НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ»
26.01.2026
УДК 37
Тимина Н. А.,
ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
NB! Статья публикуется в авторской редакции.
НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ»
Аннотация. В статье рассмотрены понятия «компетентность», «компетенция», «нетрадиционный урок». Описаны виды нетрадиционных уроков, их признаки и значение в образовательном процессе. Описаны подходы к пониманию нетрадиционных форм урока, этапы подготовки и проведения урока – деловой игры, урока – взаимообучения, урока – семинара. Значимость указанных выше уроков в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем, что сама по себе традиционная учебная деятельность, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна привести к торможению интеллектуального развития. Одним из основных мотивов использования нетрадиционных уроков является повышение творческо-поисковой активности обучающихся. Решение одних лишь типовых задач обедняет личность, поскольку в этом случае высокая самооценка студентов и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.
Ключевые слова: компетенции, нетрадиционный урок, обучающиеся, деловая игра, семинар.
NON-TRADITIONAL LESSONS AS A FORM OF DEVELOPING GENERAL AND PROFESSIONAL COMPETENCIES OF STUDENTS WITHIN THE DISCIPLINE «THEORY AND METHODS OF SPEECH DEVELOPMENT
IN CHILDREN»
Abstract. The article examines the concepts of "competence," "competency," and "non-traditional lesson." It describes types of non-traditional lessons, their characteristics, and significance in the educational process. Approaches to understanding non-traditional lesson forms are outlined, as well as the stages of preparing and conducting a business game lesson, a peer-teaching lesson, and a seminar lesson. The importance of these aforementioned lessons in the overall educational and upbringing process is primarily due to the fact that traditional learning activities, when not adequately combined with creative endeavors, can lead to the inhibition of intellectual development. One of the main motivations for utilizing non-traditional lessons is to enhance students' creative and exploratory activity. Solving only typical problems impoverishes the individual, as in such cases, students' high self-esteem and teachers' evaluation of their abilities primarily depend on diligence and conscientiousness, neglecting the manifestation of various individual intellectual qualities such as inventiveness, quick-wittedness, the capacity for creative search, logical analysis, and synthesis.
Keywords: competencies, non-traditional lesson, students, business game, seminar.
В современных социально-экономических условиях государства, в условиях реализации ФГОС среднее профессиональное образование должно быть ориентировано на формирование творческой, инициативной, ответственной и профессионально компетентной личности, которая умеет самостоятельно приобретать и применять знания, умения и навыки, может решить любые профессиональные задачи, быть готовой к профессиональному росту. Поэтому необходимо формировать и постоянно повышать качество профессиональной подготовки специалистов среднего звена.
Л. В. Ведерникова, И. А. Коробейникова определяют «формирование» как наполнение форм новым содержанием, процесс предоставления студенту определенных форм и условий деятельности [1, 2]. Л. В. Ведерникова под формированием профессиональных компетенций у студентов СПО понимают «…процесс, подразумевающий создание форм и условий студенту для достижения определенного результата, то есть сформированных компетенций у студента, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами работодателей и возможностями дальнейшего продолжения образования» [1].
Понятия «компетенции» и «компетентности» очень близки по своей сути. Компетентность – это наличие знаний, опыта и навыков, нужных для эффективной деятельности в заданной предметной области. Компетенция – это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён. Как видим, в основе этих слов лежит «знание» и «опыт». Формирование профессиональных компетенций происходит на всех этапах образовательного процесса, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, так как они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению.
Т. С. Широбокова предлагает использовать в образовательном процессе занимательные разновидности уроков, авторские – нетрадиционные уроки (нестандартные, оригинальные) занятия, которые способствуют не только усвоению знаний и умений, но и развитию творческих способностей обучающихся, повышению заинтересованности в обучении [3]. Нетрадиционные уроки – это занятия, которые впитывают в себя методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
В современной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока (НФУ). Первый подход – НФУ как отход от четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки – круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.) [3].
Признаки нетрадиционного урока: несет элементы нового, изменяются внешние рамки, основной организационной формой передачи; кроме программного используется и внепрограммный материал; организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с индивидуальной; проводится в нетрадиционном месте или привычный учебный кабинет оригинально оформляется; в процессе занятия используется музыка, видео, информационные компьютерные технологии, мультимедийное оборудование; дает возможность обучающимся раскрыться по-новому, помогает ориентироваться в атмосфере творческого поиска; требует серьезной предварительной подготовки.
Виды нетрадиционных уроков: 1) уроки-экскурсии; 2) уроки-игры (деловые, ролевые (как часть деловой)) (например, уроки-суды); 3) уроки-дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции; 4) бинарные уроки; 5) уроки-исследования; 6) уроки взаимообучения учащихся; 7) уроки-соревнования (викторины, конкурсы, «Умницы и умники»); 8) уроки-семинары.
Мы в своей деятельности использовали уроки – деловые игры, уроки взаимообучения, уроки – семинары.
Деловая игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. На наших уроках игра использовалась как часть урока с целью закрепления полученной информации и формирования практических навыков, то есть применение полученных знаний на практике.
Технология деловой игры состоит из следующих этапов.
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание игровой ситуации и характеристики действующих лиц.
Ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости участники игры обращаются к ведущему и экспертам за консультацией.
Этап проведения игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки в предложенных решениях и действиях каждой группы, формулируется окончательный итог занятия.
Урок взаимообучения. Оценить знания каждого студента на одном занятии невозможно. Опрашиваются либо все студенты (в форме тестов и контрольных работ и т. д.), либо несколько человек. Решить проблему помогают уроки взаимообучения. На таком уроке каждый студент должен изучить материал вместе с соседом по парте. Они изучают материал учебника, сами отвечают на вопросы, решают предлагаемые педагогические задачи, проверяя друг друга. Первых из подготовившихся пар опрашивает преподаватель. После чего из их числа он назначит помощников, которые принимают участие в опросе остальных.
Урок-семинар. Семинар – вид урока, на котором основным методом является беседа; деятельность студентов заключается в том, что они отвечают на вопросы, выступают с сообщениями и сами задают вопросы. Семинарское занятие проводится, если: необходимо изучить новый материал, который доступен для самостоятельного изучения студентами; необходимо закрепить и обобщить полученные знания; есть потребность в систематизации курса.
У урока-семинара есть несколько задач, которые можно объединить в три группы: образовательные – увеличение познаний в науке; погружение в отдельные, наиболее важные, темы курса; формирование способности к исследованиям и анализу информации, выделению из большого потока первоисточников самого нужного; развивающие – развитие умения доказывать те или иные факты, отстаивать свою точку зрения; развитие памяти; развитие эмоций и чувств; улучшение навыка устного и письменного изложения информации; воспитывающие – пробуждение интереса к науке.
Образовательное значение семинара состоит в том, что в процессе подготовки к ним обучающиеся приобретают навыки самостоятельной работы с учебной и научно-популярной литературой, интернет-ресурсами, учатся обобщать, отделять существенные моменты материала от второстепенных. Организация семинарского занятия осуществляется в три стадии: подготовительный этап (подготовка к семинарскому занятию – и преподавателя, и студентов); основной этап – непосредственное проведение урока-семинара; заключительный этап.
Успех семинара определяется, прежде всего, качеством его подготовки. Подготовка к семинару включает следующие этапы: 1) определение задач семинара и круга вопросов, которые целесообразно вынести на семинар, а также времени его проведения; 2) изучение преподавателем соответствующих источников информации; 3) поиски источников информации, которые можно рекомендовать обучающимся; 4) распределение докладов между обучающимися; 5) консультация обучающихся.
Типы проведения семинарских занятий: а) вопросно-ответный семинар; б) развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов; в) заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением; г) семинар-диспут; д) теоретическая конференция; е) семинар – имитационная игра; ж) комментированное чтение первоисточников.
Семинарское занятие по специальности «Дошкольное образование», 3 курс
План семинара на тему «Формирование грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста»
Вид урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Тип урока: урок – семинар.
Время урока: 80 мин.
Тема урока: Формирование грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель урока: обобщение знаний студентов о методах и формах работы по формированию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания студентов по изучаемой теме; формировать способности к исследованиям и анализу информации, выделению из большого потока первоисточников самого нужного.
Развивающие: развивать умения доказывать те или иные факты, отстаивать свою точку зрения; развивать память; совершенствовать навыки устного и письменного изложения информации
Воспитывающие: пробуждать интерес к науке.
Межпредметные связи: экономические и правовые основы производственной деятельности, информатика и ИКТ, спецдисциплины.
Методы обучения: словесные методы (рассказ, беседа, объяснение), наглядные методы (показ презентаций).
Педагогические технологии:
1. Технология развивающего обучения
2. Информационно – коммуникативный метод
3. Личностно-ориентированная технология
Ход урока:
1. Мотивация обучающей деятельности (2 мин).
2. Вступительное слово (3 мин). Сообщение преподавателя «Грамматический строй речи и значение его развития для личности ребенка»
3. Заслушивание и обсуждения докладов обучающихся (40 мин).
3.1. Доклады обучающихся по теме «Формирование грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста»:
3.2. Грамматический строй родного языка; значение его усвоения для развития ребенка.
1) Закономерности усвоения детьми грамматического строя русского языка: овладение синтаксической и морфологической сторонами речи, способами словообразования, словотворчеством.
2) Типичные трудности освоения детьми грамматической стороны речи, их причины.
3) Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи детей в возрастных группах.
1. Методика формирования морфологической стороны речи.
2. Формирование способов словообразования.
3. Формирование синтаксической стороны речи.
4. Методика исправления грамматических ошибок.
5. Характеристика пособия О. И. Соловьевой «Говори правильно».
6. Анализ грамматических упражнений, разработанных студентами.
4. Анализ и оценка преподавателем (3 мин).
5. Сообщение домашнего задания (2 мин). Подготовить презентацию по теме «Дидактические игры на развитие грамматически правильной речи».
Список источников
1. Ведерникова Л. В., Поворознюк О. А., Еланцева С. А. Практико-ориентированная подготовка педагога : учебник для вузов. Москва : Юрайт, 2025. 341 с. (Высшее образование). Образовательная платформа Юрайт [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/567371 (дата обращения: 20.10.2025).
2. Коробейникова Л. С. Корпоративный анализ : учебник для вузов. Москва : Юрайт, 2025. 206 с. (Высшее образование). Образовательная платформа Юрайт. [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/566720 (дата обращения: 12.10.2025).
3. Широбокова Т. С. Нетрадиционные формы проведения уроков // Справочник классного руководителя. 2022. № 9. С. 41–52.
Тимина Н. А.,
ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
NB! Статья публикуется в авторской редакции.
НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ»
Аннотация. В статье рассмотрены понятия «компетентность», «компетенция», «нетрадиционный урок». Описаны виды нетрадиционных уроков, их признаки и значение в образовательном процессе. Описаны подходы к пониманию нетрадиционных форм урока, этапы подготовки и проведения урока – деловой игры, урока – взаимообучения, урока – семинара. Значимость указанных выше уроков в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем, что сама по себе традиционная учебная деятельность, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна привести к торможению интеллектуального развития. Одним из основных мотивов использования нетрадиционных уроков является повышение творческо-поисковой активности обучающихся. Решение одних лишь типовых задач обедняет личность, поскольку в этом случае высокая самооценка студентов и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.
Ключевые слова: компетенции, нетрадиционный урок, обучающиеся, деловая игра, семинар.
NON-TRADITIONAL LESSONS AS A FORM OF DEVELOPING GENERAL AND PROFESSIONAL COMPETENCIES OF STUDENTS WITHIN THE DISCIPLINE «THEORY AND METHODS OF SPEECH DEVELOPMENT
IN CHILDREN»
Abstract. The article examines the concepts of "competence," "competency," and "non-traditional lesson." It describes types of non-traditional lessons, their characteristics, and significance in the educational process. Approaches to understanding non-traditional lesson forms are outlined, as well as the stages of preparing and conducting a business game lesson, a peer-teaching lesson, and a seminar lesson. The importance of these aforementioned lessons in the overall educational and upbringing process is primarily due to the fact that traditional learning activities, when not adequately combined with creative endeavors, can lead to the inhibition of intellectual development. One of the main motivations for utilizing non-traditional lessons is to enhance students' creative and exploratory activity. Solving only typical problems impoverishes the individual, as in such cases, students' high self-esteem and teachers' evaluation of their abilities primarily depend on diligence and conscientiousness, neglecting the manifestation of various individual intellectual qualities such as inventiveness, quick-wittedness, the capacity for creative search, logical analysis, and synthesis.
Keywords: competencies, non-traditional lesson, students, business game, seminar.
В современных социально-экономических условиях государства, в условиях реализации ФГОС среднее профессиональное образование должно быть ориентировано на формирование творческой, инициативной, ответственной и профессионально компетентной личности, которая умеет самостоятельно приобретать и применять знания, умения и навыки, может решить любые профессиональные задачи, быть готовой к профессиональному росту. Поэтому необходимо формировать и постоянно повышать качество профессиональной подготовки специалистов среднего звена.
Л. В. Ведерникова, И. А. Коробейникова определяют «формирование» как наполнение форм новым содержанием, процесс предоставления студенту определенных форм и условий деятельности [1, 2]. Л. В. Ведерникова под формированием профессиональных компетенций у студентов СПО понимают «…процесс, подразумевающий создание форм и условий студенту для достижения определенного результата, то есть сформированных компетенций у студента, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами работодателей и возможностями дальнейшего продолжения образования» [1].
Понятия «компетенции» и «компетентности» очень близки по своей сути. Компетентность – это наличие знаний, опыта и навыков, нужных для эффективной деятельности в заданной предметной области. Компетенция – это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён. Как видим, в основе этих слов лежит «знание» и «опыт». Формирование профессиональных компетенций происходит на всех этапах образовательного процесса, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, так как они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению.
Т. С. Широбокова предлагает использовать в образовательном процессе занимательные разновидности уроков, авторские – нетрадиционные уроки (нестандартные, оригинальные) занятия, которые способствуют не только усвоению знаний и умений, но и развитию творческих способностей обучающихся, повышению заинтересованности в обучении [3]. Нетрадиционные уроки – это занятия, которые впитывают в себя методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
В современной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока (НФУ). Первый подход – НФУ как отход от четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки – круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.) [3].
Признаки нетрадиционного урока: несет элементы нового, изменяются внешние рамки, основной организационной формой передачи; кроме программного используется и внепрограммный материал; организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с индивидуальной; проводится в нетрадиционном месте или привычный учебный кабинет оригинально оформляется; в процессе занятия используется музыка, видео, информационные компьютерные технологии, мультимедийное оборудование; дает возможность обучающимся раскрыться по-новому, помогает ориентироваться в атмосфере творческого поиска; требует серьезной предварительной подготовки.
Виды нетрадиционных уроков: 1) уроки-экскурсии; 2) уроки-игры (деловые, ролевые (как часть деловой)) (например, уроки-суды); 3) уроки-дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции; 4) бинарные уроки; 5) уроки-исследования; 6) уроки взаимообучения учащихся; 7) уроки-соревнования (викторины, конкурсы, «Умницы и умники»); 8) уроки-семинары.
Мы в своей деятельности использовали уроки – деловые игры, уроки взаимообучения, уроки – семинары.
Деловая игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. На наших уроках игра использовалась как часть урока с целью закрепления полученной информации и формирования практических навыков, то есть применение полученных знаний на практике.
Технология деловой игры состоит из следующих этапов.
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание игровой ситуации и характеристики действующих лиц.
Ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости участники игры обращаются к ведущему и экспертам за консультацией.
Этап проведения игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки в предложенных решениях и действиях каждой группы, формулируется окончательный итог занятия.
Урок взаимообучения. Оценить знания каждого студента на одном занятии невозможно. Опрашиваются либо все студенты (в форме тестов и контрольных работ и т. д.), либо несколько человек. Решить проблему помогают уроки взаимообучения. На таком уроке каждый студент должен изучить материал вместе с соседом по парте. Они изучают материал учебника, сами отвечают на вопросы, решают предлагаемые педагогические задачи, проверяя друг друга. Первых из подготовившихся пар опрашивает преподаватель. После чего из их числа он назначит помощников, которые принимают участие в опросе остальных.
Урок-семинар. Семинар – вид урока, на котором основным методом является беседа; деятельность студентов заключается в том, что они отвечают на вопросы, выступают с сообщениями и сами задают вопросы. Семинарское занятие проводится, если: необходимо изучить новый материал, который доступен для самостоятельного изучения студентами; необходимо закрепить и обобщить полученные знания; есть потребность в систематизации курса.
У урока-семинара есть несколько задач, которые можно объединить в три группы: образовательные – увеличение познаний в науке; погружение в отдельные, наиболее важные, темы курса; формирование способности к исследованиям и анализу информации, выделению из большого потока первоисточников самого нужного; развивающие – развитие умения доказывать те или иные факты, отстаивать свою точку зрения; развитие памяти; развитие эмоций и чувств; улучшение навыка устного и письменного изложения информации; воспитывающие – пробуждение интереса к науке.
Образовательное значение семинара состоит в том, что в процессе подготовки к ним обучающиеся приобретают навыки самостоятельной работы с учебной и научно-популярной литературой, интернет-ресурсами, учатся обобщать, отделять существенные моменты материала от второстепенных. Организация семинарского занятия осуществляется в три стадии: подготовительный этап (подготовка к семинарскому занятию – и преподавателя, и студентов); основной этап – непосредственное проведение урока-семинара; заключительный этап.
Успех семинара определяется, прежде всего, качеством его подготовки. Подготовка к семинару включает следующие этапы: 1) определение задач семинара и круга вопросов, которые целесообразно вынести на семинар, а также времени его проведения; 2) изучение преподавателем соответствующих источников информации; 3) поиски источников информации, которые можно рекомендовать обучающимся; 4) распределение докладов между обучающимися; 5) консультация обучающихся.
Типы проведения семинарских занятий: а) вопросно-ответный семинар; б) развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов; в) заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением; г) семинар-диспут; д) теоретическая конференция; е) семинар – имитационная игра; ж) комментированное чтение первоисточников.
Семинарское занятие по специальности «Дошкольное образование», 3 курс
План семинара на тему «Формирование грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста»
Вид урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Тип урока: урок – семинар.
Время урока: 80 мин.
Тема урока: Формирование грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель урока: обобщение знаний студентов о методах и формах работы по формированию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания студентов по изучаемой теме; формировать способности к исследованиям и анализу информации, выделению из большого потока первоисточников самого нужного.
Развивающие: развивать умения доказывать те или иные факты, отстаивать свою точку зрения; развивать память; совершенствовать навыки устного и письменного изложения информации
Воспитывающие: пробуждать интерес к науке.
Межпредметные связи: экономические и правовые основы производственной деятельности, информатика и ИКТ, спецдисциплины.
Методы обучения: словесные методы (рассказ, беседа, объяснение), наглядные методы (показ презентаций).
Педагогические технологии:
1. Технология развивающего обучения
2. Информационно – коммуникативный метод
3. Личностно-ориентированная технология
Ход урока:
1. Мотивация обучающей деятельности (2 мин).
2. Вступительное слово (3 мин). Сообщение преподавателя «Грамматический строй речи и значение его развития для личности ребенка»
3. Заслушивание и обсуждения докладов обучающихся (40 мин).
3.1. Доклады обучающихся по теме «Формирование грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста»:
3.2. Грамматический строй родного языка; значение его усвоения для развития ребенка.
1) Закономерности усвоения детьми грамматического строя русского языка: овладение синтаксической и морфологической сторонами речи, способами словообразования, словотворчеством.
2) Типичные трудности освоения детьми грамматической стороны речи, их причины.
3) Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи детей в возрастных группах.
1. Методика формирования морфологической стороны речи.
2. Формирование способов словообразования.
3. Формирование синтаксической стороны речи.
4. Методика исправления грамматических ошибок.
5. Характеристика пособия О. И. Соловьевой «Говори правильно».
6. Анализ грамматических упражнений, разработанных студентами.
4. Анализ и оценка преподавателем (3 мин).
5. Сообщение домашнего задания (2 мин). Подготовить презентацию по теме «Дидактические игры на развитие грамматически правильной речи».
Список источников
1. Ведерникова Л. В., Поворознюк О. А., Еланцева С. А. Практико-ориентированная подготовка педагога : учебник для вузов. Москва : Юрайт, 2025. 341 с. (Высшее образование). Образовательная платформа Юрайт [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/567371 (дата обращения: 20.10.2025).
2. Коробейникова Л. С. Корпоративный анализ : учебник для вузов. Москва : Юрайт, 2025. 206 с. (Высшее образование). Образовательная платформа Юрайт. [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/566720 (дата обращения: 12.10.2025).
3. Широбокова Т. С. Нетрадиционные формы проведения уроков // Справочник классного руководителя. 2022. № 9. С. 41–52.
