КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ АРТИКУЛЯЦИОННУЮ ГИМНАСТИКУ И ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ
26.01.2026
УДК 376
Кузнецова К. С., Долгушина Н. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
Педагогика и образование
КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ
АРТИКУЛЯЦИОННУЮ ГИМНАСТИКУ И ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема развития коррекции звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития через артикуляционную гимнастику и логопедические игры. Подчеркивается значимость формирования звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития. Анализируются особенности звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития. Обосновывается применение артикуляционной гимнастики и логопедических игр, как эффективного метода коррекционно-развивающей работы, способствующего расширению кругозора, развитию мышления, речи и звукопроизношения. Доказывается важность коррекции звукопроизношения для преодоления речевых трудностей у дошкольников с задержкой психического развития через артикуляционную гимнастику и логопедические игры, для обеспечения их успешной интеграции в общество.
Ключевые слова: задержка психического развития, дошкольный возраст, артикуляционная гимнастика, логопедические игры.
CORRECTION OF SPEECH PRODUCTION IN PRESCHOOLERS
WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAY THROUGH
ARTICULATORY GYMNASTICS AND SPEECH THERAPY GAMES
Abstract. The article discusses the current problem of developing sound pronunciation correction in preschoolers with mental retardation through articulation gymnastics and speech therapy games. The importance of developing sound pronunciation in preschoolers with mental retardation is emphasized. The article analyzes the features of sound pronunciation in preschoolers with mental retardation. The use of articulation gymnastics and speech therapy games as an effective method of correction and development is substantiated, which helps to broaden the horizons, develop thinking, speech, and sound pronunciation. The article proves the importance of correcting sound pronunciation to overcome speech difficulties in preschoolers with mental retardation through articulation exercises and speech therapy games, in order to ensure their successful integration into society.
Keyword: mental retardation, preschool age, articulation exercises, and speech therapy games.
Задержка психического развития (ЗПР) – это одно из наиболее часто встречающихся нарушений психики у детей в наши дни. Обычно ее выявляют, когда ребенок идет в подготовительную группу детского сада или в начальную школу. ЗПР характеризуется замедленным темпом развития психических функций, что проявляется в ограниченном объеме знаний, незрелости мышления и некоторой детскости (инфантилизме). Как отмечают В. М. Григорьева и О. А. Талипова, суть ЗПР заключается в том, что такие важные психические процессы, как мышление, память, внимание, восприятие, речь и эмоционально-волевая сфера, развиваются медленнее, чем положено в этом возрасте [3].
У детей с ЗПР часто наблюдаются различные речевые проблемы. По мнению В. В. Лебединского, речь играет ключевую роль в развитии всех психических функций человека, поэтому любые нарушения речи негативно сказываются на воображении, восприятии, внимании, памяти и мышлении, что, естественно, препятствует полноценному развитию личности. Именно поэтому так важно, чтобы ребенок с раннего возраста мог в полной мере использовать свои речевые возможности [2]. О. А. Талипова подчеркивает, насколько важно правильное произношение звуков для развития языковых способностей у детей. Однако у детей с ЗПР часто встречаются разнообразные нарушения звукопроизношения. Произношение звуков – это сложный процесс, в котором участвуют дыхательная, голосообразующая и артикуляционная системы, а также центральная нервная система, которая всем этим управляет. Чтобы правильно произносить звуки, ребенку недостаточно просто знать звуки языка и уметь их различать на слух (фонематическое восприятие), ему также нужна достаточная подвижность органов речи [8].
Исследования Е. В. Мальцевой показывают, что у 45,1 % детей с ЗПР выявляются различные аномалии строения речевого аппарата: неправильный прикус (выступающие вперед или назад зубы, открытый прикус), короткая уздечка языка, большой и толстый язык, высокое или плоское нёбо, а также дефекты зубного ряда. У большинства старших дошкольников с ЗПР, имеющих проблемы с произношением, наблюдается недостаточная развитость речевой моторики, особенно подвижности языка. Движения языка неточные, он излишне напряжен, ребенку трудно удерживать определенное положение языка, и для перехода от одного движения к другому требуется несколько попыток [5]. Одной из причин нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР, по ее мениею, является недостаточное развитие фонематического восприятия, что проявляется как в трудностях различения звуков, так и в несформированности умения анализировать и синтезировать звуки речи [5].
Таким образом, ЗПР – это очень распространенное нарушение развития ребенка, которое заключается в замедленном созревании его психической системы по сравнению с возрастными нормами. Это отставание проявляется в недостатках восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Среди речевых проблем наиболее часто встречаются трудности с произношением звуков, в частности, смешение, искажение и замена свистящих звуков, которые корректируются с помощью артикуляционной гимнастик, которая представляет собой комплекс специальных упражнений, призванных «научить» органы речи (язык, губы, нижнюю челюсть, мягкое нёбо) двигаться точно, скоординировано и выполнять разнообразные движения. Именно благодаря хорошей подвижности и слаженной работе этих органов можно правильно произносить звуки как по отдельности, так и в составе слов и предложений [6]. Развитие точности, силы и способности к дифференцированным движениям речевых органов у детей происходит постепенно, по мере их речевого развития, и артикуляционная гимнастика, как считает Н. В. Нищева, является достаточно эффективным инструментом для целенаправленного формирования базовых артикуляционных движений [7].
Артикуляционную гимнастику могут проводить: учителя-логопеды: на индивидуальных занятиях с детьми, нуждающимися в коррекции звукопроизношения; воспитатели: как в специализированных логопедических группах, так и в обычных детских садах; родители: если они заинтересованы в том, чтобы их ребенок быстрее и правильнее освоил звуки речи.
Среди видов артикуляционных упражнений выделяются два основных типа: статические, способствующие развитие у ребенка умения удерживать определенное положение органов речи в течение некоторого времени (5-10 секунд); динамические, направленные на развитие подвижности, координации и способности быстро переключать движения языка и губ.
Упражнения для развития речевых органов имеют детей имеют определённую структуру и обычно объединяются в специальные комплексы, каждый из которых имеет свою цель: 1) формирование основных движений и положений органов речи; 2) подготовка к правильному произношению свистящих, шипящих и сонорных звуков; 3) индивидуализация подхода к обучению. При этом одни и те же комплексы упражнений могут использоваться в работе с детьми разных возрастов и отличаться, в связи с этим, сложностью выполнения с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка [6].
Процесс обучения обычно включает в себя несколько этапов; 1) начинается с самых простых упражнений, развивающих общую подвижность мышц речевого аппарата; 2) постепенно осуществляется переход к упражнениям, которые являются основой для постановки конкретных звуков; 3) отрабатываются правильные артикуляционные позы; 4) затем выполняются упражнения на развитие навыка переключение движений и согласованной работы губ и языка. При этом, как отмечает Т. А. Куликовская, важно понимать, что освоение некоторых артикуляционных позиций требует времени и регулярных занятий. Некоторые упражнения ребенок может освоить быстро, а для других может потребоваться несколько месяцев систематической работы [4].
Игра, как известно, занимает значительное место в жизни детей дошкольного возраста. В игре ребенок не только овладевает конкретными знаниями и умениями, но и приобретает социально и личностно значимые качества. Игры способствуют развитию различных психических функций (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи). Педагоги в работе с детьми широко используют возможности игровой деятельности. Как отмечает Е. В. Мальцева, с помощью игры можно легко заинтересовать детей, превратив трудное занятие в увлекательное [5]. Н. В. Нищева считает, что логопедические игры – это специально разработанные занятия, направленные на коррекцию речевых нарушений у детей через игровую деятельность и способствующие развитию произношения, фонематического слуха, словарного запаса и грамматического строя речи [7]. Основные цели логопедических игр: развитие у детей правильного произношения звуков; улучшение фонематического слуха; обогащение словарного запаса; совершенствование грамматического строя речи; улучшение коммуникативных навыков.
Г. В. Бабина и Н. Ю. Сафонкина утверждают, что обучение детей речи становится более эффективным, когда материал представлен в систематизированном виде, благодаря чему обеспечивается постепенное расширение словарного запаса детей и формирование правильной грамматики. На логопедических занятиях, проводимых в малых группах, широко применяются игры, направленные на тренировку слуховой и зрительной памяти, внимания, а также на обогащение лексики и освоение грамматики. В арсенале таких занятий – дидактические игры и игровые упражнения с речевым материалом (чистоговорки, стихи и т. п.), которые могут быть как статичными, так и сопровождаться движениями. Игры оказывают благотворное влияние на общее самочувствие ребенка, пробуждают его творческие способности и воображение. Они избавляют детей от скучной и неестественной для их возраста монотонности, позволяя легко переключаться между различными видами речевой деятельности [2]. Игра, по их мнению, позволяет вовлекать детей в активное взаимодействие с миром и друг с другом, что не только улучшает их речевые навыки, но и способствует развитию социальных компетенций. Разнообразие игровых форматов – ролевые, настольные, подвижные и сюжетные игры – открывает широкие возможности для коррекции звукопроизношения, расширения словарного запаса и отработки грамматических структур [2].
Например, ролевые игры позволяют детям перевоплощаться в разные роли, что стимулирует их к использованию новой лексики и фраз. В процессе таких игр, как заключает Е. В. Мальцева, дети учатся четко формулировать свои мысли, выражать эмоции и развивают навыки общения [5].
Следовательно, артикуляционная гимнастика и логопедические игры представляют собой результативный инструмент для формирования звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития. Благодаря своим специфическим особенностям и потенциалу, данный метод позволяет создать благоприятные условия для развития речевых навыков, звукопроизношения и повысить мотивацию к обучению. При грамотном применении артикуляционной гимнастики и логопедических игр, они способны помочь детям с задержкой психического развития преодолеть трудности в формировании звукопроизношения и обеспечить их успешную интеграцию в социум.
Список источников
1. Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе //Дошкольное воспитание. 2008. № 8. С. 28 - 33.
2. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Москва, 2005. 96с.
3. Григорьев В. М. Народная педагогика игры: вопросы методологии и теории. [В 2 ч.]. Москва : ОДИ-international, Ч. 1. 1996. 70 с.
4. Куликовская Т. А. Артикуляционная гимнастика в считалках / Т. А. Куликовская. Москва : Гном, 2012. 589 c.
5. Мальцева Е. В. Инновационные технологии в образовании. Москва : Просвещение, 2021. 210 с.
6. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 3: Девичество / сост. Л. А. Астафьева, В. А. Бахтина. Москва : Художественная литература, 1994. 525 с.
7. Нищева Н. В. Весёлая артикуляционная гимнастика 2. Санкт-Петербург : ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. 32 с.
8. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Москва : Гуманитар, Изд. центр ВЛАДОС, 2004. 303 с.
9. Талипова О. А. Педагогика : учебник для вузов. Москва : Юрайт, 2023. 345 с.
Кузнецова К. С., Долгушина Н. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
Педагогика и образование
КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ
АРТИКУЛЯЦИОННУЮ ГИМНАСТИКУ И ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема развития коррекции звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития через артикуляционную гимнастику и логопедические игры. Подчеркивается значимость формирования звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития. Анализируются особенности звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития. Обосновывается применение артикуляционной гимнастики и логопедических игр, как эффективного метода коррекционно-развивающей работы, способствующего расширению кругозора, развитию мышления, речи и звукопроизношения. Доказывается важность коррекции звукопроизношения для преодоления речевых трудностей у дошкольников с задержкой психического развития через артикуляционную гимнастику и логопедические игры, для обеспечения их успешной интеграции в общество.
Ключевые слова: задержка психического развития, дошкольный возраст, артикуляционная гимнастика, логопедические игры.
CORRECTION OF SPEECH PRODUCTION IN PRESCHOOLERS
WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAY THROUGH
ARTICULATORY GYMNASTICS AND SPEECH THERAPY GAMES
Abstract. The article discusses the current problem of developing sound pronunciation correction in preschoolers with mental retardation through articulation gymnastics and speech therapy games. The importance of developing sound pronunciation in preschoolers with mental retardation is emphasized. The article analyzes the features of sound pronunciation in preschoolers with mental retardation. The use of articulation gymnastics and speech therapy games as an effective method of correction and development is substantiated, which helps to broaden the horizons, develop thinking, speech, and sound pronunciation. The article proves the importance of correcting sound pronunciation to overcome speech difficulties in preschoolers with mental retardation through articulation exercises and speech therapy games, in order to ensure their successful integration into society.
Keyword: mental retardation, preschool age, articulation exercises, and speech therapy games.
Задержка психического развития (ЗПР) – это одно из наиболее часто встречающихся нарушений психики у детей в наши дни. Обычно ее выявляют, когда ребенок идет в подготовительную группу детского сада или в начальную школу. ЗПР характеризуется замедленным темпом развития психических функций, что проявляется в ограниченном объеме знаний, незрелости мышления и некоторой детскости (инфантилизме). Как отмечают В. М. Григорьева и О. А. Талипова, суть ЗПР заключается в том, что такие важные психические процессы, как мышление, память, внимание, восприятие, речь и эмоционально-волевая сфера, развиваются медленнее, чем положено в этом возрасте [3].
У детей с ЗПР часто наблюдаются различные речевые проблемы. По мнению В. В. Лебединского, речь играет ключевую роль в развитии всех психических функций человека, поэтому любые нарушения речи негативно сказываются на воображении, восприятии, внимании, памяти и мышлении, что, естественно, препятствует полноценному развитию личности. Именно поэтому так важно, чтобы ребенок с раннего возраста мог в полной мере использовать свои речевые возможности [2]. О. А. Талипова подчеркивает, насколько важно правильное произношение звуков для развития языковых способностей у детей. Однако у детей с ЗПР часто встречаются разнообразные нарушения звукопроизношения. Произношение звуков – это сложный процесс, в котором участвуют дыхательная, голосообразующая и артикуляционная системы, а также центральная нервная система, которая всем этим управляет. Чтобы правильно произносить звуки, ребенку недостаточно просто знать звуки языка и уметь их различать на слух (фонематическое восприятие), ему также нужна достаточная подвижность органов речи [8].
Исследования Е. В. Мальцевой показывают, что у 45,1 % детей с ЗПР выявляются различные аномалии строения речевого аппарата: неправильный прикус (выступающие вперед или назад зубы, открытый прикус), короткая уздечка языка, большой и толстый язык, высокое или плоское нёбо, а также дефекты зубного ряда. У большинства старших дошкольников с ЗПР, имеющих проблемы с произношением, наблюдается недостаточная развитость речевой моторики, особенно подвижности языка. Движения языка неточные, он излишне напряжен, ребенку трудно удерживать определенное положение языка, и для перехода от одного движения к другому требуется несколько попыток [5]. Одной из причин нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР, по ее мениею, является недостаточное развитие фонематического восприятия, что проявляется как в трудностях различения звуков, так и в несформированности умения анализировать и синтезировать звуки речи [5].
Таким образом, ЗПР – это очень распространенное нарушение развития ребенка, которое заключается в замедленном созревании его психической системы по сравнению с возрастными нормами. Это отставание проявляется в недостатках восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Среди речевых проблем наиболее часто встречаются трудности с произношением звуков, в частности, смешение, искажение и замена свистящих звуков, которые корректируются с помощью артикуляционной гимнастик, которая представляет собой комплекс специальных упражнений, призванных «научить» органы речи (язык, губы, нижнюю челюсть, мягкое нёбо) двигаться точно, скоординировано и выполнять разнообразные движения. Именно благодаря хорошей подвижности и слаженной работе этих органов можно правильно произносить звуки как по отдельности, так и в составе слов и предложений [6]. Развитие точности, силы и способности к дифференцированным движениям речевых органов у детей происходит постепенно, по мере их речевого развития, и артикуляционная гимнастика, как считает Н. В. Нищева, является достаточно эффективным инструментом для целенаправленного формирования базовых артикуляционных движений [7].
Артикуляционную гимнастику могут проводить: учителя-логопеды: на индивидуальных занятиях с детьми, нуждающимися в коррекции звукопроизношения; воспитатели: как в специализированных логопедических группах, так и в обычных детских садах; родители: если они заинтересованы в том, чтобы их ребенок быстрее и правильнее освоил звуки речи.
Среди видов артикуляционных упражнений выделяются два основных типа: статические, способствующие развитие у ребенка умения удерживать определенное положение органов речи в течение некоторого времени (5-10 секунд); динамические, направленные на развитие подвижности, координации и способности быстро переключать движения языка и губ.
Упражнения для развития речевых органов имеют детей имеют определённую структуру и обычно объединяются в специальные комплексы, каждый из которых имеет свою цель: 1) формирование основных движений и положений органов речи; 2) подготовка к правильному произношению свистящих, шипящих и сонорных звуков; 3) индивидуализация подхода к обучению. При этом одни и те же комплексы упражнений могут использоваться в работе с детьми разных возрастов и отличаться, в связи с этим, сложностью выполнения с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка [6].
Процесс обучения обычно включает в себя несколько этапов; 1) начинается с самых простых упражнений, развивающих общую подвижность мышц речевого аппарата; 2) постепенно осуществляется переход к упражнениям, которые являются основой для постановки конкретных звуков; 3) отрабатываются правильные артикуляционные позы; 4) затем выполняются упражнения на развитие навыка переключение движений и согласованной работы губ и языка. При этом, как отмечает Т. А. Куликовская, важно понимать, что освоение некоторых артикуляционных позиций требует времени и регулярных занятий. Некоторые упражнения ребенок может освоить быстро, а для других может потребоваться несколько месяцев систематической работы [4].
Игра, как известно, занимает значительное место в жизни детей дошкольного возраста. В игре ребенок не только овладевает конкретными знаниями и умениями, но и приобретает социально и личностно значимые качества. Игры способствуют развитию различных психических функций (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи). Педагоги в работе с детьми широко используют возможности игровой деятельности. Как отмечает Е. В. Мальцева, с помощью игры можно легко заинтересовать детей, превратив трудное занятие в увлекательное [5]. Н. В. Нищева считает, что логопедические игры – это специально разработанные занятия, направленные на коррекцию речевых нарушений у детей через игровую деятельность и способствующие развитию произношения, фонематического слуха, словарного запаса и грамматического строя речи [7]. Основные цели логопедических игр: развитие у детей правильного произношения звуков; улучшение фонематического слуха; обогащение словарного запаса; совершенствование грамматического строя речи; улучшение коммуникативных навыков.
Г. В. Бабина и Н. Ю. Сафонкина утверждают, что обучение детей речи становится более эффективным, когда материал представлен в систематизированном виде, благодаря чему обеспечивается постепенное расширение словарного запаса детей и формирование правильной грамматики. На логопедических занятиях, проводимых в малых группах, широко применяются игры, направленные на тренировку слуховой и зрительной памяти, внимания, а также на обогащение лексики и освоение грамматики. В арсенале таких занятий – дидактические игры и игровые упражнения с речевым материалом (чистоговорки, стихи и т. п.), которые могут быть как статичными, так и сопровождаться движениями. Игры оказывают благотворное влияние на общее самочувствие ребенка, пробуждают его творческие способности и воображение. Они избавляют детей от скучной и неестественной для их возраста монотонности, позволяя легко переключаться между различными видами речевой деятельности [2]. Игра, по их мнению, позволяет вовлекать детей в активное взаимодействие с миром и друг с другом, что не только улучшает их речевые навыки, но и способствует развитию социальных компетенций. Разнообразие игровых форматов – ролевые, настольные, подвижные и сюжетные игры – открывает широкие возможности для коррекции звукопроизношения, расширения словарного запаса и отработки грамматических структур [2].
Например, ролевые игры позволяют детям перевоплощаться в разные роли, что стимулирует их к использованию новой лексики и фраз. В процессе таких игр, как заключает Е. В. Мальцева, дети учатся четко формулировать свои мысли, выражать эмоции и развивают навыки общения [5].
Следовательно, артикуляционная гимнастика и логопедические игры представляют собой результативный инструмент для формирования звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития. Благодаря своим специфическим особенностям и потенциалу, данный метод позволяет создать благоприятные условия для развития речевых навыков, звукопроизношения и повысить мотивацию к обучению. При грамотном применении артикуляционной гимнастики и логопедических игр, они способны помочь детям с задержкой психического развития преодолеть трудности в формировании звукопроизношения и обеспечить их успешную интеграцию в социум.
Список источников
1. Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе //Дошкольное воспитание. 2008. № 8. С. 28 - 33.
2. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Москва, 2005. 96с.
3. Григорьев В. М. Народная педагогика игры: вопросы методологии и теории. [В 2 ч.]. Москва : ОДИ-international, Ч. 1. 1996. 70 с.
4. Куликовская Т. А. Артикуляционная гимнастика в считалках / Т. А. Куликовская. Москва : Гном, 2012. 589 c.
5. Мальцева Е. В. Инновационные технологии в образовании. Москва : Просвещение, 2021. 210 с.
6. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 3: Девичество / сост. Л. А. Астафьева, В. А. Бахтина. Москва : Художественная литература, 1994. 525 с.
7. Нищева Н. В. Весёлая артикуляционная гимнастика 2. Санкт-Петербург : ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. 32 с.
8. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Москва : Гуманитар, Изд. центр ВЛАДОС, 2004. 303 с.
9. Талипова О. А. Педагогика : учебник для вузов. Москва : Юрайт, 2023. 345 с.
