической стороной работы ещё в стенах учебного заведения и обеспечить «бесшовное взаимодействие» учебных заведений с потенциальными работодателями.
Основная идея проекта состоит в предоставлении молодым специалистам возможности непосредственного погружения в реальные профессиональные практики ещё до окончания вуза, что способствует повышению качества подготовки и упрощает трудоустройство выпускников. Министр образования Челябинской области Виталий Литке рассказал о предпосылках появления проекта и тех вызовах, для решения которых он создавался: «Педагогический профессионалитет – это возможность более раннего погружения студентов педагогических специальностей непосредственно в практику образовательного процесса, что повышает эффективность их подготовки на этапе обучения. В результате выпускники не просто выходят из вуза максимально готовы к реализации образовательных программ, ведению предметов, но и сразу могут стать полноценными сотрудниками школы, техникума, детского сада и иного образовательного учреждения» [1]. Проект предусматривает сочетание учебной и производственной деятельности, что помогает будущим педагогам приобрести необходимые компетенции и уверенно приступить к выполнению профессиональных обязанностей.
С 2025 года к указанному проекту присоединился Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. Опыт, приобретенный коллегами из челябинского вуза, стал важным подспорьем для коллег из Магнитогорска во время визита в столицу области. Проректор по образовательной деятельности МГТУ им. Г. И. Носова И. Р. Абдулвелеев отметил важность присоединения университета к данному проекту: «У нас есть опыт работы в программе «Профессионалитет» с организациями СПО по техническим специальностям. В «Педагогический профессионалитет» мы вступили только в этом учебном году, поэтому нам интересно всё – от создания нормативной базы до внутренних нюансов внедрения проекта» [2].
Предлагаемая статья посвящена рассмотрению концепции проекта «Педагогический профессионалитет», анализу первого опыта внедрения данной модели и первым результатам апробации инновационной модели подготовки педагогических кадров в рамках проекта в конкретном образовательном учреждении (ЮУрГГПУ), выявлению новых подходов и технологий в организации практической подготовки студентов-педагогов, используемых в рамках проекта, определение новых форм сотрудничества между вузом и школами, обеспечивающих эффективное погружение студентов в реальную профессиональную среду на примере опыта челябинского вуза, разработке критериев и показателей оценки эффективности внедрения модели «Педагогический профессионалитет».
В ходе визита магнитогорской делегации в челябинский вуз в результате представленных докладов и оживленной дискуссии были определены механизмы функционирования проекта, роль образовательных учреждений и работодателей в создании условий для качественной подготовки молодых педагогов, а также возможности для карьерного старта участников проекта. Опыт непосредственного участия челябинских студентов в реализации данного проекта раскрывает потенциал инновационной модели подготовки педагогических кадров в масштабах региона и перспективы её дальнейшего расширения.
Актуальность поднятых, во время визита магнитогорской делегации, вопросов была обусловлена следующими факторами:
– необходимостью повышения качества подготовки педагогических кадров в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и профессионального стандарта педагога;
– потребностью в преодолении разрыва между теоретическими знаниями, получаемыми в вузе, и реальными потребностями современной школы;
– ограниченностью исследований, посвященных анализу опыта внедрения и оценке эффективности модели «Педагогический профессионалитет» на региональном уровне;
– необходимостью выявления факторов, способствующих и препятствующих успешной реализации проекта, для дальнейшего совершенствования системы подготовки педагогических кадров.
Научная новизна внедряемого проекта «Педагогический профессионалитет» заключается:
– в обобщении и систематизировании опыта внедрения модели «Педагогический профессионалитет», включающего анализ особенностей организации учебного процесса, форм и методов работы со студентами, механизмов взаимодействия с образовательными организациями;
– в выявлении новых подходов и технологий в организации практической подготовки студентов-педагогов, используемых в рамках проекта, такие как усиление роли наставничества, использование кейс-методов, проектной деятельности, симуляционных технологий;
– в определении основных направлений и форм сотрудничества между вузами-участниками и образовательными организациями, обеспечивающих эффективное погружение студентов в реальную профессиональную среду;
– в разработке критериев и показателей оценки эффективности внедрения модели «Педагогический профессионалитет» в контексте формирования профессиональных компетенций будущего учителя.
Основные особенности организации учебного процесса в условиях реализации проекта «Педагогический профессионалитет» в ЮУрГГПУ можно обозначить следующим образом:
– изменение учебных планов и программ: увеличение объема практической подготовки за счет сокращения часов на теоретические дисциплины, введение новых дисциплин и модулей, направленных на формирование конкретных профессиональных компетенций;
– усиление роли наставничества: привлечение учителей-практиков к руководству практической подготовкой студентов, организация стажировок студентов в школах под руководством опытных наставников, проведение совместных семинаров и мастер-классов с участием преподавателей вуза и опытных учителей-практиков;
– использование инновационных педагогических технологий: активное применение кейс-методов, проектной деятельности, симуляционных технологий, интерактивных форм обучения, организация мастер-классов и тренингов по освоению современных образовательных технологий;
– интеграция теоретического и практического обучения: организация практических занятий на базе школ и других образовательных организаций., привлечение студентов к участию в реальных педагогических проектах, разработка и реализация студентами собственных образовательных программ и проектов;
– организация сетевого взаимодействия: активное сотрудничество с образовательными организациями, органами управления образованием, социальными партнерами, проведение совместных конференций, семинаров, круглых столов.
В докладе начальника учебно-методического управления ЮУрГГПУ Т. А. Шульгиной были представлены полученные в процессе апробации модели «Педагогический профессионалитет» результаты:
– повышение уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, участвующих в проекте, продемонстрировавших более высокий уровень готовности к самостоятельной педагогической деятельности, умение применять теоретические знания на практике, способность к анализу и решению педагогических ситуаций;
– улучшение качества практической подготовки студентов;
– появление у студентов возможности не только наблюдать за работой опытных учителей, но и самостоятельно планировать, проводить и анализировать уроки и внеурочные мероприятия;
– повышение мотивации студентов к обучению и профессиональной деятельности. Студенты отмечают, что практическая направленность обучения делает его более интересным и значимым для них;
– установление более тесных связей между вузом и школами. Учителя-наставники отмечают, что сотрудничество с вузом позволяет им повышать свою квалификацию, получать новые знания о современных образовательных технологиях, обмениваться опытом с коллегами.
Проведенная встреча коллег двух южноуральских университетов позволяет сделать вывод о том, что модель «Педагогический профессионалитет» является перспективным направлением повышения качества подготовки педагогических кадров. Внедрение данной модели в ЮУрГГПУ способствует повышению у студентов уровня сформированности профессиональных компетенций, качества практической подготовки и мотивации к обучению и профессиональной деятельности. Однако для дальнейшего совершенствования системы подготовки педагогических кадров на основе модели «Педагогический профессионалитет» необходимо: а) разработать систему подготовки и повышения квалификации учителей-наставников; б) усовершенствовать учебные планы и программы дисциплин, увеличив в них больше практических заданий и кейсов; в) активнее использовать инновационные педагогические технологии и интерактивные формы обучения; г) расширять сетевое взаимодействие с образовательными организациями и социальными партнерами; д) провести дальнейшие исследования, направленные на оценку долгосрочных результатов реализации проекта «Педагогический профессионалитет».
Реализация предложенных рекомендаций по внедрению модели «Педагогический профессионалитет» в образовательный процесс МГТУ им. Г. И. Носова по профилям педагогического образования позволит обеспечить подготовку конкурентоспособных педагогических кадров, способных эффективно решать задачи, стоящие перед современной системой образования.
Список источников
1. В Челябинской области запустили пилотный проект «Педагогический профессионалитет». URL: https://pravmin.gov74.ru/prav/news/view.htm?id=11606333 (дата обращения: 11.10.2025).
2. Делегация из Магнитогорска приехала перенимать опыт у ЮУрГГПУ // ЮУрГГПУ: Новости. [сайт]. Заглавие с экрана. URL: https://www.cspu.ru/news/delegatsiya-iz-magnitogorska-priekhala-perenimat-opyt-u-yuurggpu (дата обращения: 11.10.2025).
3. Федеральный проект «Профессионалитет» // Министерство просвещения Российской Федерации. [сайт]. URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/additional_vocational_education/ (дата обращения: 11.10.2025).
