ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
26.01.2026
УДК 376
Филиппова Е. Е., Мицан Е. Л.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития мнемических процессов у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), подчеркивая их комплексный характер и неоднородность когнитивных функций. Особое внимание уделяется диссоциативному профилю памяти, характеризующемуся сочетанием сильных сторон в механическом запоминании и трудностями в осмысленном усвоении информации. Анализируется специфика автобиографической памяти, связанная с дефицитом самопонимания, и рабочая память, где визуальное хранение информации преобладает над ее последовательной обработкой. Предлагаются практические методы помощи детям с РАС, направленные на использование сильных сторон, стимуляцию осмысленного запоминания, развитие автобиографической памяти и поддержку рабочей памяти. Авторами делается вывод о необходимости персонализированного подхода в обучении детей с РАС, основанного на понимании уникальной структуры их памяти и эмоциональной поддержке познавательного процесса.
Ключевые слова: расстройства аутистического спектра (РАС), младший школьный возраст, мнемические процессы, память, особенности, практические методы.
FEATURES OF MEMORY DEVELOPMENT
IN PRIMARY SCHOOLCHILDREN
WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER
Abstract. The article examines the features of the development of mnemonic processes in children with autism spectrum disorders (ASD), emphasizing their complex nature and heterogeneity of cognitive functions. Special attention is paid to the dissociative profile of memory, characterized by a combination of strengths in mechanical memorization and difficulties in meaningful assimilation of information. The article analyzes the specifics of autobiographical memory, which is associated with a deficit in self-understanding, and working memory, where visual storage of information prevails over sequential processing. Practical methods of assistance are offered, aimed at using strengths, stimulating meaningful memorization, developing autobiographical memory and supporting working memory. It is concluded that there is a need for a personalized approach in the education of children with ASD, based on understanding the unique structure of their memory and emotional support of the cognitive process.
Keyword: autism spectrum disorders (ASD), primary school age, mnemonic processes, memory, features, and practical methods.
Расстройство аутистического спектра (РАС) представляет собой группу нарушений нейроразвития, характеризующихся стойким дефицитом способности к социальному взаимодействию и коммуникации, а также ограниченными, повторяющимися моделями поведения, интересов или деятельности. Как отмечают М. В. Сударева, Е. Л. Мицан, «аутизм представляет собой не просто отдельный симптом, а комплексное нарушение, затрагивающее все сферы психического развития» [4]. По данным современных исследований, распространенность РАС продолжает расти, что делает особенно актуальной проблему создания адекватных условий для обучения и развития таких детей, в частности – понимания особенностей их когнитивного развития, включая мнемические процессы.
Период обучения младших школьников в начальной школе – ключевой в когнитивном развитии обучающихся, так как память в это играет решающую роль в освоении знаний. У детей с аутистическим спектром развитие памяти идет по нестандартному пути с заметной диссоциацией – неравномерным прогрессом разных ее типов. Как подчеркивает О. С. Никольская, «при аутизме познавательные функции развиваются неоднородно» [5, с. 46], что обусловливает необходимость изучения памяти таких детей с целью разработки действенных методов обучения.
Память у детей с РАС имеет характерные особенности, связанные с нарушением процессов памяти: с одной стороны, дети часто обладают выдающимися навыками механического запоминания, которое по замечанию В. В. Лебединского, «базируется на ярких образах, а не на рассуждениях» [2, с. 67], что проявляется в способности легко усваивать числа, пути или цепочки действий; с другой стороны, возникают серьезные проблемы с осмысленным запоминанием, когда по наблюдениям М. М. Либлингв, ребенок «может повторить фразу из текста, но не уловит ее сути» [3, с. 18].как показывает практика, и механическое, и осмысленное запоминание является фактором, усложняющим процесс обучения детей с РАС.
Наряду с вышеназванными особенностями памяти обнаруживаются специфические черты автобиографической памяти детей с РАС: это трудности при описании личных переживаний, нарушение их хронологии, лишенное эмоций повествование. По мнению О. С. Никольской такое положение объясняется дефицитом самопонимания, так как «для воспоминаний о себе требуется глубокое ощущение собственной личности» [5, с. 128]. Особенно важна ую роль автобиографическая память играет в процессе социальной интеграции, так как помогает связывать в сознании детей события их жизни в причинно-следственные цепи.
Некоторыми нюансами отличается «работа» рабочей памяти у детей с РАС: «рабочая зона» памяти часто переполнена и недоступная для новой информации, но хранение зрительной информации при этом функционирует превосходно, поэтому визуальные графики и наглядные средства эффективно компенсируют проблемы с последовательной обработкой. Как считает А. В. Хаустов, «визуальные подсказки служат связующим звеном, объединяющим фрагменты в единую структуру» [6, с. 19].
Для развития памяти у детей с РАС достаточно эффективными являются следующие практические методы: а) опора на преимущества памяти посредством использования в процессе обучения визуальных пособий, диаграмм, таблиц с целью активации сильных сторон зрительной памяти; б) стимулирование осмысленного запоминания через совместное планирование пересказов и тренировку умения выделять ключевые идеи и связи элементов в предназначенном для запоминания материале; в) развитие автобиографической памяти посредством обсуждения общих переживаний, создания альбомов с фото и заметками; г) поддержка развития рабочей памяти через контроль нагрузки, поэтапные указания, визуальные схемы.
Таким образом, подытоживая, можно сделать вывод, что память у ребенка с РАС не дефектная, а уникально структурированная. Осознание ее диссоциации позволяет осуществлять персонализированный путь обучения детей с РАС, балансируя между ее сильными и слабыми сторонами. В заключение правомерно привести слова Е. Р. Баенской, которая верно отмечает, что «эмоциональная поддержка познания – основа его успеха» [1, с. 34], а интегральный метод, построенный на сочетании разных техник, способствует обучению и адаптации детей с РАС.
Список источников
1. Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Москва : Теревинф, 2009. 112 с
2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. Москва: Академия, 2003. 144 с.
3. Либлинг М. М. Подготовка к школе детей с расстройствами аутистического спектра // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. № 5. С. 15–22.
4. Мицан Е. Л., Сударева М. В. Психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра // Экология, здоровье и безопасность в современном образовательном пространстве. Магнитогорск. 2017. С. 139–141.
5. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Москва : Теревинф, 1997. 341 с.
6. Хаустов А. В., Шумских М. А. Современные представления о памяти при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2019. Т. 17. № 2. С. 15–24.
Филиппова Е. Е., Мицан Е. Л.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития мнемических процессов у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), подчеркивая их комплексный характер и неоднородность когнитивных функций. Особое внимание уделяется диссоциативному профилю памяти, характеризующемуся сочетанием сильных сторон в механическом запоминании и трудностями в осмысленном усвоении информации. Анализируется специфика автобиографической памяти, связанная с дефицитом самопонимания, и рабочая память, где визуальное хранение информации преобладает над ее последовательной обработкой. Предлагаются практические методы помощи детям с РАС, направленные на использование сильных сторон, стимуляцию осмысленного запоминания, развитие автобиографической памяти и поддержку рабочей памяти. Авторами делается вывод о необходимости персонализированного подхода в обучении детей с РАС, основанного на понимании уникальной структуры их памяти и эмоциональной поддержке познавательного процесса.
Ключевые слова: расстройства аутистического спектра (РАС), младший школьный возраст, мнемические процессы, память, особенности, практические методы.
FEATURES OF MEMORY DEVELOPMENT
IN PRIMARY SCHOOLCHILDREN
WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER
Abstract. The article examines the features of the development of mnemonic processes in children with autism spectrum disorders (ASD), emphasizing their complex nature and heterogeneity of cognitive functions. Special attention is paid to the dissociative profile of memory, characterized by a combination of strengths in mechanical memorization and difficulties in meaningful assimilation of information. The article analyzes the specifics of autobiographical memory, which is associated with a deficit in self-understanding, and working memory, where visual storage of information prevails over sequential processing. Practical methods of assistance are offered, aimed at using strengths, stimulating meaningful memorization, developing autobiographical memory and supporting working memory. It is concluded that there is a need for a personalized approach in the education of children with ASD, based on understanding the unique structure of their memory and emotional support of the cognitive process.
Keyword: autism spectrum disorders (ASD), primary school age, mnemonic processes, memory, features, and practical methods.
Расстройство аутистического спектра (РАС) представляет собой группу нарушений нейроразвития, характеризующихся стойким дефицитом способности к социальному взаимодействию и коммуникации, а также ограниченными, повторяющимися моделями поведения, интересов или деятельности. Как отмечают М. В. Сударева, Е. Л. Мицан, «аутизм представляет собой не просто отдельный симптом, а комплексное нарушение, затрагивающее все сферы психического развития» [4]. По данным современных исследований, распространенность РАС продолжает расти, что делает особенно актуальной проблему создания адекватных условий для обучения и развития таких детей, в частности – понимания особенностей их когнитивного развития, включая мнемические процессы.
Период обучения младших школьников в начальной школе – ключевой в когнитивном развитии обучающихся, так как память в это играет решающую роль в освоении знаний. У детей с аутистическим спектром развитие памяти идет по нестандартному пути с заметной диссоциацией – неравномерным прогрессом разных ее типов. Как подчеркивает О. С. Никольская, «при аутизме познавательные функции развиваются неоднородно» [5, с. 46], что обусловливает необходимость изучения памяти таких детей с целью разработки действенных методов обучения.
Память у детей с РАС имеет характерные особенности, связанные с нарушением процессов памяти: с одной стороны, дети часто обладают выдающимися навыками механического запоминания, которое по замечанию В. В. Лебединского, «базируется на ярких образах, а не на рассуждениях» [2, с. 67], что проявляется в способности легко усваивать числа, пути или цепочки действий; с другой стороны, возникают серьезные проблемы с осмысленным запоминанием, когда по наблюдениям М. М. Либлингв, ребенок «может повторить фразу из текста, но не уловит ее сути» [3, с. 18].как показывает практика, и механическое, и осмысленное запоминание является фактором, усложняющим процесс обучения детей с РАС.
Наряду с вышеназванными особенностями памяти обнаруживаются специфические черты автобиографической памяти детей с РАС: это трудности при описании личных переживаний, нарушение их хронологии, лишенное эмоций повествование. По мнению О. С. Никольской такое положение объясняется дефицитом самопонимания, так как «для воспоминаний о себе требуется глубокое ощущение собственной личности» [5, с. 128]. Особенно важна ую роль автобиографическая память играет в процессе социальной интеграции, так как помогает связывать в сознании детей события их жизни в причинно-следственные цепи.
Некоторыми нюансами отличается «работа» рабочей памяти у детей с РАС: «рабочая зона» памяти часто переполнена и недоступная для новой информации, но хранение зрительной информации при этом функционирует превосходно, поэтому визуальные графики и наглядные средства эффективно компенсируют проблемы с последовательной обработкой. Как считает А. В. Хаустов, «визуальные подсказки служат связующим звеном, объединяющим фрагменты в единую структуру» [6, с. 19].
Для развития памяти у детей с РАС достаточно эффективными являются следующие практические методы: а) опора на преимущества памяти посредством использования в процессе обучения визуальных пособий, диаграмм, таблиц с целью активации сильных сторон зрительной памяти; б) стимулирование осмысленного запоминания через совместное планирование пересказов и тренировку умения выделять ключевые идеи и связи элементов в предназначенном для запоминания материале; в) развитие автобиографической памяти посредством обсуждения общих переживаний, создания альбомов с фото и заметками; г) поддержка развития рабочей памяти через контроль нагрузки, поэтапные указания, визуальные схемы.
Таким образом, подытоживая, можно сделать вывод, что память у ребенка с РАС не дефектная, а уникально структурированная. Осознание ее диссоциации позволяет осуществлять персонализированный путь обучения детей с РАС, балансируя между ее сильными и слабыми сторонами. В заключение правомерно привести слова Е. Р. Баенской, которая верно отмечает, что «эмоциональная поддержка познания – основа его успеха» [1, с. 34], а интегральный метод, построенный на сочетании разных техник, способствует обучению и адаптации детей с РАС.
Список источников
1. Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Москва : Теревинф, 2009. 112 с
2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. Москва: Академия, 2003. 144 с.
3. Либлинг М. М. Подготовка к школе детей с расстройствами аутистического спектра // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. № 5. С. 15–22.
4. Мицан Е. Л., Сударева М. В. Психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра // Экология, здоровье и безопасность в современном образовательном пространстве. Магнитогорск. 2017. С. 139–141.
5. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Москва : Теревинф, 1997. 341 с.
6. Хаустов А. В., Шумских М. А. Современные представления о памяти при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2019. Т. 17. № 2. С. 15–24.
