КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
26.01.2026
УДК 376.4
Байрамгалина Д. Я., Сунагатуллина И. И.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
Педагогика и образование
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
Аннотация: В данной статье рассматривается актуальная проблема развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), характеризующейся неравномерным развитием когнитивных и эмоционально-волевых функций, таких как мышление, память, внимание, восприятие, речь и эмоциональная регуляция. Нарушения речевого развития у детей с ЗПР негативно влияют на формирование когнитивных навыков. Произносительная сторона речи играет ключевую роль в развитии языковой способности. Доказывается, что раннее логопедическое вмешательство способствует улучшению когнитивных функций и социальной адаптации детей. У детей с ЗПР часто наблюдаются патологии артикуляционного аппарата, что приводит к нарушениям фонематического восприятия и искажениям в речи. Коррекция звукопроизношения требует длительного и систематического логопедического воздействия. Посредством современных методов коррекции, сочетающие традиционные и инновационные подходы, что повышает мотивацию и результативность работы с детьми.
Ключевые слова: задержка психического развития, коррекция, произносительная сторона речи, дети дошкольного возраста, логопедия.
CORRECTION OF THE PRONUNCIATION OF SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION
Abstract: This article discusses the current problem of the development of the pronunciation side of speech in preschool children with mental retardation (DD). It is characterized by uneven development of cognitive and emotional-volitional functions such as thinking, memory, attention, perception, speech, and emotional regulation. Speech development disorders in children with ASD negatively affect the formation of cognitive skills. The pronunciation side of speech plays a key role in the development of language ability.
It is proved that early speech therapy helps to improve cognitive functions and social adaptation of children. Children with ASD often have pathologies of the articulatory apparatus, which leads to violations of phonemic perception and distortions in speech. Correction of sound reproduction requires long-term and systematic speech therapy. Through modern correction methods that combine traditional and innovative approaches, which increases the motivation and effectiveness of working with children.
Keywords: mental retardation, correction, pronunciation, preschool children, speech therapy.
Задержка психического развития (ЗПР) – это неоднородное состояние, при котором наблюдается неравномерность в развитии у детей когнитивных и эмоционально-волевых функций, что выражается в дефицитах мышления, памяти, внимания, восприятия и речи, а также в нарушениях эмоциональной регуляции и волевых процессов. Как правило, ЗПР проявляется у детей в дошкольном возрасте, что особенно заметно в подготовительных группах детских садов и на начальных этапах школьного обучения. О. А. Талипова подчеркивает, что произносительная сторона речи играет ключевую роль в формировании языковой способности ребёнка [4]. У детей с задержкой психического развития часто наблюдаются нарушения речевого развития, которые могут существенно затруднять формирование когнитивных функций. В этой связи раннее вмешательство в процесс развития речи становится ключевым аспектом коррекционно-развивающей работы.
Развитие речевых навыков у детей с ЗПР способствует улучшению их когнитивных функций, таких как восприятие, память, внимание и мышление, так как речь, как утверждает Р. И. Лалаева, является интегративной системой, тесно связанной с другими психическими процессами, и играет благодаря этому фундаментальную роль в функционировании мозга [1]. Таким образом, создание оптимальных условий для развития речи у детей с ЗПР в раннем возрасте является важным компонентом комплексной коррекционно-развивающей программы, что способствует улучшению психоречевого развития, а также значительно повышает качество жизни данной категории детей, улучшая их социальную адаптацию и когнитивное функционирование.
У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития часто наблюдаются комплексные проблемы в работе артикуляционного аппарата, что проявляется в патологиях прикуса, аномалиях языка, нёба и зубов. Такие морфологические изменения часто приводят к нарушениям фонематического восприятия: дети испытывают трудности с различением звуков и их акустическим анализом, что в свою очередь, негативно сказывается на когнитивных функциях: внимании, памяти, мышлении и речевой деятельности. Одна из самых частых проблем, серьезно влияющих на качество устной речи и коммуникативные навыки ребенка, – искажение или полное отсутствие артикуляции свистящих звуков.
Коррекция звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой сложный и многоэтапный процесс, требующий значительных временных и трудовых затрат. В отличие от детей с нормальным развитием такие дети, как пишет Р. И. Лалаева, нуждаются в более продолжительной и интенсивной логопедической помощи, требующей комплексного и индивидуализированного подхода с учетом специфики речевого развития детей с ЗПР, степени выраженности у каждого речевых нарушений и сопутствующих когнитивных дефицитов, и использования соответствующих методик и техник, направленных на развитие артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, речевого дыхания и общей моторики речи [1]. Специализированная помощь логопеда не только помогает в коррекции звукопроизношения, но и способствует общему развитию речевых навыков у детей с ЗПР, что положительно сказывается на их когнитивном, эмоциональном и социальном развитии, облегчая интеграцию в образовательную и социальную среду. Таким образом, логопедическая работа является важным компонентом комплексной реабилитации детей с задержкой психического развития, обеспечивающей гармоничное развитие их речевых и коммуникативных способностей.
В современной логопедической практике для работы с детьми с ЗПР используются программы Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной [5], Л. В. Лопатиной [2], Н. В. Нищевой [3], на основе которых каждое дошкольное образовательное учреждение разрабатывает собственную адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования детей с ЗПР, в которой подробно описаны цели, задачи, принципы и содержание образовательной, воспитательной и коррекционной работы. как известно, дошкольникам с ЗПР свойственны быстрая утомляемость, частое переключение внимания и инфантильность, что требует поиска таких методов для лучшего усвоения знаний, которые позволяют коррелировать моторное развитие рук с формированием произносительных навыков у детей. Адаптация образовательных программ, ориентированных на детей с задержкой психического развития, играет ключевую роль в создании оптимальных условий для улучшения речевых функций и когнитивных способностей детей с ЗПР. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, что требует комплексного подхода и индивидуализированных методик.
Современные логопеды применяют не только традиционные методы коррекции речевых нарушений, но и инновационные технологии, такие как фонетическая ритмика, арт-терапия, дидактические игры и Су-Джок терапия. Эти методики, интегрированные в комплексную коррекционную программу, способствуют не только улучшению произносительных навыков, но и общему развитию когнитивных и эмоционально-волевых функций у детей с ЗПР.
Фонетическая ритмика, основанная на взаимодействии речевых и моторных функций, позволяет развивать у детей с ЗПР фонематическое восприятие, просодическую организацию речи и общую координацию движений; арт-терапия способствует развитию эмоционально-волевой сферы, креативности и коммуникативных навыков через различные виды художественной деятельности; дидактические игры, направленные на развитие когнитивных процессов, таких как внимание, память и мышление, способствуют не только улучшению произ-носительных навыков детей с ЗПР, но и развитию у них познавательной активности и общей учебной мотивации; методика Су-Джок терапии, основанная на принципах рефлексологии, позволяет воздействовать на различные органы и системы через стимуляцию определенных биологически активных точек на кистях и стопах, способствует улучшению речевого развития и общего состояния организма.
Таким образом, интеграция различных методов и технологий в комплексную коррекционную программу позволяет создать эффективную систему поддержки речевого и когнитивного развития детей с ЗПР с учетом их индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. В результате доказано, что современные методы коррекции произносительной стороны речи у детей с задержкой психического развития сочетают традиционные подходы логопедии и инновационные методы для повышения мотивации ребёнка.
Список источников
1. Лалаева Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. Москва : Владос, 2004. 303 с.
2. Лопатина Л. В. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. ; под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. Санкт Петербург, 2014. 448 с.
3. Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Санкт Петербург: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016. 240 с.
4. Талипова О. А. Коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией с учетом фонетического контекста // Инновационные методы профилактики и коррекции нарушений развития у детей и подростков: межпрофессиональное взаимодействие : сб. матер. I Междунар. междисциплинарной науч. конф. / под общей ред. О. Н. Усановой, 2019. С. 462–465.
5. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. 5-е изд. Москва : Айрис-пресс, 2008. 224 с.
Байрамгалина Д. Я., Сунагатуллина И. И.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск
Педагогика и образование
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
Аннотация: В данной статье рассматривается актуальная проблема развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), характеризующейся неравномерным развитием когнитивных и эмоционально-волевых функций, таких как мышление, память, внимание, восприятие, речь и эмоциональная регуляция. Нарушения речевого развития у детей с ЗПР негативно влияют на формирование когнитивных навыков. Произносительная сторона речи играет ключевую роль в развитии языковой способности. Доказывается, что раннее логопедическое вмешательство способствует улучшению когнитивных функций и социальной адаптации детей. У детей с ЗПР часто наблюдаются патологии артикуляционного аппарата, что приводит к нарушениям фонематического восприятия и искажениям в речи. Коррекция звукопроизношения требует длительного и систематического логопедического воздействия. Посредством современных методов коррекции, сочетающие традиционные и инновационные подходы, что повышает мотивацию и результативность работы с детьми.
Ключевые слова: задержка психического развития, коррекция, произносительная сторона речи, дети дошкольного возраста, логопедия.
CORRECTION OF THE PRONUNCIATION OF SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION
Abstract: This article discusses the current problem of the development of the pronunciation side of speech in preschool children with mental retardation (DD). It is characterized by uneven development of cognitive and emotional-volitional functions such as thinking, memory, attention, perception, speech, and emotional regulation. Speech development disorders in children with ASD negatively affect the formation of cognitive skills. The pronunciation side of speech plays a key role in the development of language ability.
It is proved that early speech therapy helps to improve cognitive functions and social adaptation of children. Children with ASD often have pathologies of the articulatory apparatus, which leads to violations of phonemic perception and distortions in speech. Correction of sound reproduction requires long-term and systematic speech therapy. Through modern correction methods that combine traditional and innovative approaches, which increases the motivation and effectiveness of working with children.
Keywords: mental retardation, correction, pronunciation, preschool children, speech therapy.
Задержка психического развития (ЗПР) – это неоднородное состояние, при котором наблюдается неравномерность в развитии у детей когнитивных и эмоционально-волевых функций, что выражается в дефицитах мышления, памяти, внимания, восприятия и речи, а также в нарушениях эмоциональной регуляции и волевых процессов. Как правило, ЗПР проявляется у детей в дошкольном возрасте, что особенно заметно в подготовительных группах детских садов и на начальных этапах школьного обучения. О. А. Талипова подчеркивает, что произносительная сторона речи играет ключевую роль в формировании языковой способности ребёнка [4]. У детей с задержкой психического развития часто наблюдаются нарушения речевого развития, которые могут существенно затруднять формирование когнитивных функций. В этой связи раннее вмешательство в процесс развития речи становится ключевым аспектом коррекционно-развивающей работы.
Развитие речевых навыков у детей с ЗПР способствует улучшению их когнитивных функций, таких как восприятие, память, внимание и мышление, так как речь, как утверждает Р. И. Лалаева, является интегративной системой, тесно связанной с другими психическими процессами, и играет благодаря этому фундаментальную роль в функционировании мозга [1]. Таким образом, создание оптимальных условий для развития речи у детей с ЗПР в раннем возрасте является важным компонентом комплексной коррекционно-развивающей программы, что способствует улучшению психоречевого развития, а также значительно повышает качество жизни данной категории детей, улучшая их социальную адаптацию и когнитивное функционирование.
У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития часто наблюдаются комплексные проблемы в работе артикуляционного аппарата, что проявляется в патологиях прикуса, аномалиях языка, нёба и зубов. Такие морфологические изменения часто приводят к нарушениям фонематического восприятия: дети испытывают трудности с различением звуков и их акустическим анализом, что в свою очередь, негативно сказывается на когнитивных функциях: внимании, памяти, мышлении и речевой деятельности. Одна из самых частых проблем, серьезно влияющих на качество устной речи и коммуникативные навыки ребенка, – искажение или полное отсутствие артикуляции свистящих звуков.
Коррекция звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой сложный и многоэтапный процесс, требующий значительных временных и трудовых затрат. В отличие от детей с нормальным развитием такие дети, как пишет Р. И. Лалаева, нуждаются в более продолжительной и интенсивной логопедической помощи, требующей комплексного и индивидуализированного подхода с учетом специфики речевого развития детей с ЗПР, степени выраженности у каждого речевых нарушений и сопутствующих когнитивных дефицитов, и использования соответствующих методик и техник, направленных на развитие артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, речевого дыхания и общей моторики речи [1]. Специализированная помощь логопеда не только помогает в коррекции звукопроизношения, но и способствует общему развитию речевых навыков у детей с ЗПР, что положительно сказывается на их когнитивном, эмоциональном и социальном развитии, облегчая интеграцию в образовательную и социальную среду. Таким образом, логопедическая работа является важным компонентом комплексной реабилитации детей с задержкой психического развития, обеспечивающей гармоничное развитие их речевых и коммуникативных способностей.
В современной логопедической практике для работы с детьми с ЗПР используются программы Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной [5], Л. В. Лопатиной [2], Н. В. Нищевой [3], на основе которых каждое дошкольное образовательное учреждение разрабатывает собственную адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования детей с ЗПР, в которой подробно описаны цели, задачи, принципы и содержание образовательной, воспитательной и коррекционной работы. как известно, дошкольникам с ЗПР свойственны быстрая утомляемость, частое переключение внимания и инфантильность, что требует поиска таких методов для лучшего усвоения знаний, которые позволяют коррелировать моторное развитие рук с формированием произносительных навыков у детей. Адаптация образовательных программ, ориентированных на детей с задержкой психического развития, играет ключевую роль в создании оптимальных условий для улучшения речевых функций и когнитивных способностей детей с ЗПР. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, что требует комплексного подхода и индивидуализированных методик.
Современные логопеды применяют не только традиционные методы коррекции речевых нарушений, но и инновационные технологии, такие как фонетическая ритмика, арт-терапия, дидактические игры и Су-Джок терапия. Эти методики, интегрированные в комплексную коррекционную программу, способствуют не только улучшению произносительных навыков, но и общему развитию когнитивных и эмоционально-волевых функций у детей с ЗПР.
Фонетическая ритмика, основанная на взаимодействии речевых и моторных функций, позволяет развивать у детей с ЗПР фонематическое восприятие, просодическую организацию речи и общую координацию движений; арт-терапия способствует развитию эмоционально-волевой сферы, креативности и коммуникативных навыков через различные виды художественной деятельности; дидактические игры, направленные на развитие когнитивных процессов, таких как внимание, память и мышление, способствуют не только улучшению произ-носительных навыков детей с ЗПР, но и развитию у них познавательной активности и общей учебной мотивации; методика Су-Джок терапии, основанная на принципах рефлексологии, позволяет воздействовать на различные органы и системы через стимуляцию определенных биологически активных точек на кистях и стопах, способствует улучшению речевого развития и общего состояния организма.
Таким образом, интеграция различных методов и технологий в комплексную коррекционную программу позволяет создать эффективную систему поддержки речевого и когнитивного развития детей с ЗПР с учетом их индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. В результате доказано, что современные методы коррекции произносительной стороны речи у детей с задержкой психического развития сочетают традиционные подходы логопедии и инновационные методы для повышения мотивации ребёнка.
Список источников
1. Лалаева Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. Москва : Владос, 2004. 303 с.
2. Лопатина Л. В. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. ; под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. Санкт Петербург, 2014. 448 с.
3. Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Санкт Петербург: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016. 240 с.
4. Талипова О. А. Коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией с учетом фонетического контекста // Инновационные методы профилактики и коррекции нарушений развития у детей и подростков: межпрофессиональное взаимодействие : сб. матер. I Междунар. междисциплинарной науч. конф. / под общей ред. О. Н. Усановой, 2019. С. 462–465.
5. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. 5-е изд. Москва : Айрис-пресс, 2008. 224 с.
