ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
26.01.2026
УДК 371
Никишина А. Д., Мицан Е. Л.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Аннотация. В статье рассматриваются особенности логопедической работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, а также описываются основные подходы и методики, используемые логопедами для коррекции речевых нарушений у данной категории детей. Особое внимание уделяется индивидуализации логопедического процесса и обоснованию важности взаимодействия с родителями и педагогами. В статье представлены примеры успешных практик, рекомендации по организации логопедических занятий с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи; раскрываются ключевые аспекты эффективной коррекции речевых нарушений у таких детей. При этом отмечается ведущая роль в этой работе учителя-логопеда, а также необходимость включения в работу специалистов, воспитатели и родителей с целью оказания детям помощи в закреплении пройденного на логопедических занятиях материала в группе с воспитателем, в домашних условиях с родителями, а также на занятиях с дефектологом.
Ключевые слова: логопедия, дети дошкольного возраста, тяжелые нарушения речи, коррекционная работа, индивидуализация, методы логопедической работы, взаимодействие с родителями, педагогические подходы.
FEATURES OF SPEECH THERAPY WORK WITH
PRESCHOOL CHILDREN WITH TNR
Abstract: the article discusses the peculiarity of speech therapy work with preschool children with severe speech disorders. As well as the main approaches and techniques used by speech therapists to correct speech disorders in this category of children. Special attention is paid to the individualization of the speech therapy process and the importance of interaction with parents and teachers. The article presents examples of successful practices, recommendations on the organization of speech therapy classes. The aim of the work is to identify key aspects contributing to the effective correction of speech disorders in preschoolers with TNR. The leading role in this work belongs to the speech therapist teacher. At the same time, classes with a speech therapist alone are not enough. It is necessary to constantly consolidate the material covered, both in the group and at home. Caregivers, all specialists and parents should provide assistance in this. Therefore, one of the main areas of the educator's work in the compensatory orientation group is speech development.
Keywords: speech therapy, preschool children, severe speech disorders, correctional work, individualization, methods of speech therapy, interaction with parents, pedagogical approaches.
Актуальность исследования определяется неуклонно увеличивающимся в последнее время количества детей, имеющих тяжелые речевые нарушения (ТНР), что обусловливает необходимость изучения этой проблемы с целью организации для дошкольников с ТНР в детских садах и центрах развития групп компенсирующей направленности, привлечения к работе в таких группах компетентных специалистов, а также обеспечения условий для соответствующей подготовки педагогических кадров, так как несвоевременная или неэффективная коррекция ТНР может привести к проблемам в обучении, в социальной адаптации и в эмоциональном благополучии ребенка.
Логопедическая работа с дошкольниками с ТНР является комплексной, организуется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, которые выявляются в ходе соответствующей диагностики для определения структуры дефекта и сопутствующих нарушений. На основе полученных данных разрабатывается индивидуальный коррекционный план, включающий в себя различные методы и приемы.
Одним из ключевых направлений логопедической работы является развитие у детей с ТНР фонематического восприятия, артикуляционной моторики, навыка грамматического строя речи и расширению словарного запаса. М. М. Кольцова в своей работе утверждает, что необходимо работать над развитием связной речи, обучая детей строить простые и сложные предложения, пересказывать тексты и составлять рассказы по картинкам [1]. Важным условием развития речи детей с ТНР является взаимодействие логопеда с воспитателями и родителями, которых следует вовлекать в коррекционный процесс и учить их выполнять рекомендации логопеда в домашних условиях, а воспитатели должны в свою очередь создают благоприятную речевую среду в детском саду и поддерживать речевую активность детей. Ю. И. Маркелова справедливо говорит о том, что эффективное сотрудничество всех участников образовательного процесса способствует более успешной коррекции ТНР и обеспечивает полноценное развитие ребенка [1].
Практически во всех исследованиях отечественных и зарубежных ученых по проблемам логопедии классифицируются нарушения речевого развития детей дошкольного возраста, раскрывается взаимосвязь речи и мышления, отмечается влияние речевых дефектов на общее психическое развитие детей, и на этом основании подчёркивается значимость ранней диагностики и коррекции тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста, а также утверждается важность комплексного подхода в коррекционной работе с детьми с ТНР. Я. А. Скрипник, Е. Л. Мицан [3], опираясь на классические работы, расширяют понимание патогенеза ТНР и предлагают инновационные методы логопедической работы и технологии диагностики, позволяющие более точно определять структуру речевого дефекта и выбирать наиболее эффективные коррекционные стратегии на основе индивидуализации логопедического воздействия с учетом не только типа и степени выраженности речевого нарушения, но и индивидуальных особенностей ребенка, его когнитивных способностей, эмоциональный фона и социального контекста [3].
Важным направлением современных исследований тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста является изучение влияния на возникновение и развитие ТНР у детей таких факторов, как генетическая предрасположенность, перинатальные осложнения и социальная среда. Полученные результаты выступают для ученых основанием для разработки профилактических мероприятия, направленных на снижение риска возникновения речевых нарушений у детей.
Таким образом, труды ученых, изучающих особенности логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ТНР, представляют собой ценный источник информации для логопедов-практиков, педагогов и родителей, стремящихся оказать своевременную и эффективную помощь детям с речевыми нарушениями.
Список источников
1 Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. Москва : Просвещение. 2017. 119 с.
2. Маркелова Ю. И., Монахова Н. А., Крайнова М. В. Особенности обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях ФГОС обучающихся с ОВЗ. Часть 1. Иваново, 2021. 30 с.
3. Мицан Е. Л., Скрипник Я. А. Использование логопедом инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ // Научная мысль: традиции и инновации : сб. науч. тр. I Всерос. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 29–30 мая 2020 года. – Магнитогорск : ИП Барышов Дмитрий Андреевич, 2020. – С. 89–93.
Никишина А. Д., Мицан Е. Л.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Аннотация. В статье рассматриваются особенности логопедической работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, а также описываются основные подходы и методики, используемые логопедами для коррекции речевых нарушений у данной категории детей. Особое внимание уделяется индивидуализации логопедического процесса и обоснованию важности взаимодействия с родителями и педагогами. В статье представлены примеры успешных практик, рекомендации по организации логопедических занятий с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи; раскрываются ключевые аспекты эффективной коррекции речевых нарушений у таких детей. При этом отмечается ведущая роль в этой работе учителя-логопеда, а также необходимость включения в работу специалистов, воспитатели и родителей с целью оказания детям помощи в закреплении пройденного на логопедических занятиях материала в группе с воспитателем, в домашних условиях с родителями, а также на занятиях с дефектологом.
Ключевые слова: логопедия, дети дошкольного возраста, тяжелые нарушения речи, коррекционная работа, индивидуализация, методы логопедической работы, взаимодействие с родителями, педагогические подходы.
FEATURES OF SPEECH THERAPY WORK WITH
PRESCHOOL CHILDREN WITH TNR
Abstract: the article discusses the peculiarity of speech therapy work with preschool children with severe speech disorders. As well as the main approaches and techniques used by speech therapists to correct speech disorders in this category of children. Special attention is paid to the individualization of the speech therapy process and the importance of interaction with parents and teachers. The article presents examples of successful practices, recommendations on the organization of speech therapy classes. The aim of the work is to identify key aspects contributing to the effective correction of speech disorders in preschoolers with TNR. The leading role in this work belongs to the speech therapist teacher. At the same time, classes with a speech therapist alone are not enough. It is necessary to constantly consolidate the material covered, both in the group and at home. Caregivers, all specialists and parents should provide assistance in this. Therefore, one of the main areas of the educator's work in the compensatory orientation group is speech development.
Keywords: speech therapy, preschool children, severe speech disorders, correctional work, individualization, methods of speech therapy, interaction with parents, pedagogical approaches.
Актуальность исследования определяется неуклонно увеличивающимся в последнее время количества детей, имеющих тяжелые речевые нарушения (ТНР), что обусловливает необходимость изучения этой проблемы с целью организации для дошкольников с ТНР в детских садах и центрах развития групп компенсирующей направленности, привлечения к работе в таких группах компетентных специалистов, а также обеспечения условий для соответствующей подготовки педагогических кадров, так как несвоевременная или неэффективная коррекция ТНР может привести к проблемам в обучении, в социальной адаптации и в эмоциональном благополучии ребенка.
Логопедическая работа с дошкольниками с ТНР является комплексной, организуется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, которые выявляются в ходе соответствующей диагностики для определения структуры дефекта и сопутствующих нарушений. На основе полученных данных разрабатывается индивидуальный коррекционный план, включающий в себя различные методы и приемы.
Одним из ключевых направлений логопедической работы является развитие у детей с ТНР фонематического восприятия, артикуляционной моторики, навыка грамматического строя речи и расширению словарного запаса. М. М. Кольцова в своей работе утверждает, что необходимо работать над развитием связной речи, обучая детей строить простые и сложные предложения, пересказывать тексты и составлять рассказы по картинкам [1]. Важным условием развития речи детей с ТНР является взаимодействие логопеда с воспитателями и родителями, которых следует вовлекать в коррекционный процесс и учить их выполнять рекомендации логопеда в домашних условиях, а воспитатели должны в свою очередь создают благоприятную речевую среду в детском саду и поддерживать речевую активность детей. Ю. И. Маркелова справедливо говорит о том, что эффективное сотрудничество всех участников образовательного процесса способствует более успешной коррекции ТНР и обеспечивает полноценное развитие ребенка [1].
Практически во всех исследованиях отечественных и зарубежных ученых по проблемам логопедии классифицируются нарушения речевого развития детей дошкольного возраста, раскрывается взаимосвязь речи и мышления, отмечается влияние речевых дефектов на общее психическое развитие детей, и на этом основании подчёркивается значимость ранней диагностики и коррекции тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста, а также утверждается важность комплексного подхода в коррекционной работе с детьми с ТНР. Я. А. Скрипник, Е. Л. Мицан [3], опираясь на классические работы, расширяют понимание патогенеза ТНР и предлагают инновационные методы логопедической работы и технологии диагностики, позволяющие более точно определять структуру речевого дефекта и выбирать наиболее эффективные коррекционные стратегии на основе индивидуализации логопедического воздействия с учетом не только типа и степени выраженности речевого нарушения, но и индивидуальных особенностей ребенка, его когнитивных способностей, эмоциональный фона и социального контекста [3].
Важным направлением современных исследований тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста является изучение влияния на возникновение и развитие ТНР у детей таких факторов, как генетическая предрасположенность, перинатальные осложнения и социальная среда. Полученные результаты выступают для ученых основанием для разработки профилактических мероприятия, направленных на снижение риска возникновения речевых нарушений у детей.
Таким образом, труды ученых, изучающих особенности логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ТНР, представляют собой ценный источник информации для логопедов-практиков, педагогов и родителей, стремящихся оказать своевременную и эффективную помощь детям с речевыми нарушениями.
Список источников
1 Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. Москва : Просвещение. 2017. 119 с.
2. Маркелова Ю. И., Монахова Н. А., Крайнова М. В. Особенности обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях ФГОС обучающихся с ОВЗ. Часть 1. Иваново, 2021. 30 с.
3. Мицан Е. Л., Скрипник Я. А. Использование логопедом инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ // Научная мысль: традиции и инновации : сб. науч. тр. I Всерос. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 29–30 мая 2020 года. – Магнитогорск : ИП Барышов Дмитрий Андреевич, 2020. – С. 89–93.
