К ВОПРОСУ О ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ РЕБЕНКА
26.01.2026
УДК 373.29
Неретина Т. Г.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
Рекунова А. В.,
Муниципальная образовательная организация «Средняя образовательная школа № 28 им. А.В. Белозерцева»,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
К ВОПРОСУ О ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ РЕБЕНКА
Аннотация. В статье рассматривается проблема готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, представлен анализ понятия «школьная зрелость ребенка», кратко описываются интеллектуальный, эмоциональный и социальный аспекты школьной зрелости, характеризующейся готовностью к обучению в школе; раскрывается содержание каждого аспекта школьной зрелости через обозначение знаний, умений и навыков дошкольников в области математики, чтения, письма, окружающего мира, а также логики, речи, мелкой моторики. Представлен собирательный портрет обычного современного городского дошкольника 5-7 лет. Наряду с этим обозначается проблема неразвитости детей, проявляющаяся в психологическом и социальном инфантилизме, и ориентиры для родителей для отслеживания процесса развития разных сторон личности своих детей и оказания им помощи в период подготовки к школе.
Ключевые слова: ребенок, школьная зрелость, готовность к школе, интеллектуальная готовность, эмоциональная готовность, социальная готовность.
ON THE ISSUE OF SCHOOL MATURITY
Abstract. The article discusses the problem of readiness of children of senior preschool age for schooling, presents an analysis of the concept of «school maturity of a child», briefly disclosed three aspects of school maturity (or readiness for school): intellectual, emotional and social. Special attention is paid to the description of the development of the average first-grader child, through the disclosure of some skills and knowledge that are characteristic of a novice schoolchild, namely general development, mathematics and logic, speech and reading, writing and fine motor skills, the world around, behavior, physical training and creativity. The article also presents a composite portrait of an ordinary modern urban preschooler aged 5-7. Along with this, it reveals the problem of children's underdevelopment, the manifestation of mental and social infantilism in personality development, and, in this regard, emphasizes one of the main tasks of parents during the period of preparing a child for school.
Keyword: child, school maturity, school readiness, intellectual readiness, emotional readiness, social readiness.
Одним из волнующих родителей дошкольника вопросов является тема готовности ребенка к школьному обучению. Как правило, родители детей старшего дошкольного возраста (а некоторые и значительно раньше) определяются с местом дальнейшего обучения ребенка, выбирают образовательную организацию (школу), узнают про «хороших» учителей и т. п. Одним из родительских опасений в этот период являются вопросы: «Готов ли ребенок к школе и как это проверить?», «Почему дети одного и того же возраста по-разному воспринимают мир, мыслят, запоминают, чувствуют, общаются», «Почему даже в одной семье дети бывают так непохожи?». Безусловно, в системе отечественного дошкольного образования предусмотрен ряд мероприятий, направленных на подготовку детей дошкольного возраста к школе и на диагностику «школьной» готовности. Однако не всегда и не каждый будущий первоклассник может соответствовать всем требованиям возрастной нормы в силу своего индивидуального соматического, психического, эмоционального, интеллектуального и социального развития. В период подготовки ребенка к школе большое значение имеет наличие у родителей знаний, необходимых, с одной стороны, для помощи своему ребенку, с другой стороны, для адекватного понимания процессов его развития.
Во-первых, родителям необходимо понимать, что такое психологическая готовность ребенка к школе, которая также обозначается понятием «школьная зрелость» (Н. И. Гуткина [1], В. Д. Еремеева [1], В. Г. Каменская [3], С. В. Зверева [3] Е. М. Омельченко [5]).
Традиционно принято выделять три аспекта школьной зрелости (или готовности к школе): интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Кратко рассмотрим каждый из них.
1. Интеллектуальная готовность старших дошкольников к школе проявляется: в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы, устанавливать логические связи между явлениями и событиями, довольно легко ориентироваться в пространстве, а также в соответствующем возрастным нормам уровню развития памяти, речи, крупной и мелкой моторики («моторной ловкости») сформированности предметных образов-представлений.
2. Эмоциональная готовность к школе означает, что ребенок на определенном уровне умеет справляться со своими эмоциональными реакциями, а также приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности, то есть «хочет узнавать новое», что можно считать показателем наличия у него желания учиться.
3. Социальная готовность ребенка к школе проявляется в потребности в общении и активной реализации этой потребности во взаимодействии с окружающими людьми, а также в способности понимать и принимать роль ученика, в умении слушать взрослого человека, педагога, воспитателя и подчиняться правилам, принятым в коллективе, членом которого он является.
Все эти составляющие школьной зрелости, как отмечается в правило, в полной мере формируются к началу школьного обучения – к первому классу. В исследованиях по проблеме подготовки детей к обучению отмечается, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе наступает приблизительно в возрасте 6,5-7 лет, что обозначено в ст. 67 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (поправка 23.07.2013 г.): «…получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет». При этом также уточняется, что «по заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить прием детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте».
Однако многие нейрофизиологи и психоневрологи считают, что не стоит спешить отдавать в школу ребенка более раннего возраста, иногда даже лучше пойти в школу в восемь лет, чем в семь (особенно мальчикам), так как «недозрелость» какого-либо компонента готовности ощущается ребёнком как дискомфорт, проявляющийся в отторжении школьной среды, и как следствие, в возникновении трудности в обучении, общении и других сторонах его школьной жизни.
Во-вторых, родителям необходимо иметь представление о показателях развития «среднестатистического ребенка-первоклассника» для того, чтобы соотносить эти показатели с поведенческими проявлениями своего ребенка и адекватно оценивать уровень его готовности к обучению в школе, учитывая при этом, что каждый ребёнок уникален, поэтому нормативное для «среднестатистического ребенка» у конкретного ребенка может иметь допустимые отличия.
Представим некоторые характеристики, которые принято установлены как нормативные для среднестатистического ребёнка-первокласснику. Одним из показателей нормы для первоклассника 7 лет является рост, в среднем составляющий 114–128 см, и вес 20–30 кг.
Общее развитие оценивается по нормативным знаниям ребёнок о себе (знает свои имя, фамилию, возраст, имена родителей, домашний адрес, понимает, в какой стране и каком городе живёт) и о мире (различает времена года, дни недели, части суток, правую и левую стороны, называет профессии и виды транспорта).
В области математики и логики «школьная зрелость» проявляется в умении считать до 10 и в обратном порядке, соотносить число с количеством предметов, сравнивать предметы по размеру, различать простые геометрические фигуры, решать элементарные логические задачи.
Нормативным показателями уровня развития речи ребёнка и готовности к овладению чтением являются следующие его действия: чётко произносит все звуки, составляет предложения из 5–7 слов, пересказывает короткие истории, различает звуки в словах, может запоминать стихи наизусть.
Готовность к овладению письмом и уровень развития мелкой моторики устанавливается по умениям ребёнка: правильно держать ручку, карандаш, ножницы, обводить контуры, рисовать простые фигуры, аккуратно раскрашивать плоскостные фигуры, писать печатные буквы и цифры.
Знания об окружающем мире проявляются в умении называть животных, растения, явления природы, а также проговаривать основные правила безопасности (на дороге, в интернете, в школе и дома).
Нормативными показателями поведения, соответствующего возрасту семилетнего ребенка, являются умения: общаться со сверстниками, выполнять просьбы взрослых, соблюдать правила поведения в группе, говорить вежливые слова, самостоятельно одеваться, складывать свои вещи, убирать за собой.
Физическая подготовка по уровню развития умений: бегать, прыгать, лазить по лестнице, ловить и кидать мяч, сохранять равновесие, а также выдерживать небольшие физические нагрузки, например, пешие прогулки.
Развитие в творчестве в способности ребенка самостоятельно рисовать, лепить, делать аппликации, петь, двигаться под музыку, участвовать в небольших сценках.
Интересным, на наш взгляд, представляется собирательный портрет обычного современного городского дошкольника 5-7лет. Это ребенок, который обычно хорошо читает, считает (иногда даже с трех-четырех лет), возможно, он хорошо эрудирован и отлично разбирается в современных гаджетах и компьютерных играх, часто умеет пользоваться интернетом, общаться в социальных сетях.
На многочисленных сайтах и страницах дошкольных образовательных организаций в сети интернет можно увидеть «портрет идеального первоклассника»: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками.
Однако при всей теоретической разработанности норм готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в реальной жизни существует достаточно актуальная проблема «неразвитости» детей в виде психологического и социального инфантилизма, являющегося результатом объективных изменений в жизни многих современных детей: они стали меньше времени проводить на улице, даже в школу многих возят на машине; стали менее подвижными и ловкими в силу замены двигательных игр (вышибалы, «резиночка», десять камушков, классики и др.) на «сидячие» компьютерные игры, не требующие непосредственного вербального общения. Однако сегодня обоснованно доказано, что разнообразная двигательная активность, которая эффективнее всего развивается у детей в детском возрасте именно в подвижных играх, является важнейшим фактором развития у них не только ловкости и скоординированности движений (за что «отвечает» премоторная зона головного мозга), но и других важных способностей, напрямую не связанных с физическим движением. Так, умение соблюдать условия и правила зависит от развития лобных структур головного мозга; энергетическую подпитку мозга обеспечивают стволовые структуры; за развитие пространственных представлений «отвечают» теменные зоны. развитием мозга. Необходимая по интенсивности и продолжительности двигательная активность дошкольников является также важнейшим условием развития всех сфер его личности, включая умения общаться со сверстниками, выстраивать отношения в свободной, «неорганизованной» среде (то есть не в детском саду или школе).
Многие учителя сегодня отмечают, что современные младшие школьники зачастую не умеют застегивать пуговицы и завязывать шнурки, что является результатом недостаточного уровня развития мелкой моторики, которая, в свою очередь, напрямую связана с речью. По свидетельствам медицинских работников, увеличивается количество детей, имеющих психосоматические расстройства, аутоиммунные заболевания, неврологические нарушения, что в результате приводит к снижению количества детей с основной группой здоровья. Причем даже если врачи относят ребёнка к группе нормы, и он посещает обычную школу или, более того, школу с углублённым изучением каких-либо предметов, ему зачастую бывает очень трудно учиться, поэтому домашние задания он выполняет с помощью родителей, а также часто конфликтует с учителями и близкими людьми.
Мы считаем, что одна из главных задач родителей в период подготовки ребенка к школе, а также на этапе выявления уровня школьной зрелости – трепетно спокойное принятие своего ребенка таким, какой он есть, готовность прислушиваться к мнению специалистов, чтобы понимать, чем и как можно помочь ребенку, а если уже установлен какой-то определенный диагноз – принять этот факт как отправную точку работы со своим ребенком на основе безусловной любви к нему.
Родителям детей дошкольного и школьного возраста необходимо понимать, что: 1) нет таблеток, которые усадят ребёнка за стол и помогут ему хорошо учиться; 2) нет таблеток, которые заставят ребёнка заниматься хотя бы 15 минут без перерыва (если у него есть даже незначительный психоневрологический диагноз); 3) нет таблеток, которые вызовут у ребёнка полноценную фразовую речь; 4) нет таблеток, которые научат ребёнка общаться с другими людьми; 5) нет таблеток, которые сформируют у ребёнка мелкую моторику, научат его рисовать, лепить, вырезать из бумаги; 6) нет таблеток, которые нормализуют сенсорную чувствительность ребёнка, снизят или повысят его нарушенные ощущения; 7) нет таблеток, которые сделают ребёнка послушным и добродушным, всегда правильно ведущим себя в общественных местах.
Однако, «медикаментозная терапия, в тех случаях, когда она оправдана и подобрана в соответствии с принципами доказательной медицины, – это почва, на которой занятиями и правильной организацией быта строится дом. Странно только ровнять землю и ждать, что дом построится сам» [4].
Мы считаем, что каждому родителю дошкольника необходимо понимать, что необходимо обратиться за помощью к специалистам (психологу, психоневрологу, дефектологу, логопеду, нейропсихологу, различным врачам и другим компетентным лицам, если в развитии ребенка обнаруживаются ниже обозначенные значительные отклонения от нормы: если он имеет проблемы с памятью; часто жалуется на головные боли; плохо скоординирован, неуклюж, постоянно падает или ударяется; медлителен или наоборот излишне активен; плохо усваивает программу детского сада; имеет недостаточно развитую мелкую моторику, «плохо» рисует и вырезает; имеет задержку развития речи; не стремится придумывать игры с сюжетом; быстро устает, не может сосредоточиться, когда это необходимо; имеет проблемы в поведении, в отношении со сверстниками; часто плачет, плохо засыпает, имеет плохой аппетит.
Мы отмечаем, что для школьной зрелости важно не само умение читать и считать, важна активизация мозга, развитие высших психических функций, однако многие родители убеждены, что необходимо старательно заниматься с ребенком, учить его читать и писать, что совершенно не гарантирует ни достаточной готовности к обучению в школе, ни достаточной готовности к дальнейшей взрослой жизни. Кроме того, наличие умения читать и считать до поступления в школу является для некоторых детей уже в первом классе препятствием для овладения умением справляться с учебными нагрузками.
Таким образом, понятие школьная зрелость мы определяем как уровень развития организма ребенка 7 лет, характеризующийся достаточной сформированностью всех основных функций, необходимых для усвоения школьных знаний, умений и навыков; проявляющийся в определенных нормативными границами показателях физического, психологического и социального развития ребёнка, к числу которых относятся: соответствующие его возрасту приспособленность руки к письму, умение копировать печатный и письменный текст, работать с ножницами; развитие на уровне его возраста фонематического слуха; наличие достаточного кругозора и общей осведомленности в доступных для его понимания вопросах; постоянно расширяющийся словарный запасе как условие развития речи; уровень развитие памяти, проявляющийся в знании стихов, сказок, умении пересказывать услышанный и/или прочитанный текст и отвечать на задаваемые по этому тексту вопросы; понимать переносный смысл пословиц и поговорок; умение устанавливать сходство и различие в сравниваемых понятиях, а также других разных объектах, предметах и явлениях; умение классифицировать множества и делать обобщения; знание цифр и букв, умение читать по слогам; умение управлять в соответствии со своими возрастными возможностями своим поведения; что обеспечивает ребенку способность самостоятельно решать поставленные задачи и иметь устойчивое желание учиться.
Список источников
1. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. Санкт Петербург: Питер. 2004. 208 с.
2. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки – учить по-разному, любить по-разному. Самара : Учеб. литература, 2005. 157 с.
3. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. Санкт Петербург : Детство-пресс, 2004. 120 с.
4. Неретина, Т. Г. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Москва : ООО «Баласс», 2004. 240 с.
5. Омельченко Е. М. Современные подходы к изучению проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2009. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-izucheniyu-problemy-gotovnosti-k-shkolnomu-obucheniyu-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.09.2025).
Неретина Т. Г.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
Рекунова А. В.,
Муниципальная образовательная организация «Средняя образовательная школа № 28 им. А.В. Белозерцева»,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
К ВОПРОСУ О ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ РЕБЕНКА
Аннотация. В статье рассматривается проблема готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, представлен анализ понятия «школьная зрелость ребенка», кратко описываются интеллектуальный, эмоциональный и социальный аспекты школьной зрелости, характеризующейся готовностью к обучению в школе; раскрывается содержание каждого аспекта школьной зрелости через обозначение знаний, умений и навыков дошкольников в области математики, чтения, письма, окружающего мира, а также логики, речи, мелкой моторики. Представлен собирательный портрет обычного современного городского дошкольника 5-7 лет. Наряду с этим обозначается проблема неразвитости детей, проявляющаяся в психологическом и социальном инфантилизме, и ориентиры для родителей для отслеживания процесса развития разных сторон личности своих детей и оказания им помощи в период подготовки к школе.
Ключевые слова: ребенок, школьная зрелость, готовность к школе, интеллектуальная готовность, эмоциональная готовность, социальная готовность.
ON THE ISSUE OF SCHOOL MATURITY
Abstract. The article discusses the problem of readiness of children of senior preschool age for schooling, presents an analysis of the concept of «school maturity of a child», briefly disclosed three aspects of school maturity (or readiness for school): intellectual, emotional and social. Special attention is paid to the description of the development of the average first-grader child, through the disclosure of some skills and knowledge that are characteristic of a novice schoolchild, namely general development, mathematics and logic, speech and reading, writing and fine motor skills, the world around, behavior, physical training and creativity. The article also presents a composite portrait of an ordinary modern urban preschooler aged 5-7. Along with this, it reveals the problem of children's underdevelopment, the manifestation of mental and social infantilism in personality development, and, in this regard, emphasizes one of the main tasks of parents during the period of preparing a child for school.
Keyword: child, school maturity, school readiness, intellectual readiness, emotional readiness, social readiness.
Одним из волнующих родителей дошкольника вопросов является тема готовности ребенка к школьному обучению. Как правило, родители детей старшего дошкольного возраста (а некоторые и значительно раньше) определяются с местом дальнейшего обучения ребенка, выбирают образовательную организацию (школу), узнают про «хороших» учителей и т. п. Одним из родительских опасений в этот период являются вопросы: «Готов ли ребенок к школе и как это проверить?», «Почему дети одного и того же возраста по-разному воспринимают мир, мыслят, запоминают, чувствуют, общаются», «Почему даже в одной семье дети бывают так непохожи?». Безусловно, в системе отечественного дошкольного образования предусмотрен ряд мероприятий, направленных на подготовку детей дошкольного возраста к школе и на диагностику «школьной» готовности. Однако не всегда и не каждый будущий первоклассник может соответствовать всем требованиям возрастной нормы в силу своего индивидуального соматического, психического, эмоционального, интеллектуального и социального развития. В период подготовки ребенка к школе большое значение имеет наличие у родителей знаний, необходимых, с одной стороны, для помощи своему ребенку, с другой стороны, для адекватного понимания процессов его развития.
Во-первых, родителям необходимо понимать, что такое психологическая готовность ребенка к школе, которая также обозначается понятием «школьная зрелость» (Н. И. Гуткина [1], В. Д. Еремеева [1], В. Г. Каменская [3], С. В. Зверева [3] Е. М. Омельченко [5]).
Традиционно принято выделять три аспекта школьной зрелости (или готовности к школе): интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Кратко рассмотрим каждый из них.
1. Интеллектуальная готовность старших дошкольников к школе проявляется: в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы, устанавливать логические связи между явлениями и событиями, довольно легко ориентироваться в пространстве, а также в соответствующем возрастным нормам уровню развития памяти, речи, крупной и мелкой моторики («моторной ловкости») сформированности предметных образов-представлений.
2. Эмоциональная готовность к школе означает, что ребенок на определенном уровне умеет справляться со своими эмоциональными реакциями, а также приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности, то есть «хочет узнавать новое», что можно считать показателем наличия у него желания учиться.
3. Социальная готовность ребенка к школе проявляется в потребности в общении и активной реализации этой потребности во взаимодействии с окружающими людьми, а также в способности понимать и принимать роль ученика, в умении слушать взрослого человека, педагога, воспитателя и подчиняться правилам, принятым в коллективе, членом которого он является.
Все эти составляющие школьной зрелости, как отмечается в правило, в полной мере формируются к началу школьного обучения – к первому классу. В исследованиях по проблеме подготовки детей к обучению отмечается, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе наступает приблизительно в возрасте 6,5-7 лет, что обозначено в ст. 67 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (поправка 23.07.2013 г.): «…получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет». При этом также уточняется, что «по заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить прием детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте».
Однако многие нейрофизиологи и психоневрологи считают, что не стоит спешить отдавать в школу ребенка более раннего возраста, иногда даже лучше пойти в школу в восемь лет, чем в семь (особенно мальчикам), так как «недозрелость» какого-либо компонента готовности ощущается ребёнком как дискомфорт, проявляющийся в отторжении школьной среды, и как следствие, в возникновении трудности в обучении, общении и других сторонах его школьной жизни.
Во-вторых, родителям необходимо иметь представление о показателях развития «среднестатистического ребенка-первоклассника» для того, чтобы соотносить эти показатели с поведенческими проявлениями своего ребенка и адекватно оценивать уровень его готовности к обучению в школе, учитывая при этом, что каждый ребёнок уникален, поэтому нормативное для «среднестатистического ребенка» у конкретного ребенка может иметь допустимые отличия.
Представим некоторые характеристики, которые принято установлены как нормативные для среднестатистического ребёнка-первокласснику. Одним из показателей нормы для первоклассника 7 лет является рост, в среднем составляющий 114–128 см, и вес 20–30 кг.
Общее развитие оценивается по нормативным знаниям ребёнок о себе (знает свои имя, фамилию, возраст, имена родителей, домашний адрес, понимает, в какой стране и каком городе живёт) и о мире (различает времена года, дни недели, части суток, правую и левую стороны, называет профессии и виды транспорта).
В области математики и логики «школьная зрелость» проявляется в умении считать до 10 и в обратном порядке, соотносить число с количеством предметов, сравнивать предметы по размеру, различать простые геометрические фигуры, решать элементарные логические задачи.
Нормативным показателями уровня развития речи ребёнка и готовности к овладению чтением являются следующие его действия: чётко произносит все звуки, составляет предложения из 5–7 слов, пересказывает короткие истории, различает звуки в словах, может запоминать стихи наизусть.
Готовность к овладению письмом и уровень развития мелкой моторики устанавливается по умениям ребёнка: правильно держать ручку, карандаш, ножницы, обводить контуры, рисовать простые фигуры, аккуратно раскрашивать плоскостные фигуры, писать печатные буквы и цифры.
Знания об окружающем мире проявляются в умении называть животных, растения, явления природы, а также проговаривать основные правила безопасности (на дороге, в интернете, в школе и дома).
Нормативными показателями поведения, соответствующего возрасту семилетнего ребенка, являются умения: общаться со сверстниками, выполнять просьбы взрослых, соблюдать правила поведения в группе, говорить вежливые слова, самостоятельно одеваться, складывать свои вещи, убирать за собой.
Физическая подготовка по уровню развития умений: бегать, прыгать, лазить по лестнице, ловить и кидать мяч, сохранять равновесие, а также выдерживать небольшие физические нагрузки, например, пешие прогулки.
Развитие в творчестве в способности ребенка самостоятельно рисовать, лепить, делать аппликации, петь, двигаться под музыку, участвовать в небольших сценках.
Интересным, на наш взгляд, представляется собирательный портрет обычного современного городского дошкольника 5-7лет. Это ребенок, который обычно хорошо читает, считает (иногда даже с трех-четырех лет), возможно, он хорошо эрудирован и отлично разбирается в современных гаджетах и компьютерных играх, часто умеет пользоваться интернетом, общаться в социальных сетях.
На многочисленных сайтах и страницах дошкольных образовательных организаций в сети интернет можно увидеть «портрет идеального первоклассника»: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками.
Однако при всей теоретической разработанности норм готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в реальной жизни существует достаточно актуальная проблема «неразвитости» детей в виде психологического и социального инфантилизма, являющегося результатом объективных изменений в жизни многих современных детей: они стали меньше времени проводить на улице, даже в школу многих возят на машине; стали менее подвижными и ловкими в силу замены двигательных игр (вышибалы, «резиночка», десять камушков, классики и др.) на «сидячие» компьютерные игры, не требующие непосредственного вербального общения. Однако сегодня обоснованно доказано, что разнообразная двигательная активность, которая эффективнее всего развивается у детей в детском возрасте именно в подвижных играх, является важнейшим фактором развития у них не только ловкости и скоординированности движений (за что «отвечает» премоторная зона головного мозга), но и других важных способностей, напрямую не связанных с физическим движением. Так, умение соблюдать условия и правила зависит от развития лобных структур головного мозга; энергетическую подпитку мозга обеспечивают стволовые структуры; за развитие пространственных представлений «отвечают» теменные зоны. развитием мозга. Необходимая по интенсивности и продолжительности двигательная активность дошкольников является также важнейшим условием развития всех сфер его личности, включая умения общаться со сверстниками, выстраивать отношения в свободной, «неорганизованной» среде (то есть не в детском саду или школе).
Многие учителя сегодня отмечают, что современные младшие школьники зачастую не умеют застегивать пуговицы и завязывать шнурки, что является результатом недостаточного уровня развития мелкой моторики, которая, в свою очередь, напрямую связана с речью. По свидетельствам медицинских работников, увеличивается количество детей, имеющих психосоматические расстройства, аутоиммунные заболевания, неврологические нарушения, что в результате приводит к снижению количества детей с основной группой здоровья. Причем даже если врачи относят ребёнка к группе нормы, и он посещает обычную школу или, более того, школу с углублённым изучением каких-либо предметов, ему зачастую бывает очень трудно учиться, поэтому домашние задания он выполняет с помощью родителей, а также часто конфликтует с учителями и близкими людьми.
Мы считаем, что одна из главных задач родителей в период подготовки ребенка к школе, а также на этапе выявления уровня школьной зрелости – трепетно спокойное принятие своего ребенка таким, какой он есть, готовность прислушиваться к мнению специалистов, чтобы понимать, чем и как можно помочь ребенку, а если уже установлен какой-то определенный диагноз – принять этот факт как отправную точку работы со своим ребенком на основе безусловной любви к нему.
Родителям детей дошкольного и школьного возраста необходимо понимать, что: 1) нет таблеток, которые усадят ребёнка за стол и помогут ему хорошо учиться; 2) нет таблеток, которые заставят ребёнка заниматься хотя бы 15 минут без перерыва (если у него есть даже незначительный психоневрологический диагноз); 3) нет таблеток, которые вызовут у ребёнка полноценную фразовую речь; 4) нет таблеток, которые научат ребёнка общаться с другими людьми; 5) нет таблеток, которые сформируют у ребёнка мелкую моторику, научат его рисовать, лепить, вырезать из бумаги; 6) нет таблеток, которые нормализуют сенсорную чувствительность ребёнка, снизят или повысят его нарушенные ощущения; 7) нет таблеток, которые сделают ребёнка послушным и добродушным, всегда правильно ведущим себя в общественных местах.
Однако, «медикаментозная терапия, в тех случаях, когда она оправдана и подобрана в соответствии с принципами доказательной медицины, – это почва, на которой занятиями и правильной организацией быта строится дом. Странно только ровнять землю и ждать, что дом построится сам» [4].
Мы считаем, что каждому родителю дошкольника необходимо понимать, что необходимо обратиться за помощью к специалистам (психологу, психоневрологу, дефектологу, логопеду, нейропсихологу, различным врачам и другим компетентным лицам, если в развитии ребенка обнаруживаются ниже обозначенные значительные отклонения от нормы: если он имеет проблемы с памятью; часто жалуется на головные боли; плохо скоординирован, неуклюж, постоянно падает или ударяется; медлителен или наоборот излишне активен; плохо усваивает программу детского сада; имеет недостаточно развитую мелкую моторику, «плохо» рисует и вырезает; имеет задержку развития речи; не стремится придумывать игры с сюжетом; быстро устает, не может сосредоточиться, когда это необходимо; имеет проблемы в поведении, в отношении со сверстниками; часто плачет, плохо засыпает, имеет плохой аппетит.
Мы отмечаем, что для школьной зрелости важно не само умение читать и считать, важна активизация мозга, развитие высших психических функций, однако многие родители убеждены, что необходимо старательно заниматься с ребенком, учить его читать и писать, что совершенно не гарантирует ни достаточной готовности к обучению в школе, ни достаточной готовности к дальнейшей взрослой жизни. Кроме того, наличие умения читать и считать до поступления в школу является для некоторых детей уже в первом классе препятствием для овладения умением справляться с учебными нагрузками.
Таким образом, понятие школьная зрелость мы определяем как уровень развития организма ребенка 7 лет, характеризующийся достаточной сформированностью всех основных функций, необходимых для усвоения школьных знаний, умений и навыков; проявляющийся в определенных нормативными границами показателях физического, психологического и социального развития ребёнка, к числу которых относятся: соответствующие его возрасту приспособленность руки к письму, умение копировать печатный и письменный текст, работать с ножницами; развитие на уровне его возраста фонематического слуха; наличие достаточного кругозора и общей осведомленности в доступных для его понимания вопросах; постоянно расширяющийся словарный запасе как условие развития речи; уровень развитие памяти, проявляющийся в знании стихов, сказок, умении пересказывать услышанный и/или прочитанный текст и отвечать на задаваемые по этому тексту вопросы; понимать переносный смысл пословиц и поговорок; умение устанавливать сходство и различие в сравниваемых понятиях, а также других разных объектах, предметах и явлениях; умение классифицировать множества и делать обобщения; знание цифр и букв, умение читать по слогам; умение управлять в соответствии со своими возрастными возможностями своим поведения; что обеспечивает ребенку способность самостоятельно решать поставленные задачи и иметь устойчивое желание учиться.
Список источников
1. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. Санкт Петербург: Питер. 2004. 208 с.
2. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки – учить по-разному, любить по-разному. Самара : Учеб. литература, 2005. 157 с.
3. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. Санкт Петербург : Детство-пресс, 2004. 120 с.
4. Неретина, Т. Г. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Москва : ООО «Баласс», 2004. 240 с.
5. Омельченко Е. М. Современные подходы к изучению проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2009. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-izucheniyu-problemy-gotovnosti-k-shkolnomu-obucheniyu-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.09.2025).
