МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
26.01.2026
УДК 372.8
Захарова Е. А., Беськаева В. А.,
Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева,
г. Саранск
Педагогика и образование
Научный руководитель: Гунин Дмитрий Александрович
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье рассматриваются методы и приемы патриотического воспитания школьников в рамках изучения темы Великой Отечественной войны на уроках истории; подчеркивается, что для формирования у обучающихся объективной исторической оценки, глубокого уважения к подвигу народа и осознания значимости Победы необходимо выходить за рамки учебника. В работе предлагается использовать комплексный подход, предполагающий анализ исторических источников (включая письма солдат), работу с визуальными материалами (живопись), организацию исследовательской и творческой деятельности (создание коллажей о пионерах-героях), проведение дискуссий, уроков-экскурсий и уроков мужества. Статья адресована учителям истории и ориентирована на практическое применение предложенных методик для реализации воспитательного потенциала темы.
Ключевые слова: Великая Отечественная война, патриотическое воспитание, методы обучения истории, исторические источники, исследовательская деятельность, пионеры-герои, урок-экскурсия, дискуссия на уроке.
METHODS OF TEACHING THE HISTORY OF THE GREAT PATRIOTIC WAR AS A MEANS OF PATRIOTIC EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN
Abstract. This article examines methods and techniques for patriotic education of schoolchildren within the context of the Great Patriotic War in history lessons. It emphasizes that to develop an objective historical assessment, a deep respect for the people's heroism, and an understanding of the significance of Victory in students, it is necessary to go beyond the textbook. The paper proposes a comprehensive approach, including the analysis of historical sources (including soldiers' letters), working with visual materials (paintings), organizing research and creative activities (creating collages about pioneer heroes), conducting discussions, field trips, and lessons in courage. This article is intended for history teachers and focuses on the practical application of the proposed methods to realize the educational potential of the topic.
Keywords: The Great Patriotic War, patriotic education, history teaching methods, historical sources, research, pioneer heroes, falsification of history, field trip, classroom discussion.
Патриотическое воспитание становится в наши дни актуальной и важной составляющей образовательного процесса, когда учителя могут учить школьников критически осмысливать исторические события и сопоставлять различные точки зрения. Одно из тем, обладающей значительным потенциалом в решении задач патриотического воспитания обучающихся является тема Великой Отечественной войны. Данная тема изучается в курсе «История Россия» в 10 классе. В учебнике В. Р. Мединского из 40 параграфов, которые освещают основные события XX века, 12 параграфов посвящены Великой Отечественной войне [6]. В процессе изучения этой темы важно, с одной стороны, ознакомить учащихся с основными событиями, хронологией, историческими личностями Великой Отечественной войны, и одновременно создать условия для формирования у них значимых личностно значимых патриотических качеств.
Для реализации этих задач целесообразно использовать разнообразные методы, приемы и средства. Так, наряду с изучением текстов из учебников по истории, важно привлекать обучающихся к работе с дополнительными источниками информации, вовлекать их в исследовательскую деятельность, уделяя при этом внимание истории родного края, предлагать различные творческие задания. Зачастую часов, отведенных на изучение Великой Отечественной войны, оказывается недостаточно для усвоения обучающимися значимости феномена Великой Победы, не говоря уже о том, что хронология событий также может быть усвоена неудовлетворительно. Данная тема обладает огромным воспитательным потенциалом, и чтобы его реализовать, на уроке истории важна эмоциональная окраска событий для того, чтобы обучающиеся успели проникнуться уважением, сочувствием, состраданием к народу и солдатам, которые смогли ценой чудовищных усилий и жертв отразить натиск фашистской Германии.
Для формирования у учащихся истинного патриотизма, необходимо также совместно с обучающимися проводить анализ происходящей фальсификации истории Великой Отечественной войны и ее разоблачения, используя и применяя при этом научные статьи и публикации, исторические источники и документальные фильмы. А. К. Быков считает, что пересмотр итогов Великой Отечественной войны, вклада СССР в победу, роли ленд-лиза в разгроме врага ведется постоянно, поэтому формирование объективной оценки исторических событий в годы Великой Отечественной войны способствует патриотическому воспитанию [2, с. 341].
В начале рассмотрения данной темы следует сделать акцент на основные планы фашисткой Германии в отношении советского народа, советского государства, показать их антигуманный, человеконенавистнический характер (можно предложить обучающимся проанализировать план «Ост»). Подробнее следует остановиться также на героической обороне Брестской крепости. Ее защитники являются, безусловно, примером мужества и стойкости, что важно показать обучающимся.
А. М. Алиукаева, А. С. Акбиев и другие считают, что обучающимся необходимо также знать и помнить о значимости партизанского движения в годы Великой Отечественной войны [1]. Уместно познакомить школьников с именами и подвигами пионеров-героев: Лёни Голикова, Зины Портновой, Саши Чекалина и др. Учитель может предложить обучающимся объединиться в группы, каждая из которых будет создавать коллаж или плакат с информацией о личности героя, его биографии, героических поступках. В результате каждая группа представит своего героя и расскажет о том, как дети и подростки вставали на защиту своей Родины и наравне с взрослыми пытались приблизить день Победы.
Рассматривая тему «Сталинградская битва», можно предложить обучающимся проанализировать исторические источники: фрагменты писем немецких солдат, написанных во время боев за Сталинград, являющихся существенным доказательством стойкости, непоколебимости и мужества советских солдат. Например, таковым было письмо солдата Вермахта Эриха Отта в ноябре 1942 года: «Мы надеялись, что до Рождества вернемся в Германию, что Сталинград в наших руках. Какое великое заблуждение! Сталинград – это ад». Письмо артиллериста противотанкового орудия Вермахта свидетельствует о том, что советский солдат не отступает ни перед чем: «Во время атаки мы наткнулись на легкий русский танк Т-26, мы тут же его подбили из 37-миллиметровки. Когда мы стали приближаться, из люка башни высунулся по пояс русский и открыл по нам стрельбу из пистолета. Вскоре выяснилось, что он был без ног, их ему оторвало, когда танк был подбит. И, невзирая на это, он палил по нам из пистолета!» [7, с. 121].
После прочтения подобных писем обучающимся предлагается ответить на некоторые вопросы. Эту работу можно организовать как индивидуально, так и в группах. Примерный перечень вопросов к данным источникам может быть следующим: что может означать надежда вернуться в Германию до Рождества? Как это отражает ожидания и мечты солдат в условиях войны? В письме артиллериста упоминается, что русский солдат, несмотря на тяжелое ранение, продолжал стрелять по врагу. Как это влияло на восприятие немецкими солдатами своих противников? Как письма отражают общий настрой и атмосферу среди немецких солдат в условиях Сталинградской битвы?
Одним из инструментов формирования у школьников патриотизма могут также выступать произведения живописи с изображением сцен Великой Отечественной войны. Например, после рассмотрения вопроса о прорыве блокады Ленинграда можно продемонстрировать обучающимся картину А. Казанцева, И. Серебряного, В. Серова «Прорыв блокады 18 января 1943 года», на которой изображена радостная встреча солдат двух фронтов, прорвавших блокаду. Мы видим рукопожатия и дружеские объятия бойцов на фоне вражеского обстрела. Такой наглядный материал будет способствовать более полному погружению в историю событий Великой Отечественной войны.
Возможность увидеть исторические места, связанные с событиями войны, ознакомиться с оригинальными письменными историческими источниками, взглянуть на предметы быта солдат той эпохи дают уроки-экскурсии, во время которых можно, например, посетить Мемориальный музей военного и трудового подвига 1941–1945 гг., находящегося в г. Саранск Республики Мордовия.
Погрузить учеников в атмосферу героизма и патриотизма, увлечь их реальными историями людей, которые стали защитниками своей Родины позволяют уроки мужества. Самым эффективным способ воспитания патриотизма на уроках истории, по мнению Б. З. Вульфова, является дискуссия и обсуждения, которые она предлагает применять на каждом таком уроке. Дискуссии позволяют обучающимся глубоко осмысливать исторический материал и формировать собственное отношение к историческим событиям и явлениям, что, в конечном счёте, способствует воспитанию у школьников патриотических чувств [3, с. 53].
Сегодня все более необходимыми на уроках истории становятся мультимедийные технологии, особенно при изучении таких сложных и значимых тем, как Великая Отечественная война. Применение таких средств позволяет не только передавать учащимся важных знаний об этом значимом для России этапе ее истории, но и формировать у обучающихся глубокое понимание исторических событий, а также стимулировать эмоциональную вовлеченность в переживание патриотических чувств.
Важную роль в учебном процессе играет контроль успеваемости учащихся по истории. С. В. Смыслов пишет, что контроль может осуществляться со стороны учителя, также в некоторых случаях уместным является взаимный контроль обучающихся и самоконтроль [8, с. 17]. Существует множество способов организации контроля на уроках истории, среди которых можно выделить карточки-тренажеры, различные виды самостоятельных работ, электронные тесты, рефлексию. Таким образом, разнообразие форм контроля не только помогает в обучении, но и способствует всестороннему развитию личности ученика.
Воспитательное воздействие на уроках истории зависит не только от знаний учителя, но также и от их творческого применения. Важно помнить, что обучение – это процесс обмена: все участники процессе обучения на каждом уроке должны быть вовлечены в обсуждение, делиться своими взглядами и впечатлениями, что закономерно способствует развитию у обучающихся навыков коммуникации, а также обеспечивает создание условий для формирования у них активной гражданской позиции.
Таким образом, история Великой Отечественной войны требует от педагога качественной подготовки к урокам. Учителю истории необходимо использовать различные методы, средства и формы проведения уроков, не ограничиваясь текстами учебных параграфов, а привлекая исторические источники, учебные картины, посвященные тематике Великой Отечественной войны, организовывать дискуссии, а также прививать любовь к отечественному кинематографу, так как история Великой Отечественной войны обладает огромным потенциалом не только патриотического, но также и для нравственного воспитания подрастающего поколения.
Список источников
1. Алиукаева А. М., Акбиев, А. С. Использование событий Великой Отечественной войны на уроках истории как средство формирования патриотизма учащихся // Вестник науки. 2025. № 4(85). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-sobytiy-velikoy-otechestvennoy-voyny-na-urokah-istorii-kak-sredstvo-formirovaniya-patriotizma-uchaschihsya (дата обращения: 07.10.2025).
2. Отечественной войне 1941–1945 годов и пути его реализации // ЦИТИСЭ. 2020. № 1(23). С. 336–346.
3. Вульфов Б. З. Школа и социальная среда: взаимодействие. Москва: Знание, 1981. 95 с.
4. Н., Парфенова, С. А. Некоторые вопросы преподавания истории Великой Отечественной войны // Вестник ШГПУ. 2022. № 4(56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-voprosy-prepodavaniya-istorii-velikoy-otechestvennoy-voyny (дата обращения: 07.10.2025).
5. Ковшов И. В. Противодействие фальсификации истории Великой Отечественной войны в современной информационной среде как педагогическая проблема: на примере Уральского региона // МНКО. 2023. № 3(100). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/protivodeystvie-falsifikatsii-istorii-velikoy-otechestvennoy-voyny-v-sovremennoy-informatsionnoy-srede-kak-pedagogicheskaya (дата обращения: 07.10.2025).
6. Мединский В. Р. История. История России. 1914-1945 годы. 10 класс. Базовый уровень. Электронная форма учебника. Москва: Просвещение, 2024.
7. Организация работы с документами на уроках истории (на примере изучения темы «Великая Отечественная война») // Гуманитарные науки и образование. 2019. Т. 10, № 3(39). С. 117-122.
8. Смыслов С. В. О некоторых методах раскрытия воспитательного потенциала уроков истории и обществознания //Universum: психология и образование. 2020.
Захарова Е. А., Беськаева В. А.,
Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева,
г. Саранск
Педагогика и образование
Научный руководитель: Гунин Дмитрий Александрович
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье рассматриваются методы и приемы патриотического воспитания школьников в рамках изучения темы Великой Отечественной войны на уроках истории; подчеркивается, что для формирования у обучающихся объективной исторической оценки, глубокого уважения к подвигу народа и осознания значимости Победы необходимо выходить за рамки учебника. В работе предлагается использовать комплексный подход, предполагающий анализ исторических источников (включая письма солдат), работу с визуальными материалами (живопись), организацию исследовательской и творческой деятельности (создание коллажей о пионерах-героях), проведение дискуссий, уроков-экскурсий и уроков мужества. Статья адресована учителям истории и ориентирована на практическое применение предложенных методик для реализации воспитательного потенциала темы.
Ключевые слова: Великая Отечественная война, патриотическое воспитание, методы обучения истории, исторические источники, исследовательская деятельность, пионеры-герои, урок-экскурсия, дискуссия на уроке.
METHODS OF TEACHING THE HISTORY OF THE GREAT PATRIOTIC WAR AS A MEANS OF PATRIOTIC EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN
Abstract. This article examines methods and techniques for patriotic education of schoolchildren within the context of the Great Patriotic War in history lessons. It emphasizes that to develop an objective historical assessment, a deep respect for the people's heroism, and an understanding of the significance of Victory in students, it is necessary to go beyond the textbook. The paper proposes a comprehensive approach, including the analysis of historical sources (including soldiers' letters), working with visual materials (paintings), organizing research and creative activities (creating collages about pioneer heroes), conducting discussions, field trips, and lessons in courage. This article is intended for history teachers and focuses on the practical application of the proposed methods to realize the educational potential of the topic.
Keywords: The Great Patriotic War, patriotic education, history teaching methods, historical sources, research, pioneer heroes, falsification of history, field trip, classroom discussion.
Патриотическое воспитание становится в наши дни актуальной и важной составляющей образовательного процесса, когда учителя могут учить школьников критически осмысливать исторические события и сопоставлять различные точки зрения. Одно из тем, обладающей значительным потенциалом в решении задач патриотического воспитания обучающихся является тема Великой Отечественной войны. Данная тема изучается в курсе «История Россия» в 10 классе. В учебнике В. Р. Мединского из 40 параграфов, которые освещают основные события XX века, 12 параграфов посвящены Великой Отечественной войне [6]. В процессе изучения этой темы важно, с одной стороны, ознакомить учащихся с основными событиями, хронологией, историческими личностями Великой Отечественной войны, и одновременно создать условия для формирования у них значимых личностно значимых патриотических качеств.
Для реализации этих задач целесообразно использовать разнообразные методы, приемы и средства. Так, наряду с изучением текстов из учебников по истории, важно привлекать обучающихся к работе с дополнительными источниками информации, вовлекать их в исследовательскую деятельность, уделяя при этом внимание истории родного края, предлагать различные творческие задания. Зачастую часов, отведенных на изучение Великой Отечественной войны, оказывается недостаточно для усвоения обучающимися значимости феномена Великой Победы, не говоря уже о том, что хронология событий также может быть усвоена неудовлетворительно. Данная тема обладает огромным воспитательным потенциалом, и чтобы его реализовать, на уроке истории важна эмоциональная окраска событий для того, чтобы обучающиеся успели проникнуться уважением, сочувствием, состраданием к народу и солдатам, которые смогли ценой чудовищных усилий и жертв отразить натиск фашистской Германии.
Для формирования у учащихся истинного патриотизма, необходимо также совместно с обучающимися проводить анализ происходящей фальсификации истории Великой Отечественной войны и ее разоблачения, используя и применяя при этом научные статьи и публикации, исторические источники и документальные фильмы. А. К. Быков считает, что пересмотр итогов Великой Отечественной войны, вклада СССР в победу, роли ленд-лиза в разгроме врага ведется постоянно, поэтому формирование объективной оценки исторических событий в годы Великой Отечественной войны способствует патриотическому воспитанию [2, с. 341].
В начале рассмотрения данной темы следует сделать акцент на основные планы фашисткой Германии в отношении советского народа, советского государства, показать их антигуманный, человеконенавистнический характер (можно предложить обучающимся проанализировать план «Ост»). Подробнее следует остановиться также на героической обороне Брестской крепости. Ее защитники являются, безусловно, примером мужества и стойкости, что важно показать обучающимся.
А. М. Алиукаева, А. С. Акбиев и другие считают, что обучающимся необходимо также знать и помнить о значимости партизанского движения в годы Великой Отечественной войны [1]. Уместно познакомить школьников с именами и подвигами пионеров-героев: Лёни Голикова, Зины Портновой, Саши Чекалина и др. Учитель может предложить обучающимся объединиться в группы, каждая из которых будет создавать коллаж или плакат с информацией о личности героя, его биографии, героических поступках. В результате каждая группа представит своего героя и расскажет о том, как дети и подростки вставали на защиту своей Родины и наравне с взрослыми пытались приблизить день Победы.
Рассматривая тему «Сталинградская битва», можно предложить обучающимся проанализировать исторические источники: фрагменты писем немецких солдат, написанных во время боев за Сталинград, являющихся существенным доказательством стойкости, непоколебимости и мужества советских солдат. Например, таковым было письмо солдата Вермахта Эриха Отта в ноябре 1942 года: «Мы надеялись, что до Рождества вернемся в Германию, что Сталинград в наших руках. Какое великое заблуждение! Сталинград – это ад». Письмо артиллериста противотанкового орудия Вермахта свидетельствует о том, что советский солдат не отступает ни перед чем: «Во время атаки мы наткнулись на легкий русский танк Т-26, мы тут же его подбили из 37-миллиметровки. Когда мы стали приближаться, из люка башни высунулся по пояс русский и открыл по нам стрельбу из пистолета. Вскоре выяснилось, что он был без ног, их ему оторвало, когда танк был подбит. И, невзирая на это, он палил по нам из пистолета!» [7, с. 121].
После прочтения подобных писем обучающимся предлагается ответить на некоторые вопросы. Эту работу можно организовать как индивидуально, так и в группах. Примерный перечень вопросов к данным источникам может быть следующим: что может означать надежда вернуться в Германию до Рождества? Как это отражает ожидания и мечты солдат в условиях войны? В письме артиллериста упоминается, что русский солдат, несмотря на тяжелое ранение, продолжал стрелять по врагу. Как это влияло на восприятие немецкими солдатами своих противников? Как письма отражают общий настрой и атмосферу среди немецких солдат в условиях Сталинградской битвы?
Одним из инструментов формирования у школьников патриотизма могут также выступать произведения живописи с изображением сцен Великой Отечественной войны. Например, после рассмотрения вопроса о прорыве блокады Ленинграда можно продемонстрировать обучающимся картину А. Казанцева, И. Серебряного, В. Серова «Прорыв блокады 18 января 1943 года», на которой изображена радостная встреча солдат двух фронтов, прорвавших блокаду. Мы видим рукопожатия и дружеские объятия бойцов на фоне вражеского обстрела. Такой наглядный материал будет способствовать более полному погружению в историю событий Великой Отечественной войны.
Возможность увидеть исторические места, связанные с событиями войны, ознакомиться с оригинальными письменными историческими источниками, взглянуть на предметы быта солдат той эпохи дают уроки-экскурсии, во время которых можно, например, посетить Мемориальный музей военного и трудового подвига 1941–1945 гг., находящегося в г. Саранск Республики Мордовия.
Погрузить учеников в атмосферу героизма и патриотизма, увлечь их реальными историями людей, которые стали защитниками своей Родины позволяют уроки мужества. Самым эффективным способ воспитания патриотизма на уроках истории, по мнению Б. З. Вульфова, является дискуссия и обсуждения, которые она предлагает применять на каждом таком уроке. Дискуссии позволяют обучающимся глубоко осмысливать исторический материал и формировать собственное отношение к историческим событиям и явлениям, что, в конечном счёте, способствует воспитанию у школьников патриотических чувств [3, с. 53].
Сегодня все более необходимыми на уроках истории становятся мультимедийные технологии, особенно при изучении таких сложных и значимых тем, как Великая Отечественная война. Применение таких средств позволяет не только передавать учащимся важных знаний об этом значимом для России этапе ее истории, но и формировать у обучающихся глубокое понимание исторических событий, а также стимулировать эмоциональную вовлеченность в переживание патриотических чувств.
Важную роль в учебном процессе играет контроль успеваемости учащихся по истории. С. В. Смыслов пишет, что контроль может осуществляться со стороны учителя, также в некоторых случаях уместным является взаимный контроль обучающихся и самоконтроль [8, с. 17]. Существует множество способов организации контроля на уроках истории, среди которых можно выделить карточки-тренажеры, различные виды самостоятельных работ, электронные тесты, рефлексию. Таким образом, разнообразие форм контроля не только помогает в обучении, но и способствует всестороннему развитию личности ученика.
Воспитательное воздействие на уроках истории зависит не только от знаний учителя, но также и от их творческого применения. Важно помнить, что обучение – это процесс обмена: все участники процессе обучения на каждом уроке должны быть вовлечены в обсуждение, делиться своими взглядами и впечатлениями, что закономерно способствует развитию у обучающихся навыков коммуникации, а также обеспечивает создание условий для формирования у них активной гражданской позиции.
Таким образом, история Великой Отечественной войны требует от педагога качественной подготовки к урокам. Учителю истории необходимо использовать различные методы, средства и формы проведения уроков, не ограничиваясь текстами учебных параграфов, а привлекая исторические источники, учебные картины, посвященные тематике Великой Отечественной войны, организовывать дискуссии, а также прививать любовь к отечественному кинематографу, так как история Великой Отечественной войны обладает огромным потенциалом не только патриотического, но также и для нравственного воспитания подрастающего поколения.
Список источников
1. Алиукаева А. М., Акбиев, А. С. Использование событий Великой Отечественной войны на уроках истории как средство формирования патриотизма учащихся // Вестник науки. 2025. № 4(85). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-sobytiy-velikoy-otechestvennoy-voyny-na-urokah-istorii-kak-sredstvo-formirovaniya-patriotizma-uchaschihsya (дата обращения: 07.10.2025).
2. Отечественной войне 1941–1945 годов и пути его реализации // ЦИТИСЭ. 2020. № 1(23). С. 336–346.
3. Вульфов Б. З. Школа и социальная среда: взаимодействие. Москва: Знание, 1981. 95 с.
4. Н., Парфенова, С. А. Некоторые вопросы преподавания истории Великой Отечественной войны // Вестник ШГПУ. 2022. № 4(56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-voprosy-prepodavaniya-istorii-velikoy-otechestvennoy-voyny (дата обращения: 07.10.2025).
5. Ковшов И. В. Противодействие фальсификации истории Великой Отечественной войны в современной информационной среде как педагогическая проблема: на примере Уральского региона // МНКО. 2023. № 3(100). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/protivodeystvie-falsifikatsii-istorii-velikoy-otechestvennoy-voyny-v-sovremennoy-informatsionnoy-srede-kak-pedagogicheskaya (дата обращения: 07.10.2025).
6. Мединский В. Р. История. История России. 1914-1945 годы. 10 класс. Базовый уровень. Электронная форма учебника. Москва: Просвещение, 2024.
7. Организация работы с документами на уроках истории (на примере изучения темы «Великая Отечественная война») // Гуманитарные науки и образование. 2019. Т. 10, № 3(39). С. 117-122.
8. Смыслов С. В. О некоторых методах раскрытия воспитательного потенциала уроков истории и обществознания //Universum: психология и образование. 2020.
