МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА КАК ПРИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
26.01.2026
УДК 372.881.111.22
Морозова П. Е.,
Университет ИТМО,
г. Санкт-Петербург
Морозов Е. А., Уразаева С. И.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА КАК ПРИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме применения инновационных мнемотехнических методов, соответствующих современным образовательным технологиям. В центре внимания находится использование ментальных карт (интеллект-карт) как эффективного приема для оптимизации процесса обучения лексике на иностранном языке в средней школе. Целью исследования является анализ дидактического потенциала данного инструмента и оценка его практической значимости. В работе доказывается, что ментальная карта является универсальным и удобным способом структурирования и визуализации языкового материала, что значительно упрощает его запоминание. Делается вывод, что ключевыми преимуществами метода являются не только высокая эффективность усвоения лексики, но и повышение учебной мотивации и общей вовлеченности учащихся в процесс познания, что подтверждает его ценность для современной педагогической практики.
Ключевые слова: мнемотехника, ментальная карта, интеллект-карта, современные технологии, иностранный язык, лексика.
MIND MAP AS A MNEMONIC TECHNIQUE IN FOREIGN
LANGUAGE LEARNING
Abstract. The article addresses the relevant problem of applying innovative mnemonic methods that align with cutting-edge educational technologies. The focus is on the use of mind maps as an effective technique for optimizing the process of teaching German language vocabulary in secondary school. The study aims to analyze the didactic potential of this tool and assess its practical significance. The work demonstrates that a mind map is a universal and convenient method for structuring and visualizing language material, which significantly streamlines its memorization. It is concluded that the key advantages of the method include not only the high efficiency of vocabulary acquisition but also an increase in student learning motivation and overall engagement in the cognitive process, confirming its value for modern pedagogical practice.
Keywords: mnemonics, mind map, mind-mapping, modern technologies, foreign language, vocabulary.
В современных образовательных стандартах акцент, как утверждает А. Ю. Лобова, делается на формировании и развитии метапредметных компетенций и использовании технологий, которые способствуют активному участию учащихся в учебном процессе [5]. Одной из таких технологий является мнемотехника и ментальная карта, представляющая собой интерактивное интеллектуальное средство, выступающее в качестве инструмента визуализации и структурирования информации. Использование ментальных карт заменяет пассивное заучивание лексики путем активизации творческого потенциала обучающихся, что в свою очередь повышает их мотивацию и вовлеченность в образовательный процесс.
На уроках иностранного языка в средней школе учащиеся сталкиваются с трудностями при запоминании большого объема лексики, которая имеет присущие ей особенности (например, наличие грамматического рода, различных способов словообразования, синонимов, имеющие разные оттенки значений, и антонимов, заимствований и т. д.). Традиционные методы (механическое заучивание, так называемое «зазубривание», повторение и перевод) являются в таких случаях недостаточно эффективными, тогда как мнемотехнические приемы, в частности ментальные карты, помогают создать устойчивые ассоциации, облегчая усвоение лексического материала. Использование ментальных карт способствует также развитию у старшеклассников креативного мышления и умения работать с информацией, что полезно не только для изучения иностранного языка, но и для общего развития учащихся.
Отсюда целью статьи является описание способов применения ментальных карт как эффективного средства мнемотехники, обеспечивающего изучение иноязычной лексики на уроках иностранного языка в средней школе.
Ментальная карта изобретена в конце 1960-х годов британским ученым Тони Бьюзеном, который является одним из выдающихся экспертов в области мозга, обучения и мышления. В 1974 году Т. Бьюзен ввел термин «mindmapping» в созданный на BBC собственный телесериал «Используй свою голову», в котором продвигал свои идеи. Использование ментальных карт, по его мнению, позволяет человеку считывать информацию нелинейно, целиком, как бы «сканируя» её: «Картирование мышления характерно для века космических исследований и компьютеризации так же, как линейно структурированные конспекты – для Средневековья и последующего века промышленности» [Цит. по: 6, с. 10].
В простейшей своей форме ментальная карта (в оригинальной англоязычной версии – mind map) представляет собой графическую схему представления информации, которая четко структурирована, рассмотрена более детально, разделена на многочисленные блоки. Методисты также используют термины: «мыслительная карта», «интеллект-карта», «ассоциативная карта», «диаграмма связей». Ментальная карта – термин, обозначающий графическую схему, которая имеет древовидную структуру основной идеи или понятия. Данная структура имеет центральное ключевое слово и «ветви-слова», находящиеся в периферии определяющего понятия. Термин «ментальная карта» в разных аспектах и направлениях рассматривают отечественные исследователи, такие как И. Е. Красилова и О. В. Ковалева, утверждающие, что «ментальная карта – способ изображения структуры знания в виде диаграммы, которая представляет собой визуально организованную информацию» [4, с. 20].
Рассмотрим подробнее принципы составления ментальной карты. Анализируя данные принципы, мы опирались на труды Т. Бьюзена [1] и Х. Мюллера [6], которые выделяет три основных составляющих организации ментальной карты:
1) центральный образ, который означает ключевой объект или понятие интеллект карты;
2) толстые ветви, отходящие от центрального образа, отражающие основные идеи, принадлежащие центральному объекту изучения, каждая из которых имеет свой определенный цвет, а также разветвляется на многочисленные «побеги», которые означают подтемы;
3) одно ключевое слово на каждой ветви, передающее смысл темы [1, 6].
Существует определенный порядок действий составления ментальной (интеллект-карт, которого рекомендуется строго придерживаться:
– первый шаг: необходимо расположить лист бумаги относительно большого формата (формат А3, А4) горизонтально. В центре листа графически обозначить ключевое слово, подписав его и добавив к нему цветную иллюстрацию, которая отображает его смысл;
– второй шаг: нарисовать ветвь, при этом выбрав определенный цвет конкретно для данного ответвления. Ветви могут быть изогнутыми и варьироваться в толщине (толщина означает важность ассоциации и ее иерархию в ментальной карте);
– третий шаг: ответвление необходимо подписать печатными буквами для лучшего понимания текста;
– четвертый шаг: от главной ветви нарисовать второстепенные, меньше по размеру ветви, затем нарисовать еще больше ответвлений от второстепенной. Каждую ветвь необходимо подписать;
– пятый шаг: так как создание ментальной карты не ограничивается лишь одним ответвлением и требует более широкого и детального рассмотрение ключевого понятия, необходимо выбрать другой цвет и нарисовать еще одну ветвь, отходящую от центрального образа, определив тему этой ветви и убедившись, что между ними обязательно присутствует взаимосвязь;
– шестой шаг: далее необходимо действовать по мере необходимости заполнения ментальной карты – добавлять различные иллюстрации, символы, надписи к ветвям, снабжать интеллект-карту ассоциациями;
– седьмой шаг: по желанию можно добавлять другие символы, которые показывают связь между различными ответвлениями, например, стрелки, круглые, квадратные скобки.
Ментальная карта, как инструмент организации и визуализации информации, получила признание за свою эффективность и со временем стала внедряться в образование. В Федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и среднего общего образования определяются требования к образовательным результатам, обеспечение которых обусловливает изменение подходов к школьному уроку в направлении повышения его эффективности за счет использования современных технологий организации и планирования урока, а также разнообразных средств для наполнения информационно-образовательной среды. Опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. И. Исупова выделяет три типа обучения с позиции их эффективности. Недостатком первого типа обучения, ориентированного на самостоятельную работу учащихся, на овладение навыками поиска и обработки информации, а также анализа собственных ошибок и допущенных пробелов, является ощутимая нехватка образцов действия и вербальной поддержки учителя. Недостатком второго типа обучения, предусматривающего выполнение ряда задач по образцу, инструкции учителя, исключающего возможность многочисленных ошибок и тем самым автоматизируя действия ученика при выполнении различных упражнений, выступает механический характер изучения материала, что ограничивает развитие творческого потенциала, мышления и инициативы самого ученика. Наиболее эффективным является третий тип обучения, построенного на самостоятельном исследовании учащимися изучаемого под руководством учителя, благодаря чему учебная деятельность учащихся становится самостоятельной, исключая тем самым возможность использования метода «проб и ошибок». Реализация третьего типа обучения требует от учителя подготовленности к использованию на уроке различных средств, что является достаточно трудоемким процессом, требует соответствующих компетенций и достаточного количества времени для подготовки к уроку [3].
Создание и использование ментальных карт в процессе обучения является отличным инструментом развития у учащихся таких навыков, как поиск и оценка информации, ее систематизирование, планирование, анализ, синтез, обобщение, и рефлексия. Е. Н. Дронова в своей работе «Ментальные карты в учебном процессе: роль и основные разработки» приводит следующие преимущества примепнения ментальных карт на уроке: «создание ментальных карт с учащимися позволяет наглядно представить логические и содержательные связи в учебном материале, использовать и расширять их субъективный опыт, что способствует интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формированию и развитию визуального мышления, зрительного восприятия» [2, с. 119].
Ментальные карты, как утверждает Е. Н. Дронова, являются универсальным педагогическим инструментом и находят свое применение на разных этапах учебного процесса:
– планирования урока (время, этапы, достигаемые цели);
– создания опорного конспект в виде древовидной схемы;
– поиска новых идей и решений выполняемой задачи;
– подготовки к проверочным, контрольным работам;
– мозгового штурма;
– систематизации и классификации информации;
– подготовки к проекту [2].
Таким образом можно сделать вывод, что ментальная карта, как эффективный прием мнемотехники, является удобным и универсальным способом упрощения процесса запоминания материала. Благодаря своим преимуществам и положительным функциям ментальная карта нашла свое активное применение в образовании в конце двадцатого века и широко используется в настоящее время. Одно из главных достоинств ментальной карты заключается не только в ее эффективности, но и в повышении вовлеченности учащихся в учебный процесс и мотивации к получению знаний.
Список источников
1. Бьюзен Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления. Москва : ООО «Манн, Иванов и Фербер», 2019. 113 с.
2. Дронова Е. Н. Ментальные карты в учебном процессе: роль и основы разработки // Проблемы современного образования. 2017. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mentalnye-karty-v-uchebnom-protsesse-rol-i-osnovy-razrabotki (дата обращения: 21.09.2025).
3. Исупова Н. И. Ментальные карты как средство реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Информатика и образование. 2017. № 5. С. 3–9. URL: https://info.infojournal.ru/jour/article/view/177 (дата обращения: 21.09.2025).
4. Красилова И. Е. Применение ментальных карт для формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальных классах // Вестник государственного гуманитарно-технологического университета. 2021. № 2. С. 20–25. URL: https://vestnikggtu.ru/%D0%B2%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA-%E2%84%962-2021-3 (дата обращения: 21.09.2025).
5. Лобова А. Ю. Приемы мнемотехники при обучении лексики на уроках немецкого языка // Студент и наука (гуманитарный цикл) – 2020 : материалы междунар. студ. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 16–20 марта 2020 года / гл. редактор Н. Н. Макарова ; отв. редактор М. С. Закамалдина. Магнитогорск : Магнитогорск. гос. тех. ун-т им. Г. И. Носова. 2020. С. 1614–1619.
6. Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей. Москва : Омега-Л, 2007. 126 с.
7. ФГОС Основное общее образование: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утверждён и введён в действие приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 11.12.2020): зарегистрировано в Минюсте России 1 февраля 2011 г. № 19644 / разработан Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва : Институт стратегических исследований в образовании РАО. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo (дата обращения: 21.09.2025).
Морозова П. Е.,
Университет ИТМО,
г. Санкт-Петербург
Морозов Е. А., Уразаева С. И.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА КАК ПРИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме применения инновационных мнемотехнических методов, соответствующих современным образовательным технологиям. В центре внимания находится использование ментальных карт (интеллект-карт) как эффективного приема для оптимизации процесса обучения лексике на иностранном языке в средней школе. Целью исследования является анализ дидактического потенциала данного инструмента и оценка его практической значимости. В работе доказывается, что ментальная карта является универсальным и удобным способом структурирования и визуализации языкового материала, что значительно упрощает его запоминание. Делается вывод, что ключевыми преимуществами метода являются не только высокая эффективность усвоения лексики, но и повышение учебной мотивации и общей вовлеченности учащихся в процесс познания, что подтверждает его ценность для современной педагогической практики.
Ключевые слова: мнемотехника, ментальная карта, интеллект-карта, современные технологии, иностранный язык, лексика.
MIND MAP AS A MNEMONIC TECHNIQUE IN FOREIGN
LANGUAGE LEARNING
Abstract. The article addresses the relevant problem of applying innovative mnemonic methods that align with cutting-edge educational technologies. The focus is on the use of mind maps as an effective technique for optimizing the process of teaching German language vocabulary in secondary school. The study aims to analyze the didactic potential of this tool and assess its practical significance. The work demonstrates that a mind map is a universal and convenient method for structuring and visualizing language material, which significantly streamlines its memorization. It is concluded that the key advantages of the method include not only the high efficiency of vocabulary acquisition but also an increase in student learning motivation and overall engagement in the cognitive process, confirming its value for modern pedagogical practice.
Keywords: mnemonics, mind map, mind-mapping, modern technologies, foreign language, vocabulary.
В современных образовательных стандартах акцент, как утверждает А. Ю. Лобова, делается на формировании и развитии метапредметных компетенций и использовании технологий, которые способствуют активному участию учащихся в учебном процессе [5]. Одной из таких технологий является мнемотехника и ментальная карта, представляющая собой интерактивное интеллектуальное средство, выступающее в качестве инструмента визуализации и структурирования информации. Использование ментальных карт заменяет пассивное заучивание лексики путем активизации творческого потенциала обучающихся, что в свою очередь повышает их мотивацию и вовлеченность в образовательный процесс.
На уроках иностранного языка в средней школе учащиеся сталкиваются с трудностями при запоминании большого объема лексики, которая имеет присущие ей особенности (например, наличие грамматического рода, различных способов словообразования, синонимов, имеющие разные оттенки значений, и антонимов, заимствований и т. д.). Традиционные методы (механическое заучивание, так называемое «зазубривание», повторение и перевод) являются в таких случаях недостаточно эффективными, тогда как мнемотехнические приемы, в частности ментальные карты, помогают создать устойчивые ассоциации, облегчая усвоение лексического материала. Использование ментальных карт способствует также развитию у старшеклассников креативного мышления и умения работать с информацией, что полезно не только для изучения иностранного языка, но и для общего развития учащихся.
Отсюда целью статьи является описание способов применения ментальных карт как эффективного средства мнемотехники, обеспечивающего изучение иноязычной лексики на уроках иностранного языка в средней школе.
Ментальная карта изобретена в конце 1960-х годов британским ученым Тони Бьюзеном, который является одним из выдающихся экспертов в области мозга, обучения и мышления. В 1974 году Т. Бьюзен ввел термин «mindmapping» в созданный на BBC собственный телесериал «Используй свою голову», в котором продвигал свои идеи. Использование ментальных карт, по его мнению, позволяет человеку считывать информацию нелинейно, целиком, как бы «сканируя» её: «Картирование мышления характерно для века космических исследований и компьютеризации так же, как линейно структурированные конспекты – для Средневековья и последующего века промышленности» [Цит. по: 6, с. 10].
В простейшей своей форме ментальная карта (в оригинальной англоязычной версии – mind map) представляет собой графическую схему представления информации, которая четко структурирована, рассмотрена более детально, разделена на многочисленные блоки. Методисты также используют термины: «мыслительная карта», «интеллект-карта», «ассоциативная карта», «диаграмма связей». Ментальная карта – термин, обозначающий графическую схему, которая имеет древовидную структуру основной идеи или понятия. Данная структура имеет центральное ключевое слово и «ветви-слова», находящиеся в периферии определяющего понятия. Термин «ментальная карта» в разных аспектах и направлениях рассматривают отечественные исследователи, такие как И. Е. Красилова и О. В. Ковалева, утверждающие, что «ментальная карта – способ изображения структуры знания в виде диаграммы, которая представляет собой визуально организованную информацию» [4, с. 20].
Рассмотрим подробнее принципы составления ментальной карты. Анализируя данные принципы, мы опирались на труды Т. Бьюзена [1] и Х. Мюллера [6], которые выделяет три основных составляющих организации ментальной карты:
1) центральный образ, который означает ключевой объект или понятие интеллект карты;
2) толстые ветви, отходящие от центрального образа, отражающие основные идеи, принадлежащие центральному объекту изучения, каждая из которых имеет свой определенный цвет, а также разветвляется на многочисленные «побеги», которые означают подтемы;
3) одно ключевое слово на каждой ветви, передающее смысл темы [1, 6].
Существует определенный порядок действий составления ментальной (интеллект-карт, которого рекомендуется строго придерживаться:
– первый шаг: необходимо расположить лист бумаги относительно большого формата (формат А3, А4) горизонтально. В центре листа графически обозначить ключевое слово, подписав его и добавив к нему цветную иллюстрацию, которая отображает его смысл;
– второй шаг: нарисовать ветвь, при этом выбрав определенный цвет конкретно для данного ответвления. Ветви могут быть изогнутыми и варьироваться в толщине (толщина означает важность ассоциации и ее иерархию в ментальной карте);
– третий шаг: ответвление необходимо подписать печатными буквами для лучшего понимания текста;
– четвертый шаг: от главной ветви нарисовать второстепенные, меньше по размеру ветви, затем нарисовать еще больше ответвлений от второстепенной. Каждую ветвь необходимо подписать;
– пятый шаг: так как создание ментальной карты не ограничивается лишь одним ответвлением и требует более широкого и детального рассмотрение ключевого понятия, необходимо выбрать другой цвет и нарисовать еще одну ветвь, отходящую от центрального образа, определив тему этой ветви и убедившись, что между ними обязательно присутствует взаимосвязь;
– шестой шаг: далее необходимо действовать по мере необходимости заполнения ментальной карты – добавлять различные иллюстрации, символы, надписи к ветвям, снабжать интеллект-карту ассоциациями;
– седьмой шаг: по желанию можно добавлять другие символы, которые показывают связь между различными ответвлениями, например, стрелки, круглые, квадратные скобки.
Ментальная карта, как инструмент организации и визуализации информации, получила признание за свою эффективность и со временем стала внедряться в образование. В Федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и среднего общего образования определяются требования к образовательным результатам, обеспечение которых обусловливает изменение подходов к школьному уроку в направлении повышения его эффективности за счет использования современных технологий организации и планирования урока, а также разнообразных средств для наполнения информационно-образовательной среды. Опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. И. Исупова выделяет три типа обучения с позиции их эффективности. Недостатком первого типа обучения, ориентированного на самостоятельную работу учащихся, на овладение навыками поиска и обработки информации, а также анализа собственных ошибок и допущенных пробелов, является ощутимая нехватка образцов действия и вербальной поддержки учителя. Недостатком второго типа обучения, предусматривающего выполнение ряда задач по образцу, инструкции учителя, исключающего возможность многочисленных ошибок и тем самым автоматизируя действия ученика при выполнении различных упражнений, выступает механический характер изучения материала, что ограничивает развитие творческого потенциала, мышления и инициативы самого ученика. Наиболее эффективным является третий тип обучения, построенного на самостоятельном исследовании учащимися изучаемого под руководством учителя, благодаря чему учебная деятельность учащихся становится самостоятельной, исключая тем самым возможность использования метода «проб и ошибок». Реализация третьего типа обучения требует от учителя подготовленности к использованию на уроке различных средств, что является достаточно трудоемким процессом, требует соответствующих компетенций и достаточного количества времени для подготовки к уроку [3].
Создание и использование ментальных карт в процессе обучения является отличным инструментом развития у учащихся таких навыков, как поиск и оценка информации, ее систематизирование, планирование, анализ, синтез, обобщение, и рефлексия. Е. Н. Дронова в своей работе «Ментальные карты в учебном процессе: роль и основные разработки» приводит следующие преимущества примепнения ментальных карт на уроке: «создание ментальных карт с учащимися позволяет наглядно представить логические и содержательные связи в учебном материале, использовать и расширять их субъективный опыт, что способствует интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формированию и развитию визуального мышления, зрительного восприятия» [2, с. 119].
Ментальные карты, как утверждает Е. Н. Дронова, являются универсальным педагогическим инструментом и находят свое применение на разных этапах учебного процесса:
– планирования урока (время, этапы, достигаемые цели);
– создания опорного конспект в виде древовидной схемы;
– поиска новых идей и решений выполняемой задачи;
– подготовки к проверочным, контрольным работам;
– мозгового штурма;
– систематизации и классификации информации;
– подготовки к проекту [2].
Таким образом можно сделать вывод, что ментальная карта, как эффективный прием мнемотехники, является удобным и универсальным способом упрощения процесса запоминания материала. Благодаря своим преимуществам и положительным функциям ментальная карта нашла свое активное применение в образовании в конце двадцатого века и широко используется в настоящее время. Одно из главных достоинств ментальной карты заключается не только в ее эффективности, но и в повышении вовлеченности учащихся в учебный процесс и мотивации к получению знаний.
Список источников
1. Бьюзен Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления. Москва : ООО «Манн, Иванов и Фербер», 2019. 113 с.
2. Дронова Е. Н. Ментальные карты в учебном процессе: роль и основы разработки // Проблемы современного образования. 2017. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mentalnye-karty-v-uchebnom-protsesse-rol-i-osnovy-razrabotki (дата обращения: 21.09.2025).
3. Исупова Н. И. Ментальные карты как средство реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Информатика и образование. 2017. № 5. С. 3–9. URL: https://info.infojournal.ru/jour/article/view/177 (дата обращения: 21.09.2025).
4. Красилова И. Е. Применение ментальных карт для формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальных классах // Вестник государственного гуманитарно-технологического университета. 2021. № 2. С. 20–25. URL: https://vestnikggtu.ru/%D0%B2%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA-%E2%84%962-2021-3 (дата обращения: 21.09.2025).
5. Лобова А. Ю. Приемы мнемотехники при обучении лексики на уроках немецкого языка // Студент и наука (гуманитарный цикл) – 2020 : материалы междунар. студ. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 16–20 марта 2020 года / гл. редактор Н. Н. Макарова ; отв. редактор М. С. Закамалдина. Магнитогорск : Магнитогорск. гос. тех. ун-т им. Г. И. Носова. 2020. С. 1614–1619.
6. Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей. Москва : Омега-Л, 2007. 126 с.
7. ФГОС Основное общее образование: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утверждён и введён в действие приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 11.12.2020): зарегистрировано в Минюсте России 1 февраля 2011 г. № 19644 / разработан Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва : Институт стратегических исследований в образовании РАО. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo (дата обращения: 21.09.2025).
