ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
26.01.2026
УДК 376
Гатауллина Э. Ф., Сунагатуллина И. И.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Аннотация. Статья посвящена особенностям логопедической помощи детям с расстройством аутистического спектра (РАС): рассматриваются проблемы, возникающие у таких детей в развитии речи и коммуникации, включая повышенную чувствительность к внешним раздражителям, ограниченность словарного запаса и сложность понимания контекста общения; подчеркивается важность раннего начала коррекционных мероприятий, направленных на предотвращение вторичных нарушений речи; выделяются два типа речевых нарушений: первичные (задержка речевого развития, аграмматизмы) и вторичные (бедность словаря, недостаточность эмпатии). Основными направлениями логопедической работы являются: развитие коммуникативных навыков детей, расширение словарного запаса, стимулирование понимания речи и поддержка семьи в реализации рекомендаций логопеда в условиях домашнего воспитания. Описаны методы работы: упражнения на слухоречевое внимание, артикуляционная гимнастика, коррекция произношения и активация мотиваций к обучению. Стратегия коррекционной работы включает определенные этапы: установление контакта, формирование учебных навыков, понимание речи, развитие экспрессивной речи и обучение чтению. Эффективность занятий оценивается по расширению пассивного и активного словаря, улучшению понимания сложных предложений и уровню развития диалоговых навыков. Индивидуальный подход, регулярность занятий и тесное сотрудничество с родителями способствуют значительному улучшению коммуникационных способностей детей с РАС.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, логопедическая работа, коммуникативные навыки, устная речь, эхолалия, фонетические нарушения, коррекционная работа.
FEATURES OF SPEECH THERAPY WORK WITH CHILDREN
WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDER
Abstract. The article focuses on the specifics of speech therapy for children with autism spectrum disorder (ASD). It discusses problems that arise in these children's language development and communication, including heightened sensitivity to external stimuli, limited vocabulary, and difficulty understanding conversational context. The importance of early intervention aimed at preventing secondary speech disorders is emphasized. Two types of speech impairments are identified: primary (delayed speech development, agrammatism) and secondary (limited vocabulary, empathy deficits). Key areas of speech therapy include developing communication skills, expanding vocabulary, enhancing speech comprehension, and supporting families in implementing recommendations at home. Methods described include exercises for auditory attention, articulation gymnastics, pronunciation correction, and motivation activation for learning. The strategy of corrective work is divided into stages: establishing contact, forming academic skills, understanding speech, developing expressive speech, and teaching reading. The effectiveness of sessions is assessed by an increase in passive and active vocabulary, improved understanding of complex sentences, and enhanced dialogic abilities. An individualized approach, regularity of classes, and close collaboration with parents contribute significantly to improving the communicative abilities of children with ASD.
Keywords: autism spectrum disorder, speech therapy, communication skills, spoken language, echolalia, phonetic disorders, corrective work.
Речь – это важнейший инструмент социализации растущего человека, и её нарушение у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) требует особого подхода. Логопедическая помощь таким детям строится с учётом их уникальных особенностей и потребностей. Рассмотрим, с какими трудностями сталкиваются дети с РАС, и как помочь им развивать речевые навыки.
Л. М. Шипицина пишет, что, расстройство аутистического спектра (далее РАС) представляет собой нарушение развития центральной нервной системы, которое проявляется дефицитом социальных коммуникаций, ограниченными стереотипиями и ригидностью поведения [6, с. 2]. У многих детей с РАС наблюдаются особенности восприятия мира: повышенная чувствительность к звукам, свету, текстурам. Проблемы, характерные для детей с РАС, связаны с задержкой и искажениями в устной и письменной речи, с нарушениями невербальной коммуникации, с затруднениями в понимании контекста общения и эмоциональных реакций окружающих. Эти особенности напрямую влияют на формирование речи и общение, что делает работу логопеда крайне важной. Таким образом, важнейшей задачей логопедической работы становится создание специальных условий для стимуляции речевого развития детей и развития их социальных навыков.
Среди факторов, влияющих на успешность коррекционного воздействия на детей с РОС, Л. С. Орлова выделяет индивидуализацию подходов, учет уровня когнитивного развития и степень тяжести проявлений РАС [4, с. 15]. Речевые нарушения у детей с РАС разнообразны и варьируются от легких форм эхолалии до полного отсутствия собственной активной речи. Так, Л. С. Коновалова считает, что речевые нарушения также характеризуются у детей с РАС замедленным темпом овладения языком, неправильным употреблением грамматических конструкций, снижением продуктивности вербального выражения мыслей и чувств [2, с. 42].
Особенности детской речи при РАС можно объединить в две группы:
– первичные нарушения речи: задержка речевого развития, отсутствие самостоятельной речи, трудности начала разговора, аграмматизм, нарушенное восприятие интонации и ритма речи.
– вторичные нарушения: своеобразие лексико-грамматического строя, бедность активного словаря, непонимание переносного смысла высказываний, дефицит внимания к эмоциям собеседника.
По мнению О. Е. Смирнова, первостепенное значение имеет раннее начало логопедической работы, направленное на профилактику вторичных нарушений [5, с. 36]. Работа логопеда с детьми с аутизмом всегда индивидуальна и требует учета актуального уровня их речевого развития, поведенческих особенностей и эмоционального состояния в каждый данный момент логопедического занятия. Основные направления работы включают:
– развитие базовых навыков общения: когда логопед помогает ребёнку осваивать жесты, звуки, первые слова и даже альтернативные способы коммуникации, такие как карточки PECS или жестовая речь. Эти базовые шаги становятся основой для дальнейшего взаимодействия с окружающим миром;
– формирование потребности в общении, так как для многих детей с аутизмом взаимодействие с другими людьми не является естественным. Логопедическая работа включает создание ситуаций, где общение становится необходимым и приятным процессом. Например, ребёнок учится просить игрушку или выражать свои эмоции с помощью слов или звуков;
– расширение словарного запаса и структурирование речи, когда логопед помогает ребёнку постепенно наращивать словарный запас, вводя новые понятия и слова. Для детей с аутизмом это может осуществляться посредством включения в изучение конкретных слов («яблоко», «мяч») и понятий, связанных с эмоциями или действиями («грусть», «давай»);
– поддержка родителей в домашней практике посредством тесного взаимодействия логопеда с семьёй ребёнка с целью обучения родителей эффективным стратегиям взаимодействия, что, по мнению О. С. Орловой, особенно важно для закрепления навыков, полученных на занятиях, и применения их в повседневной жизни. [4, с. 20].
При разработке индивидуальных планов работы с ребенком учитываются три ключевых аспекта:
– характеристика текущего состояния речи ребёнка;
– оценка уровня владения общими понятиями и абстрактными категориями;
– определение оптимальной стратегии работы, ориентированной на постепенную интеграцию в социальную среду.
Наиболее распространенными методами логопедической работы по мнению Н. Н. Заваденко являются:
1) развитие восприятия речи путем упражнений на слухоречевое внимание и фонематический слух;
2) формирование артикуляционной моторики посредством артикуляционной гимнастики и массажа лица;
3) коррекция фонетических нарушений с помощью специального подбора упражнений и игр;
4) стимуляция познавательного интереса и мотивации ребенка к освоению нового материала [1, с. 28].
Рассмотрим основные этапы логопедической работы с детьми с РАС. Из-за глубины и сложности расстройств аутистического спектра работа логопеда с детьми с аутизмом не может начинаться без предварительной подготовки, в которой участвуют специалисты разных профилей. Педагоги, психологи, дефектологи принимают активное участие и в дальнейших этапах логопедической коррекции. И, конечно, в этом процессе участвуют родители или опекуны.
1. Предварительный этап обучения. ЗДЕСЬ ОСТАНОВИЛАСЬ
Сначала нужно установить с ребенком эмоциональный контакт. За решение этой задачи отвечает психолог: развивает способности к контакту с людьми, формирует первоначальные навыки социального взаимодействия. Когда ребенок начинает идти на контакт с окружающими, в работу постепенно включается учитель-логопед. Сначала он просто присутствует на занятиях с психологом, а затем начинает общаться с ребенком.
2. Этап формирования первичных учебных навыков.
Логопед и психолог продолжают формировать у ребенка навыки взаимодействия со взрослыми, но уже в более формальных ситуациях: его учат работать за столом, использовать разные материалы, выполнять задания. При этом учитываются интересы и предпочтения ребенка, каждое действие сопровождается эмоционально-смысловыми комментариями. Важно, чтобы на этом этапе ребенок научился выполнять простые просьбы, в том числе «дай» и «покажи». Без этого не получится, к примеру, познакомить малыша с названиями предметов на карточках.
3. Этап обучения пониманию речи.
Перед тем, как начать работать над речевыми навыками ребенка, логопед анализирует текущий уровень их развития. Специалист продумывает не только процесс обучения речи, но и процесс переноса каждого навыка в повседневную жизнь, поэтому в первую очередь обучают тем словам, которые используются в жизни ежедневно. После знакомства с названиями предметов ребенок учится понимать названия простых движений, действий. Для этого используются картинки, фотографии, наглядные примеры.
4. Этап обучения экспрессивной речи.
Когда у ребенка появляются начальные навыки понимания речи, его можно обучать экспрессивной речи. Начинают эту работу с подражания звукам и артикуляционным движениям. Из отработанных звуков в дальнейшем формируют первые слова. Если у ребенка есть нарушения в строении речевого аппарата, в том числе вторичные, возникшие из-за многолетнего молчания, стоит задействовать артикуляционную гимнастику, логопедический массаж.
Логопед обучает ребенка использовать для выражения эмоций указательный жест, затем прибавлять к нему название нужного предмета, а потом и вовсе обходиться в просьбах без жестикуляции. Обязательно идет обучение словам, с помощью которых ребенок может попросить у окружающих помощь: «помоги», «дай», «открой/закрой» и т. д. Если степень аутистического расстройства очень сильная, речь ребенка сводится только к вокализациям, при помощи которой его учат выражать согласие или несогласие.
5. Этап обучения чтению.
Научить читать можно не всех детей с РАС. Решение этой задачи зависит от степени расстройства, индивидуальных особенностей характера ребенка, обучаемости. Если логопед видит, что ребенок способен овладеть навыком чтения, то работу можно вести по трем направлениям: осваивать аналитико-синтетическое (побуквенное), послоговое и глобальное чтение.
Основные положения логопедического воздействия на детей с аутизмом включают следующие ключевые аспекты.
Коррекционная деятельность осуществляется поэтапно и продолжительное время. Методики исправления дефектов речи формируются совместно усилиями логопеда, медицинских работников, педагогов и психологов. Перед началом логопедических занятий проводится целенаправленное наблюдение за ребёнком, обсуждение ситуации с коллегами и родителями. Начало занятий возможно лишь после формирования доверительного отношения между ребёнком и специалистом. Коррекционные занятия проходят в специально оборудованном помещении, свободном от посторонних раздражителей и обеспечивающем безопасность ребёнка. Разработка плана занятий и внесение изменений базируются исключительно на индивидуальных особенностях ребёнка. По мере освоения новых навыков и успешного внедрения их в обыденную жизнь незамедлительно приступают к следующему этапу развития. Исследование Л. М. Шипициной показало, что наибольшего успеха достигают дети, находящиеся под постоянным наблюдением специалиста, выполняющие специально разработанные программы и активно поддерживаемые семьей. У большинства детей наблюдаются заметные изменения в уровне речевого развития после продолжительного курса занятий [6, с. 19].
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется рядом показателей:
– увеличением объема пассивного и активного словарного запаса;
– улучшением понимания сложных предложений и косвенных вопросов;
– повышением качества диалогового общения;
– постепенной интеграцией ребенка в коллектив сверстников.
Таким образом, своевременное начало логопедической работы с детьми с РАС позволяет существенно повысить у них уровень коммуникации и снизить риск возникновения сопутствующих проблем. Организация качественной логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра предполагает индивидуальный подход, регулярность занятий и обязательное взаимодействие с семьей ребенка. Комплексный подход к развитию речи позволяет преодолеть многие трудности, препятствующие успешной социальной адаптации и интеграции таких детей в общество.
Список источников
1. Заваденко Н. Н. Лечение и реабилитация детей с расстройствами аутистического спектра // Практическая медицина. 2016. № 10. С. 26–30.
2. Коновалова Л. С. Особенности развития коммуникативного поведения у детей с тяжелыми множественными нарушениями // Педагогика и психология образования. 2019. № 3. С. 40–47.
3. Костяк Т. В. Невротические проявления у дошкольников с нарушением зрения и речи // Дефектология. 2018. № 4. С. 12–19.
4. Орлова О. С. Реабилитационные мероприятия при детском церебральном параличе и аутизме // Медицинские науки. 2018. № 1. С. 17–21.
5. Смирнова, О. Е. Обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с проблемами в развитии. 2017. № 3. С. 35–40.
6. Шипицина, Л. М. Детская психология: учебник для бакалавриата и магистратуры. Москва : Юрайт, 2019. 356 с.
Гатауллина Э. Ф., Сунагатуллина И. И.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Аннотация. Статья посвящена особенностям логопедической помощи детям с расстройством аутистического спектра (РАС): рассматриваются проблемы, возникающие у таких детей в развитии речи и коммуникации, включая повышенную чувствительность к внешним раздражителям, ограниченность словарного запаса и сложность понимания контекста общения; подчеркивается важность раннего начала коррекционных мероприятий, направленных на предотвращение вторичных нарушений речи; выделяются два типа речевых нарушений: первичные (задержка речевого развития, аграмматизмы) и вторичные (бедность словаря, недостаточность эмпатии). Основными направлениями логопедической работы являются: развитие коммуникативных навыков детей, расширение словарного запаса, стимулирование понимания речи и поддержка семьи в реализации рекомендаций логопеда в условиях домашнего воспитания. Описаны методы работы: упражнения на слухоречевое внимание, артикуляционная гимнастика, коррекция произношения и активация мотиваций к обучению. Стратегия коррекционной работы включает определенные этапы: установление контакта, формирование учебных навыков, понимание речи, развитие экспрессивной речи и обучение чтению. Эффективность занятий оценивается по расширению пассивного и активного словаря, улучшению понимания сложных предложений и уровню развития диалоговых навыков. Индивидуальный подход, регулярность занятий и тесное сотрудничество с родителями способствуют значительному улучшению коммуникационных способностей детей с РАС.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, логопедическая работа, коммуникативные навыки, устная речь, эхолалия, фонетические нарушения, коррекционная работа.
FEATURES OF SPEECH THERAPY WORK WITH CHILDREN
WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDER
Abstract. The article focuses on the specifics of speech therapy for children with autism spectrum disorder (ASD). It discusses problems that arise in these children's language development and communication, including heightened sensitivity to external stimuli, limited vocabulary, and difficulty understanding conversational context. The importance of early intervention aimed at preventing secondary speech disorders is emphasized. Two types of speech impairments are identified: primary (delayed speech development, agrammatism) and secondary (limited vocabulary, empathy deficits). Key areas of speech therapy include developing communication skills, expanding vocabulary, enhancing speech comprehension, and supporting families in implementing recommendations at home. Methods described include exercises for auditory attention, articulation gymnastics, pronunciation correction, and motivation activation for learning. The strategy of corrective work is divided into stages: establishing contact, forming academic skills, understanding speech, developing expressive speech, and teaching reading. The effectiveness of sessions is assessed by an increase in passive and active vocabulary, improved understanding of complex sentences, and enhanced dialogic abilities. An individualized approach, regularity of classes, and close collaboration with parents contribute significantly to improving the communicative abilities of children with ASD.
Keywords: autism spectrum disorder, speech therapy, communication skills, spoken language, echolalia, phonetic disorders, corrective work.
Речь – это важнейший инструмент социализации растущего человека, и её нарушение у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) требует особого подхода. Логопедическая помощь таким детям строится с учётом их уникальных особенностей и потребностей. Рассмотрим, с какими трудностями сталкиваются дети с РАС, и как помочь им развивать речевые навыки.
Л. М. Шипицина пишет, что, расстройство аутистического спектра (далее РАС) представляет собой нарушение развития центральной нервной системы, которое проявляется дефицитом социальных коммуникаций, ограниченными стереотипиями и ригидностью поведения [6, с. 2]. У многих детей с РАС наблюдаются особенности восприятия мира: повышенная чувствительность к звукам, свету, текстурам. Проблемы, характерные для детей с РАС, связаны с задержкой и искажениями в устной и письменной речи, с нарушениями невербальной коммуникации, с затруднениями в понимании контекста общения и эмоциональных реакций окружающих. Эти особенности напрямую влияют на формирование речи и общение, что делает работу логопеда крайне важной. Таким образом, важнейшей задачей логопедической работы становится создание специальных условий для стимуляции речевого развития детей и развития их социальных навыков.
Среди факторов, влияющих на успешность коррекционного воздействия на детей с РОС, Л. С. Орлова выделяет индивидуализацию подходов, учет уровня когнитивного развития и степень тяжести проявлений РАС [4, с. 15]. Речевые нарушения у детей с РАС разнообразны и варьируются от легких форм эхолалии до полного отсутствия собственной активной речи. Так, Л. С. Коновалова считает, что речевые нарушения также характеризуются у детей с РАС замедленным темпом овладения языком, неправильным употреблением грамматических конструкций, снижением продуктивности вербального выражения мыслей и чувств [2, с. 42].
Особенности детской речи при РАС можно объединить в две группы:
– первичные нарушения речи: задержка речевого развития, отсутствие самостоятельной речи, трудности начала разговора, аграмматизм, нарушенное восприятие интонации и ритма речи.
– вторичные нарушения: своеобразие лексико-грамматического строя, бедность активного словаря, непонимание переносного смысла высказываний, дефицит внимания к эмоциям собеседника.
По мнению О. Е. Смирнова, первостепенное значение имеет раннее начало логопедической работы, направленное на профилактику вторичных нарушений [5, с. 36]. Работа логопеда с детьми с аутизмом всегда индивидуальна и требует учета актуального уровня их речевого развития, поведенческих особенностей и эмоционального состояния в каждый данный момент логопедического занятия. Основные направления работы включают:
– развитие базовых навыков общения: когда логопед помогает ребёнку осваивать жесты, звуки, первые слова и даже альтернативные способы коммуникации, такие как карточки PECS или жестовая речь. Эти базовые шаги становятся основой для дальнейшего взаимодействия с окружающим миром;
– формирование потребности в общении, так как для многих детей с аутизмом взаимодействие с другими людьми не является естественным. Логопедическая работа включает создание ситуаций, где общение становится необходимым и приятным процессом. Например, ребёнок учится просить игрушку или выражать свои эмоции с помощью слов или звуков;
– расширение словарного запаса и структурирование речи, когда логопед помогает ребёнку постепенно наращивать словарный запас, вводя новые понятия и слова. Для детей с аутизмом это может осуществляться посредством включения в изучение конкретных слов («яблоко», «мяч») и понятий, связанных с эмоциями или действиями («грусть», «давай»);
– поддержка родителей в домашней практике посредством тесного взаимодействия логопеда с семьёй ребёнка с целью обучения родителей эффективным стратегиям взаимодействия, что, по мнению О. С. Орловой, особенно важно для закрепления навыков, полученных на занятиях, и применения их в повседневной жизни. [4, с. 20].
При разработке индивидуальных планов работы с ребенком учитываются три ключевых аспекта:
– характеристика текущего состояния речи ребёнка;
– оценка уровня владения общими понятиями и абстрактными категориями;
– определение оптимальной стратегии работы, ориентированной на постепенную интеграцию в социальную среду.
Наиболее распространенными методами логопедической работы по мнению Н. Н. Заваденко являются:
1) развитие восприятия речи путем упражнений на слухоречевое внимание и фонематический слух;
2) формирование артикуляционной моторики посредством артикуляционной гимнастики и массажа лица;
3) коррекция фонетических нарушений с помощью специального подбора упражнений и игр;
4) стимуляция познавательного интереса и мотивации ребенка к освоению нового материала [1, с. 28].
Рассмотрим основные этапы логопедической работы с детьми с РАС. Из-за глубины и сложности расстройств аутистического спектра работа логопеда с детьми с аутизмом не может начинаться без предварительной подготовки, в которой участвуют специалисты разных профилей. Педагоги, психологи, дефектологи принимают активное участие и в дальнейших этапах логопедической коррекции. И, конечно, в этом процессе участвуют родители или опекуны.
1. Предварительный этап обучения. ЗДЕСЬ ОСТАНОВИЛАСЬ
Сначала нужно установить с ребенком эмоциональный контакт. За решение этой задачи отвечает психолог: развивает способности к контакту с людьми, формирует первоначальные навыки социального взаимодействия. Когда ребенок начинает идти на контакт с окружающими, в работу постепенно включается учитель-логопед. Сначала он просто присутствует на занятиях с психологом, а затем начинает общаться с ребенком.
2. Этап формирования первичных учебных навыков.
Логопед и психолог продолжают формировать у ребенка навыки взаимодействия со взрослыми, но уже в более формальных ситуациях: его учат работать за столом, использовать разные материалы, выполнять задания. При этом учитываются интересы и предпочтения ребенка, каждое действие сопровождается эмоционально-смысловыми комментариями. Важно, чтобы на этом этапе ребенок научился выполнять простые просьбы, в том числе «дай» и «покажи». Без этого не получится, к примеру, познакомить малыша с названиями предметов на карточках.
3. Этап обучения пониманию речи.
Перед тем, как начать работать над речевыми навыками ребенка, логопед анализирует текущий уровень их развития. Специалист продумывает не только процесс обучения речи, но и процесс переноса каждого навыка в повседневную жизнь, поэтому в первую очередь обучают тем словам, которые используются в жизни ежедневно. После знакомства с названиями предметов ребенок учится понимать названия простых движений, действий. Для этого используются картинки, фотографии, наглядные примеры.
4. Этап обучения экспрессивной речи.
Когда у ребенка появляются начальные навыки понимания речи, его можно обучать экспрессивной речи. Начинают эту работу с подражания звукам и артикуляционным движениям. Из отработанных звуков в дальнейшем формируют первые слова. Если у ребенка есть нарушения в строении речевого аппарата, в том числе вторичные, возникшие из-за многолетнего молчания, стоит задействовать артикуляционную гимнастику, логопедический массаж.
Логопед обучает ребенка использовать для выражения эмоций указательный жест, затем прибавлять к нему название нужного предмета, а потом и вовсе обходиться в просьбах без жестикуляции. Обязательно идет обучение словам, с помощью которых ребенок может попросить у окружающих помощь: «помоги», «дай», «открой/закрой» и т. д. Если степень аутистического расстройства очень сильная, речь ребенка сводится только к вокализациям, при помощи которой его учат выражать согласие или несогласие.
5. Этап обучения чтению.
Научить читать можно не всех детей с РАС. Решение этой задачи зависит от степени расстройства, индивидуальных особенностей характера ребенка, обучаемости. Если логопед видит, что ребенок способен овладеть навыком чтения, то работу можно вести по трем направлениям: осваивать аналитико-синтетическое (побуквенное), послоговое и глобальное чтение.
Основные положения логопедического воздействия на детей с аутизмом включают следующие ключевые аспекты.
Коррекционная деятельность осуществляется поэтапно и продолжительное время. Методики исправления дефектов речи формируются совместно усилиями логопеда, медицинских работников, педагогов и психологов. Перед началом логопедических занятий проводится целенаправленное наблюдение за ребёнком, обсуждение ситуации с коллегами и родителями. Начало занятий возможно лишь после формирования доверительного отношения между ребёнком и специалистом. Коррекционные занятия проходят в специально оборудованном помещении, свободном от посторонних раздражителей и обеспечивающем безопасность ребёнка. Разработка плана занятий и внесение изменений базируются исключительно на индивидуальных особенностях ребёнка. По мере освоения новых навыков и успешного внедрения их в обыденную жизнь незамедлительно приступают к следующему этапу развития. Исследование Л. М. Шипициной показало, что наибольшего успеха достигают дети, находящиеся под постоянным наблюдением специалиста, выполняющие специально разработанные программы и активно поддерживаемые семьей. У большинства детей наблюдаются заметные изменения в уровне речевого развития после продолжительного курса занятий [6, с. 19].
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется рядом показателей:
– увеличением объема пассивного и активного словарного запаса;
– улучшением понимания сложных предложений и косвенных вопросов;
– повышением качества диалогового общения;
– постепенной интеграцией ребенка в коллектив сверстников.
Таким образом, своевременное начало логопедической работы с детьми с РАС позволяет существенно повысить у них уровень коммуникации и снизить риск возникновения сопутствующих проблем. Организация качественной логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра предполагает индивидуальный подход, регулярность занятий и обязательное взаимодействие с семьей ребенка. Комплексный подход к развитию речи позволяет преодолеть многие трудности, препятствующие успешной социальной адаптации и интеграции таких детей в общество.
Список источников
1. Заваденко Н. Н. Лечение и реабилитация детей с расстройствами аутистического спектра // Практическая медицина. 2016. № 10. С. 26–30.
2. Коновалова Л. С. Особенности развития коммуникативного поведения у детей с тяжелыми множественными нарушениями // Педагогика и психология образования. 2019. № 3. С. 40–47.
3. Костяк Т. В. Невротические проявления у дошкольников с нарушением зрения и речи // Дефектология. 2018. № 4. С. 12–19.
4. Орлова О. С. Реабилитационные мероприятия при детском церебральном параличе и аутизме // Медицинские науки. 2018. № 1. С. 17–21.
5. Смирнова, О. Е. Обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с проблемами в развитии. 2017. № 3. С. 35–40.
6. Шипицина, Л. М. Детская психология: учебник для бакалавриата и магистратуры. Москва : Юрайт, 2019. 356 с.
