МЕТОДЫ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
29.12.2024
УДК 378.126
Назарова Е. К.
Магнитогорский государственный технический университет
им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск
МЕТОДЫ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация: Статья посвящена исследованию методов поддержки и развития мотивации преподавателей высших учебных заведений к применению цифровых образовательных технологий (ЦОТ) в профессиональной деятельности. В условиях цифровой трансформации образовательного процесса преподаватели играют ключевую роль в успешном внедрении инновационных методов обучения. Однако после прохождения курсов повышения квалификации многие преподаватели испытывают трудности с постоянным применением ЦОТ, что приводит к снижению их мотивации и возвращению к традиционным методам. В работе проанализированы причины этого явления, включая организационные, психологические и социальные факторы, препятствующие активному использованию цифровых инструментов в образовательном процессе. Представлены рекомендации по поддержанию мотивации преподавателей, включающие организационную поддержку, персонализированные программы обучения и систему поощрений, что способствует успешной интеграции ЦОТ в их профессиональную деятельность.
Ключевые слова: развитие мотивации преподавателей, цифровые образовательные технологии, цифровизация образования, профессиональные сообщества, образователь-ная среда вуза.
METHODS OF SUPPORTING AND DEVELOPING MOTIVATION
OF UNIVERSITY TEACHERS TO USE DIGITAL EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN PROFESSIONAL ACTIVITIES
Abstract: The article is devoted to the study of methods of supporting and developing motiva-tion of university teachers to use digital educational technologies in their professional activi-ties. In the context of digital transformation of the educational process, teachers play a key role in the successful implementation of innovative teaching methods. However, after completing advanced training courses, many teachers experience difficulties with the constant use of digital educational technologies, which leads to a decrease in their motivation and a return to traditional methods. The paper analyzes the reasons for this phenomenon, including organizational, psychological and social factors that hinder the active use of digital tools in the educational process. Recommendations are presented for maintaining the motivation of teachers, including organizational support, personalized training programs and a reward system, which contributes to the successful integration of digital educational technologies into their professional activities.
Key words: developing motivation of teachers, digital educational technologies, digitalization of education, professional communities, educational environment of the university.
Современное образование характеризуется интенсивной цифровизацией, что обу-словлено стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий и их всеобъемлющим влиянием на различные сферы человеческой деятельности. Цифро-вые образовательные технологии (далее ЦОТ) становятся неотъемлемой частью учебного процесса, способствуя повышению его эффективности, доступности и интер-активности. В условиях цифровой трансформации общества преподаватели высших учебных заведений выступают ключевыми субъектами, от которых зависит успешное внедрение и использование ЦОТ.
По мнению Я. Г. Мартюшовой [3], после прохождения курсов повышения квалифи-кации, направленных на освоение ЦОТ, многие преподаватели испытывают трудности в их постоянном применении. Первоначальный энтузиазм и мотивация к использованию новых технологий снижаются, приводя к возвращению к традиционным методам обуче-ния. Это противоречит стратегическим целям модернизации образования и требует глу-бокого анализа причин и разработки, эффективных мер по поддержанию мотивации пре-подавателей.
Снижение мотивации преподавателей к использованию цифровых образовательных технологий после прохождения соответствующего обучения представляет собой значи-мую проблему для системы высшего образования. В исследовании Л. Л. Романовой под-тверждается тот факт, что недостаточное применение ЦОТ ограничивает возможности реализации инновационных педагогических подходов, препятствует удовлетворению современных образовательных потребностей студентов и снижает конкурентоспособность образовательных учреждений [5].
Л. С. Стебловская уточняет, что мотивация в педагогической деятельности пред-ставляет собой сложное и многогранное психологическое явление, которое определяет активность, направленность и эффективность работы преподавателя [4]. Она включает в себя глубинные личностные и профессиональные аспекты, влияющие на качество обра-зовательного процесса. В основе мотивации педагога лежит его внутренняя потребность в самореализации и профессиональном росте. Преподаватель, осознающий значимость своей роли в формировании личности студентов, стремится не только передать знания, но и воспитать критическое мышление, творческие способности и самостоятельность обучающихся. Такой педагогический подход требует постоянного обновления методических приемов, поиска новых форм и средств обучения, в том числе ис-пользования ЦОТ.
В условиях современного информационного общества роль мотивации педагога приобретает особое значение. Быстрое развитие технологий требует от преподавателей гибкости, готовности к непрерывному обучению и адаптации к новым образовательным реалиям. Мотивация, будучи сложной психологической категорией, имеет решающее значение в профессиональной деятельности педагога, особенно в условиях необходимо-сти адаптации к изменяющимся образовательным условиям и внедрения новых техноло-гий. Преподаватели, обладающие высокой внутренней мотивацией, демонстрируют не только готовность применять инновационные подходы, но и активно стремятся к их ин-теграции в образовательный процесс, что положительно сказывается на качестве обуче-ния.
Однако переход от теоретической подготовки к практическому применению ЦОТ сталкивается с рядом препятствий, которые могут существенно ослабить мотивацию преподавателей. Рассмотрение причин этого явления, а также анализ барьеров, с которы-ми сталкиваются преподаватели после завершения курсов повышения квалификации, по-зволит глубже понять механизмы снижения мотивации и разработать эффективные стра-тегии по ее поддержанию.
В своей работе Г. Н. Скударёва отмечает, что снижение мотивации преподавателей после прохождения курсов повышения квалификации по ЦОТ объясняется совокупно-стью психологических, организационных и социальных факторов. Одной из ключевых причин выступает недостаточная поддержка со стороны административного руководства [6]. Несмотря на приобретенные знания и навыки, преподаватели часто сталкиваются с отсутствием стратегического плана по внедрению цифровых технологий на уровне обра-зовательного учреждения. Это приводит к тому, что инициативы отдельных педагогов не получают должного развития и поддержки, что в свою очередь снижает их мотивацию к практическому применению полученных компетенций.
Ученые (Е. Ю. Грабко, Т. А. Лавина) справедливо замечают, что технические огра-ничения и недостаточное обеспечение необходимыми ресурсами также играют сущест-венную роль. Отсутствие современного оборудования, нестабильное интернет-соединение, недостаток специализированного программного обеспечения создают пре-пятствия для эффективного использования цифровых технологий в учебном процессе [2]. Преподаватели могут испытывать разочарование из-за невозможности реализовать свои замыслы и применить полученные знания в полной мере, что негативно сказывается на их стремлении продолжать внедрение инноваций.
В работах М. А. Воробьевой [1], отмечается, что психологические барьеры, связан-ные с сопротивлением изменениям, оказывают значительное влияние на мотивацию пе-дагогов. Привычка к традиционным методам преподавания, сформированным годами практики, затрудняет переход к новым технологиям
У некоторых преподавателей возникает чувство неуверенности в своих способно-стях освоить и эффективно использовать цифровые инструменты, особенно если преды-дущий опыт взаимодействия с технологиями был ограничен или отрицателен. Это может приводить к снижению самооценки и убеждению в том, что внедрение цифровых техно-логий не является их сильной стороной.
Перегрузка работой и дефицит времени выступают серьезными препятствиями на пути к применению новых технологий. Преподаватели часто сталкиваются с высокой учебной нагрузкой, включающей подготовку к занятиям, проверку работ, администра-тивные обязанности и участие в научной деятельности. В условиях ограниченного вре-мени освоение новых технологий и их интеграция в учебный процесс могут восприни-маться как дополнительная нагрузка, не приносящая немедленных результатов. Это спо-собствует формированию установки откладывать внедрение цифровых инструментов на будущее, когда появится больше времени, которое зачастую не наступает.
Отсутствие положительной обратной связи и признания усилий преподавателей по внедрению цифровых технологий также может снижать мотивацию, по мнению М. А. Воробьёвой [1].
Если результаты применения новых методов не получают должной оценки со сто-роны коллег, руководства или студентов, это может вызывать ощущение бесполезности затраченных усилий. Преподаватели могут чувствовать себя недооцененными и прихо-дить к выводу, что применение цифровых технологий не приносит ожидаемых преиму-ществ ни им самим, ни образовательному процессу в целом.
Кроме того, недостаточная мотивация студентов к использованию цифровых обра-зовательных технологий может негативно влиять на мотивацию преподавателей. Если студенты проявляют пассивность, сопротивление или испытывают трудности в исполь-зовании новых инструментов, преподаватели могут испытывать разочарование и снижать свои усилия по дальнейшему внедрению технологий. Как справедливо отмечают ученые (Л. Семенова, Н. Я. Сайгушев, Л. И. Савва) взаимодействие со студентами, не готовыми к изменениям, усложняет процесс обучения и может приводить к ощущению неэффектив-ности применяемых методов в период цифровой трансформации [8].
Наконец, отсутствие культуры постоянного профессионального развития и под-держки инноваций в образовательной среде может создавать системные барьеры. Если в учреждении не поощряется обмен опытом, обсуждение новых методов и технологий, преподаватели могут ощущать изоляцию и недостаток стимулов для продолжения рабо-ты в этом направлении. Без создания благоприятной среды для инноваций индивидуаль-ные усилия педагогов могут не получать должного развития и закрепления.
Таким образом, мы выявили комплекс проблем, с которыми сталкиваются препода-ватели при попытке интегрировать новые инструменты в учебный процесс. Далее рас-смотрим стратегии и практические рекомендации, направленные на поддержание и по-вышение мотивации преподавателей к разработке и использованию цифровых образова-тельных технологий. Эти предложения основаны на комплексном понимании проблема-тики и ориентированы на создание благоприятных условий для профессионального роста педагогов, их вовлеченности в инновационную деятельность и повышения качества образовательного процесса в целом.
Организационная поддержка является фундаментальным элементом в процессе внедрения ЦОТ в высшем образовании. Она представляет собой систему мер, направлен-ных на создание благоприятных условий для преподавателей, стимулирующих их к раз-работке и эффективному использованию ЦОТ в учебном процессе. Одним из ключевых аспектов организационной поддержки является активная позиция руководства образова-тельного учреждения. Администрация должна не только декларировать важность цифровизации образования, но и принимать конкретные шаги для ее реализации. Это включает в себя разработку стратегических планов по интеграции ЦОТ, выделение ресурсов и создание специализированных подразделений или рабочих групп, отвечающих за внедрение и сопровождение цифровых технологий.
Успешная интеграция цифровых образовательных технологий (ЦОТ) в высшем об-разовании тесно связана с повышением квалификации и профессиональным развитием преподавателей. Непрерывное обучение педагогов в области цифровых технологий является ключевым фактором, способствующим адаптации к требованиям ин-формационного общества и повышению качества образования.
Для эффективного обучения преподавателей необходимо разрабатывать специали-зированные программы, ориентированные на практическое применение ЦОТ в педагоги-ческой деятельности. Важно учитывать специфику дисциплин и индивидуальные по-требности педагогов, а также использовать гибкие форматы обучения, сочетающие оч-ные занятия с онлайн-компонентами. По мнению О. В. Гневэк, Н. Я. Сайгушева и Л. И. Савва [7], особое внимание следует уделить развитию рефлексивных навыков пре-подавателей, а также интеграции полученных знаний в практическую деятельность. Соз-дание условий для апробации и внедрения новых технологий в учебный процесс, а также поддержка со стороны руководства и коллег, способствуют закреплению полученных компетенций и повышению мотивации преподавателей к дальнейшему профессиональ-ному развитию.
Стимулирование и поощрение преподавателей также играет важную роль в процес-се поддержания и повышения их мотивации к разработке и использованию ЦОТ. Психо-логические исследования в области мотивации труда ученых (Г. Н. Скударёва) свиде-тельствуют о том, что система стимулирования, основанная на сочетании материальных и нематериальных факторов, способна существенно влиять на профессиональное поведе-ние и активность педагогов [6].
Финансовые поощрения, такие как дополнительные выплаты, премии или гранты за достижение конкретных результатов, не только признают вклад преподавателя в разви-тие образовательного процесса, но и предоставляют ему дополнительные ресурсы для профессионального роста и совершенствования. Но также они стимулы должны допол-няться нематериальными формами поощрения, которые оказывают глубокое влияние на внутреннюю мотивацию педагога. Признание профессиональных достижений, выражен-ное через публичное одобрение, награждение почетными грамотами или предоставление возможностей для профессионального развития, способствует укреплению чувства само-ценности и профессиональной идентичности преподавателя.
Содействие профессиональному развитию должно сопровождаться созданием бла-гоприятной образовательной среды, которая поощряет обмен опытом и сотрудничество между коллегами. Организация профессиональных сообществ, научно-методических се-минаров и конференций способствует формированию культуры коллективного обучения и поддержки. В такой среде преподаватели могут обсуждать актуальные проблемы, де-литься успешными практиками и совместно разрабатывать новые методы и подходы к использованию цифровых технологий в обучении.
Учет индивидуальных потребностей и индивидуализация подходов к обучению и профессиональному развитию педагогов позволяет более эффективно удовлетворять их специфические запросы, учитывать уровень подготовки, опыт и личные интересы, что способствует повышению вовлеченности и активности в процессе цифровой трансфор-мации образования. Одним из важных аспектов учета индивидуальных потребностей яв-ляется проведение диагностического анализа компетенций и мотивационных установок каждого преподавателя. Такой анализ может включать в себя оценку уровня цифровой грамотности, готовности к изменениям, предпочтений в методах обучения и используе-мых технологиях. На основе полученных данных можно разрабатывать персонализиро-ванные планы профессионального развития, которые будут максимально соответствовать потребностям и возможностям педагога.
Подводя итог, следует подчеркнуть значимость комплексного подхода в примене-нии вышеуказанных рекомендаций. Это способствует успешному внедрению цифровых технологий в образовательный процесс, повышению эффективности обучения и адапта-ции высшей школы к требованиям современного информационного общества.
Список литературы
1. Воробьёва М. А. Формирование системы мотивации педагогических работников // Педагогическое образование в России. 2016. № 2. С. 57–61.
2. Грабко Е. Ю., Лавина Т А Мотивация преподавателей вузов к организации дис-танционного обучения // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 2. 159 с.
3. Мартюшова Я. Г., Наумов А. В. Мотивация использования в педагогической профессиональной деятельности электронных средств обучения и дидактические прин-ципы их конструирования // Экспериментальная психология. 2020. Т. 13, № 3. С. 46–54.
4. Стебловская Л. С. Мотивация педагогической деятельности как один из факторов профессионального развития педагогов // Современное педагогическое образование. 2019. № 5. С. 38–44.
5. Романова Л. Л. Мотивация преподавателей вуза к применению электронных об-разовательных технологий // Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2018. № 80. С. 53–54.
6. Скударёва Г. Н. Профессиональная мотивация педагога: научная теория и инно-вационная и социально-педагогическая практика // Вестник КГУ имени Н. А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2014. № 1. С. 28–32.
7. Gnevek O. V., Saigushev N. Ya., Savvа L. I. Reflexive management of the professional of would-be teachers // International journal of environmental and science education. 2016. Vol.11 (18). Р.13033–13041.
8. Semenova L., Kachan V., Savva L. Opportunities and problems of teaching professional modules in the period of digital transformation // Научные исследования и разработки. Современная коммуникация. 2022.Т. 11. №2. С. 72–77.
Назарова Е. К.
Магнитогорский государственный технический университет
им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск
МЕТОДЫ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация: Статья посвящена исследованию методов поддержки и развития мотивации преподавателей высших учебных заведений к применению цифровых образовательных технологий (ЦОТ) в профессиональной деятельности. В условиях цифровой трансформации образовательного процесса преподаватели играют ключевую роль в успешном внедрении инновационных методов обучения. Однако после прохождения курсов повышения квалификации многие преподаватели испытывают трудности с постоянным применением ЦОТ, что приводит к снижению их мотивации и возвращению к традиционным методам. В работе проанализированы причины этого явления, включая организационные, психологические и социальные факторы, препятствующие активному использованию цифровых инструментов в образовательном процессе. Представлены рекомендации по поддержанию мотивации преподавателей, включающие организационную поддержку, персонализированные программы обучения и систему поощрений, что способствует успешной интеграции ЦОТ в их профессиональную деятельность.
Ключевые слова: развитие мотивации преподавателей, цифровые образовательные технологии, цифровизация образования, профессиональные сообщества, образователь-ная среда вуза.
METHODS OF SUPPORTING AND DEVELOPING MOTIVATION
OF UNIVERSITY TEACHERS TO USE DIGITAL EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN PROFESSIONAL ACTIVITIES
Abstract: The article is devoted to the study of methods of supporting and developing motiva-tion of university teachers to use digital educational technologies in their professional activi-ties. In the context of digital transformation of the educational process, teachers play a key role in the successful implementation of innovative teaching methods. However, after completing advanced training courses, many teachers experience difficulties with the constant use of digital educational technologies, which leads to a decrease in their motivation and a return to traditional methods. The paper analyzes the reasons for this phenomenon, including organizational, psychological and social factors that hinder the active use of digital tools in the educational process. Recommendations are presented for maintaining the motivation of teachers, including organizational support, personalized training programs and a reward system, which contributes to the successful integration of digital educational technologies into their professional activities.
Key words: developing motivation of teachers, digital educational technologies, digitalization of education, professional communities, educational environment of the university.
Современное образование характеризуется интенсивной цифровизацией, что обу-словлено стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий и их всеобъемлющим влиянием на различные сферы человеческой деятельности. Цифро-вые образовательные технологии (далее ЦОТ) становятся неотъемлемой частью учебного процесса, способствуя повышению его эффективности, доступности и интер-активности. В условиях цифровой трансформации общества преподаватели высших учебных заведений выступают ключевыми субъектами, от которых зависит успешное внедрение и использование ЦОТ.
По мнению Я. Г. Мартюшовой [3], после прохождения курсов повышения квалифи-кации, направленных на освоение ЦОТ, многие преподаватели испытывают трудности в их постоянном применении. Первоначальный энтузиазм и мотивация к использованию новых технологий снижаются, приводя к возвращению к традиционным методам обуче-ния. Это противоречит стратегическим целям модернизации образования и требует глу-бокого анализа причин и разработки, эффективных мер по поддержанию мотивации пре-подавателей.
Снижение мотивации преподавателей к использованию цифровых образовательных технологий после прохождения соответствующего обучения представляет собой значи-мую проблему для системы высшего образования. В исследовании Л. Л. Романовой под-тверждается тот факт, что недостаточное применение ЦОТ ограничивает возможности реализации инновационных педагогических подходов, препятствует удовлетворению современных образовательных потребностей студентов и снижает конкурентоспособность образовательных учреждений [5].
Л. С. Стебловская уточняет, что мотивация в педагогической деятельности пред-ставляет собой сложное и многогранное психологическое явление, которое определяет активность, направленность и эффективность работы преподавателя [4]. Она включает в себя глубинные личностные и профессиональные аспекты, влияющие на качество обра-зовательного процесса. В основе мотивации педагога лежит его внутренняя потребность в самореализации и профессиональном росте. Преподаватель, осознающий значимость своей роли в формировании личности студентов, стремится не только передать знания, но и воспитать критическое мышление, творческие способности и самостоятельность обучающихся. Такой педагогический подход требует постоянного обновления методических приемов, поиска новых форм и средств обучения, в том числе ис-пользования ЦОТ.
В условиях современного информационного общества роль мотивации педагога приобретает особое значение. Быстрое развитие технологий требует от преподавателей гибкости, готовности к непрерывному обучению и адаптации к новым образовательным реалиям. Мотивация, будучи сложной психологической категорией, имеет решающее значение в профессиональной деятельности педагога, особенно в условиях необходимо-сти адаптации к изменяющимся образовательным условиям и внедрения новых техноло-гий. Преподаватели, обладающие высокой внутренней мотивацией, демонстрируют не только готовность применять инновационные подходы, но и активно стремятся к их ин-теграции в образовательный процесс, что положительно сказывается на качестве обуче-ния.
Однако переход от теоретической подготовки к практическому применению ЦОТ сталкивается с рядом препятствий, которые могут существенно ослабить мотивацию преподавателей. Рассмотрение причин этого явления, а также анализ барьеров, с которы-ми сталкиваются преподаватели после завершения курсов повышения квалификации, по-зволит глубже понять механизмы снижения мотивации и разработать эффективные стра-тегии по ее поддержанию.
В своей работе Г. Н. Скударёва отмечает, что снижение мотивации преподавателей после прохождения курсов повышения квалификации по ЦОТ объясняется совокупно-стью психологических, организационных и социальных факторов. Одной из ключевых причин выступает недостаточная поддержка со стороны административного руководства [6]. Несмотря на приобретенные знания и навыки, преподаватели часто сталкиваются с отсутствием стратегического плана по внедрению цифровых технологий на уровне обра-зовательного учреждения. Это приводит к тому, что инициативы отдельных педагогов не получают должного развития и поддержки, что в свою очередь снижает их мотивацию к практическому применению полученных компетенций.
Ученые (Е. Ю. Грабко, Т. А. Лавина) справедливо замечают, что технические огра-ничения и недостаточное обеспечение необходимыми ресурсами также играют сущест-венную роль. Отсутствие современного оборудования, нестабильное интернет-соединение, недостаток специализированного программного обеспечения создают пре-пятствия для эффективного использования цифровых технологий в учебном процессе [2]. Преподаватели могут испытывать разочарование из-за невозможности реализовать свои замыслы и применить полученные знания в полной мере, что негативно сказывается на их стремлении продолжать внедрение инноваций.
В работах М. А. Воробьевой [1], отмечается, что психологические барьеры, связан-ные с сопротивлением изменениям, оказывают значительное влияние на мотивацию пе-дагогов. Привычка к традиционным методам преподавания, сформированным годами практики, затрудняет переход к новым технологиям
У некоторых преподавателей возникает чувство неуверенности в своих способно-стях освоить и эффективно использовать цифровые инструменты, особенно если преды-дущий опыт взаимодействия с технологиями был ограничен или отрицателен. Это может приводить к снижению самооценки и убеждению в том, что внедрение цифровых техно-логий не является их сильной стороной.
Перегрузка работой и дефицит времени выступают серьезными препятствиями на пути к применению новых технологий. Преподаватели часто сталкиваются с высокой учебной нагрузкой, включающей подготовку к занятиям, проверку работ, администра-тивные обязанности и участие в научной деятельности. В условиях ограниченного вре-мени освоение новых технологий и их интеграция в учебный процесс могут восприни-маться как дополнительная нагрузка, не приносящая немедленных результатов. Это спо-собствует формированию установки откладывать внедрение цифровых инструментов на будущее, когда появится больше времени, которое зачастую не наступает.
Отсутствие положительной обратной связи и признания усилий преподавателей по внедрению цифровых технологий также может снижать мотивацию, по мнению М. А. Воробьёвой [1].
Если результаты применения новых методов не получают должной оценки со сто-роны коллег, руководства или студентов, это может вызывать ощущение бесполезности затраченных усилий. Преподаватели могут чувствовать себя недооцененными и прихо-дить к выводу, что применение цифровых технологий не приносит ожидаемых преиму-ществ ни им самим, ни образовательному процессу в целом.
Кроме того, недостаточная мотивация студентов к использованию цифровых обра-зовательных технологий может негативно влиять на мотивацию преподавателей. Если студенты проявляют пассивность, сопротивление или испытывают трудности в исполь-зовании новых инструментов, преподаватели могут испытывать разочарование и снижать свои усилия по дальнейшему внедрению технологий. Как справедливо отмечают ученые (Л. Семенова, Н. Я. Сайгушев, Л. И. Савва) взаимодействие со студентами, не готовыми к изменениям, усложняет процесс обучения и может приводить к ощущению неэффектив-ности применяемых методов в период цифровой трансформации [8].
Наконец, отсутствие культуры постоянного профессионального развития и под-держки инноваций в образовательной среде может создавать системные барьеры. Если в учреждении не поощряется обмен опытом, обсуждение новых методов и технологий, преподаватели могут ощущать изоляцию и недостаток стимулов для продолжения рабо-ты в этом направлении. Без создания благоприятной среды для инноваций индивидуаль-ные усилия педагогов могут не получать должного развития и закрепления.
Таким образом, мы выявили комплекс проблем, с которыми сталкиваются препода-ватели при попытке интегрировать новые инструменты в учебный процесс. Далее рас-смотрим стратегии и практические рекомендации, направленные на поддержание и по-вышение мотивации преподавателей к разработке и использованию цифровых образова-тельных технологий. Эти предложения основаны на комплексном понимании проблема-тики и ориентированы на создание благоприятных условий для профессионального роста педагогов, их вовлеченности в инновационную деятельность и повышения качества образовательного процесса в целом.
Организационная поддержка является фундаментальным элементом в процессе внедрения ЦОТ в высшем образовании. Она представляет собой систему мер, направлен-ных на создание благоприятных условий для преподавателей, стимулирующих их к раз-работке и эффективному использованию ЦОТ в учебном процессе. Одним из ключевых аспектов организационной поддержки является активная позиция руководства образова-тельного учреждения. Администрация должна не только декларировать важность цифровизации образования, но и принимать конкретные шаги для ее реализации. Это включает в себя разработку стратегических планов по интеграции ЦОТ, выделение ресурсов и создание специализированных подразделений или рабочих групп, отвечающих за внедрение и сопровождение цифровых технологий.
Успешная интеграция цифровых образовательных технологий (ЦОТ) в высшем об-разовании тесно связана с повышением квалификации и профессиональным развитием преподавателей. Непрерывное обучение педагогов в области цифровых технологий является ключевым фактором, способствующим адаптации к требованиям ин-формационного общества и повышению качества образования.
Для эффективного обучения преподавателей необходимо разрабатывать специали-зированные программы, ориентированные на практическое применение ЦОТ в педагоги-ческой деятельности. Важно учитывать специфику дисциплин и индивидуальные по-требности педагогов, а также использовать гибкие форматы обучения, сочетающие оч-ные занятия с онлайн-компонентами. По мнению О. В. Гневэк, Н. Я. Сайгушева и Л. И. Савва [7], особое внимание следует уделить развитию рефлексивных навыков пре-подавателей, а также интеграции полученных знаний в практическую деятельность. Соз-дание условий для апробации и внедрения новых технологий в учебный процесс, а также поддержка со стороны руководства и коллег, способствуют закреплению полученных компетенций и повышению мотивации преподавателей к дальнейшему профессиональ-ному развитию.
Стимулирование и поощрение преподавателей также играет важную роль в процес-се поддержания и повышения их мотивации к разработке и использованию ЦОТ. Психо-логические исследования в области мотивации труда ученых (Г. Н. Скударёва) свиде-тельствуют о том, что система стимулирования, основанная на сочетании материальных и нематериальных факторов, способна существенно влиять на профессиональное поведе-ние и активность педагогов [6].
Финансовые поощрения, такие как дополнительные выплаты, премии или гранты за достижение конкретных результатов, не только признают вклад преподавателя в разви-тие образовательного процесса, но и предоставляют ему дополнительные ресурсы для профессионального роста и совершенствования. Но также они стимулы должны допол-няться нематериальными формами поощрения, которые оказывают глубокое влияние на внутреннюю мотивацию педагога. Признание профессиональных достижений, выражен-ное через публичное одобрение, награждение почетными грамотами или предоставление возможностей для профессионального развития, способствует укреплению чувства само-ценности и профессиональной идентичности преподавателя.
Содействие профессиональному развитию должно сопровождаться созданием бла-гоприятной образовательной среды, которая поощряет обмен опытом и сотрудничество между коллегами. Организация профессиональных сообществ, научно-методических се-минаров и конференций способствует формированию культуры коллективного обучения и поддержки. В такой среде преподаватели могут обсуждать актуальные проблемы, де-литься успешными практиками и совместно разрабатывать новые методы и подходы к использованию цифровых технологий в обучении.
Учет индивидуальных потребностей и индивидуализация подходов к обучению и профессиональному развитию педагогов позволяет более эффективно удовлетворять их специфические запросы, учитывать уровень подготовки, опыт и личные интересы, что способствует повышению вовлеченности и активности в процессе цифровой трансфор-мации образования. Одним из важных аспектов учета индивидуальных потребностей яв-ляется проведение диагностического анализа компетенций и мотивационных установок каждого преподавателя. Такой анализ может включать в себя оценку уровня цифровой грамотности, готовности к изменениям, предпочтений в методах обучения и используе-мых технологиях. На основе полученных данных можно разрабатывать персонализиро-ванные планы профессионального развития, которые будут максимально соответствовать потребностям и возможностям педагога.
Подводя итог, следует подчеркнуть значимость комплексного подхода в примене-нии вышеуказанных рекомендаций. Это способствует успешному внедрению цифровых технологий в образовательный процесс, повышению эффективности обучения и адапта-ции высшей школы к требованиям современного информационного общества.
Список литературы
1. Воробьёва М. А. Формирование системы мотивации педагогических работников // Педагогическое образование в России. 2016. № 2. С. 57–61.
2. Грабко Е. Ю., Лавина Т А Мотивация преподавателей вузов к организации дис-танционного обучения // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 2. 159 с.
3. Мартюшова Я. Г., Наумов А. В. Мотивация использования в педагогической профессиональной деятельности электронных средств обучения и дидактические прин-ципы их конструирования // Экспериментальная психология. 2020. Т. 13, № 3. С. 46–54.
4. Стебловская Л. С. Мотивация педагогической деятельности как один из факторов профессионального развития педагогов // Современное педагогическое образование. 2019. № 5. С. 38–44.
5. Романова Л. Л. Мотивация преподавателей вуза к применению электронных об-разовательных технологий // Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2018. № 80. С. 53–54.
6. Скударёва Г. Н. Профессиональная мотивация педагога: научная теория и инно-вационная и социально-педагогическая практика // Вестник КГУ имени Н. А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2014. № 1. С. 28–32.
7. Gnevek O. V., Saigushev N. Ya., Savvа L. I. Reflexive management of the professional of would-be teachers // International journal of environmental and science education. 2016. Vol.11 (18). Р.13033–13041.
8. Semenova L., Kachan V., Savva L. Opportunities and problems of teaching professional modules in the period of digital transformation // Научные исследования и разработки. Современная коммуникация. 2022.Т. 11. №2. С. 72–77.
