ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И РЕБЕНКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ
26.01.2026
УДК 373.2
Аверьянова Д. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Семья
Научный руководитель: Левшина Н. И.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И РЕБЕНКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ
Аннотация. В статье рассматривается роль семьи как важнейшего института в формировании у детей дошкольного возраста интереса к обучению грамоте. Актуальность проблемы обосновывается нормативными документами дошкольного образования. Особое внимание уделяется использованию игровых технологий в ходе взаимодействия родителей и дошкольников как способу повышения у них мотивации к овладению грамотой, развития коммуникативных навыков детей, установлению положительного эмоционального фона в ходе обучения грамоте. В статье также рассмотрены примеры программ и педагогических технологий для просвещения родителей в вопросах обучения грамоте детей дошкольников. Приведен пример пособия Л. И. Касаткиной, где приведены примеры развития навыков чтения через игру; представлены педагогические приемы и примеры организации совместной игровой деятельности детей и родителей в домашних условиях, направленной на формирование у дошкольников основ грамоты.
Ключевые слова: семья, взаимодействие, обучение грамоте, игровые технологии, мотивация, дошкольный возраст.
GAMING TECHNOLOGIES AS A MEANS OF INTERACTION BETWEEN FAMILY AND CHILD IN LITERACY EDUCATION
Abstract. This article examines the role of the family as a crucial institution in fostering preschool-age children's interest in literacy. The relevance of this issue is substantiated by preschool education regulations. Particular attention is paid to the use of game-based technologies in parent-preschool interactions as a means of increasing motivation, developing children's communication skills, and establishing a positive emotional environment during literacy instruction. The article also examines examples of programs and pedagogical technologies for educating parents about literacy in preschool children. A manual by L.I. Kasatkina is provided, which provides examples of developing reading skills through play. The author of the article presents pedagogical techniques and examples of organizing joint game-based activities aimed at developing literacy skills at home.
Keywords: family, interaction, literacy, game technology, motivation, preschool age.
Среди требований, предъявляемым к уровню готовности дошкольников к обучению в школе, одним актуальных на современном этапе развития общего образования является умение читать и писать. В этой связи особое значение приобретает участие семьи в процессе обучения грамоте на этапе подготовки к школе. Именно родители способны создать благоприятные условия для освоения ребенком навыков чтения и письма, а применение игровых технологий позволяет сделать для него данный процесс увлекательным и интересным. Игровые технологии рассматриваются в педагогике как совокупность приёмов и методов организации деятельности, основанной на игре. Использование этих технологий в условиях семейного воспитания способствуют развитию у детей познавательной мотивации, речи, расширению словарного запаса, а также укреплению эмоциональной связи ребёнка и родителей. Таким образом, семья выступает первичной образовательной средой, в условиях которой успешность усвоения ребёнком знаний обеспечивается атмосферой поддержки и позитивным эмоциональным настроем на организуемых родителями совместными с детьми занятиями. Родители не только помогают закрепить материал, получаемый в дошкольных учреждениях, но и формируют привычку к систематическому чтению и письму.
В одном из положений Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) определяет сотрудничество с семьёй определяется как одно из важнейших условий полноценного развития личности дошкольника: 1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи; 2) информирование родителей и общественности о целях дошкольного образования; 3) создание условий для участия родителей в образовательной деятельности; 4) поддержка родителей в воспитании детей; 5) вовлечение семьи непосредственно в образовательную деятельность [4]. Таким образом, использование игровых технологий как средства взаимодействия семьи и ребёнка является актуальным направлением дошкольного образования. Игровые формы обучения стимулируют интерес ребенка к освоению письменной речи и вовлекают семью в образовательный процесс, делая его более эффективным и мотивирующим.
Анализ анкетирования родителей дошкольников показывает, что большинство опрошенных не придаёт особого значения своей роли в формировании интереса ребёнка к обучению грамоте. Родители считают, что успех в обучении ребенка в основном зависит от работы педагога в дошкольной образовательной организации, а их участие совершенно не имеет значения. Результаты анкетирования позволяют сделать вывод о необходимости мотивации родителей на участие в процессе обучения ребенка грамоте. Для решения этой задачи нами применяются специальные программы и педагогические технологии, которые направлены на вовлечение родителей в образовательный процесс.
Одна из таких технологий – совместные интерактивные мероприятия: а) сюжетно-ролевые игры, в которых ребенок и родитель играют вместе, выполняя задания с буквами и словами; б) квесты и игровые задания, включающие логические и поисковые игры с элементами чтения, в которых родители помогают ребёнку; в) семейные проекты по созданию детьми совместно с родителями книг, плакатов раскрасок.
Можно также использовать технологии совместного обучения: методику чтения вместе с родителем; современные интерактивные занятия с использова-нием в домашних условиях обучающих приложений и интерактивных досок, применение которых, по мнению Е. И. Касаткиной [1], Н. А. Степановой, Н. И. Левшиной и С. Н. Юревич [3], позволяет повысить мотивацию ребёнка к обучению грамоте и вовлечь родителей в образовательный процесс. Сюда же можно отнести эффективные игровые приёмы, повышающие уровень интереса ребёнка к буквам, чтению и письму и позволяющие сделать процесс обучения непринуждённым и мотивирующим. Это использование дидактических игр («Собери слово», «Угадай букву»); применение настольно-печатных игр (лото, домино с буквами), а также цифровых игр и приложений, адаптированных для обучения грамоте; организация ролевых игр, где ребёнок выступает в роли «учителя» или «чтеца». Игровые технологии позволяют родителям вовлекаться в процесс обучения, формируя атмосферу сотрудничества. Например, чтение коротких рассказов по ролям помогает ребенку не только осваивать навык чтения, но и улучшать дикцию и выразительность речи.
Рассмотри игровые технологии для вовлечения родителей в обучение чтению, которые обобщила Е. И. Касаткина [1]:
– чтение по ролям, когда родители и дети по очереди читают короткие рассказы, исполняя роли персонажей. Это развивает не только навык чтения, но и дикцию, выразительность речи и эмоциональную интонацию;
– совместное составление сказок или стихотворений, в процессе которого члены семьи вместе придумывают и записывают истории или стихи, что стимулирует творческое мышление, внимание и воображение ребёнка;
– сюжетно-ролевые игры, в которых родители и дети разыгрывают различные ситуации, связанные с буквами, словами и предложениями (например, «магазин слов» или «поездка в библиотеку»), что способствует закреплению навыков чтения в игровой форме;
– использование обучающих настольных игр таких, как «Лото с буквами», «Словесные домино» или «Буквенный квест», позволяют детям и родителям совместно учить буквы, составлять слова и читать их вслух;
– чтение с использованием жестов и мимики, когда родители и дети читают текст, сопровождая его жестами и мимикой, что способствует развитию выразительности речи и понимания прочитанного.
В этот ряд Л. И. Касаткина включает также разнообразные упражнения и игры, сопровождающиеся рядом рекомендаций, которые направлены на развитие интереса к чтению у детей и могут быть полезны родителям:
– организация «вечеров семейного чтения» (регулярные совместные чтения книг с последующим обсуждением и выполнением творческих заданий);
– создание «уголка чтения» дома (обустроить уютное место с книгами, буквами и игровыми материалами, где ребёнок и родители могут проводить время за чтением и играми);
– использование «чтения с остановками» (во время чтения текста делать паузы для обсуждения прочитанного, задавая вопросы и предлагая задания) [1].
Таким образом, использование игровых технологий при обучении детей ребёнка грамоте в условиях семьи способствует формированию у них устойчивой мотивации к учению, развитию познавательных интересов и укреплению эмоциональных связей с родителями, а игровая форма обучения делает его доступным, радостным и результативным.
Список источников
1. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника : учебно-метод. пособие. Москва : Дрофа, 2010. 174 с.
2. Касаткина Л. И. Как помочь детям полюбить чтение : пособие для педагогов и родителей. – Москва : Просвещение, 2015. 128 с.
3. Степанова Н. А., Левшина Н. И., Санникова Л. Н., Юревич С. Н. Исследование ценностных отношений детей дошкольного возраста к окружающему миру // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 266–283.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): приказ от 17.10.2013 № 1155 // Минобрнауки России. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-02-01-doshkolnoe-obrazovanie-1351 (дата обращения: 26.09.2025).
Аверьянова Д. А.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Семья
Научный руководитель: Левшина Н. И.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И РЕБЕНКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ
Аннотация. В статье рассматривается роль семьи как важнейшего института в формировании у детей дошкольного возраста интереса к обучению грамоте. Актуальность проблемы обосновывается нормативными документами дошкольного образования. Особое внимание уделяется использованию игровых технологий в ходе взаимодействия родителей и дошкольников как способу повышения у них мотивации к овладению грамотой, развития коммуникативных навыков детей, установлению положительного эмоционального фона в ходе обучения грамоте. В статье также рассмотрены примеры программ и педагогических технологий для просвещения родителей в вопросах обучения грамоте детей дошкольников. Приведен пример пособия Л. И. Касаткиной, где приведены примеры развития навыков чтения через игру; представлены педагогические приемы и примеры организации совместной игровой деятельности детей и родителей в домашних условиях, направленной на формирование у дошкольников основ грамоты.
Ключевые слова: семья, взаимодействие, обучение грамоте, игровые технологии, мотивация, дошкольный возраст.
GAMING TECHNOLOGIES AS A MEANS OF INTERACTION BETWEEN FAMILY AND CHILD IN LITERACY EDUCATION
Abstract. This article examines the role of the family as a crucial institution in fostering preschool-age children's interest in literacy. The relevance of this issue is substantiated by preschool education regulations. Particular attention is paid to the use of game-based technologies in parent-preschool interactions as a means of increasing motivation, developing children's communication skills, and establishing a positive emotional environment during literacy instruction. The article also examines examples of programs and pedagogical technologies for educating parents about literacy in preschool children. A manual by L.I. Kasatkina is provided, which provides examples of developing reading skills through play. The author of the article presents pedagogical techniques and examples of organizing joint game-based activities aimed at developing literacy skills at home.
Keywords: family, interaction, literacy, game technology, motivation, preschool age.
Среди требований, предъявляемым к уровню готовности дошкольников к обучению в школе, одним актуальных на современном этапе развития общего образования является умение читать и писать. В этой связи особое значение приобретает участие семьи в процессе обучения грамоте на этапе подготовки к школе. Именно родители способны создать благоприятные условия для освоения ребенком навыков чтения и письма, а применение игровых технологий позволяет сделать для него данный процесс увлекательным и интересным. Игровые технологии рассматриваются в педагогике как совокупность приёмов и методов организации деятельности, основанной на игре. Использование этих технологий в условиях семейного воспитания способствуют развитию у детей познавательной мотивации, речи, расширению словарного запаса, а также укреплению эмоциональной связи ребёнка и родителей. Таким образом, семья выступает первичной образовательной средой, в условиях которой успешность усвоения ребёнком знаний обеспечивается атмосферой поддержки и позитивным эмоциональным настроем на организуемых родителями совместными с детьми занятиями. Родители не только помогают закрепить материал, получаемый в дошкольных учреждениях, но и формируют привычку к систематическому чтению и письму.
В одном из положений Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) определяет сотрудничество с семьёй определяется как одно из важнейших условий полноценного развития личности дошкольника: 1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи; 2) информирование родителей и общественности о целях дошкольного образования; 3) создание условий для участия родителей в образовательной деятельности; 4) поддержка родителей в воспитании детей; 5) вовлечение семьи непосредственно в образовательную деятельность [4]. Таким образом, использование игровых технологий как средства взаимодействия семьи и ребёнка является актуальным направлением дошкольного образования. Игровые формы обучения стимулируют интерес ребенка к освоению письменной речи и вовлекают семью в образовательный процесс, делая его более эффективным и мотивирующим.
Анализ анкетирования родителей дошкольников показывает, что большинство опрошенных не придаёт особого значения своей роли в формировании интереса ребёнка к обучению грамоте. Родители считают, что успех в обучении ребенка в основном зависит от работы педагога в дошкольной образовательной организации, а их участие совершенно не имеет значения. Результаты анкетирования позволяют сделать вывод о необходимости мотивации родителей на участие в процессе обучения ребенка грамоте. Для решения этой задачи нами применяются специальные программы и педагогические технологии, которые направлены на вовлечение родителей в образовательный процесс.
Одна из таких технологий – совместные интерактивные мероприятия: а) сюжетно-ролевые игры, в которых ребенок и родитель играют вместе, выполняя задания с буквами и словами; б) квесты и игровые задания, включающие логические и поисковые игры с элементами чтения, в которых родители помогают ребёнку; в) семейные проекты по созданию детьми совместно с родителями книг, плакатов раскрасок.
Можно также использовать технологии совместного обучения: методику чтения вместе с родителем; современные интерактивные занятия с использова-нием в домашних условиях обучающих приложений и интерактивных досок, применение которых, по мнению Е. И. Касаткиной [1], Н. А. Степановой, Н. И. Левшиной и С. Н. Юревич [3], позволяет повысить мотивацию ребёнка к обучению грамоте и вовлечь родителей в образовательный процесс. Сюда же можно отнести эффективные игровые приёмы, повышающие уровень интереса ребёнка к буквам, чтению и письму и позволяющие сделать процесс обучения непринуждённым и мотивирующим. Это использование дидактических игр («Собери слово», «Угадай букву»); применение настольно-печатных игр (лото, домино с буквами), а также цифровых игр и приложений, адаптированных для обучения грамоте; организация ролевых игр, где ребёнок выступает в роли «учителя» или «чтеца». Игровые технологии позволяют родителям вовлекаться в процесс обучения, формируя атмосферу сотрудничества. Например, чтение коротких рассказов по ролям помогает ребенку не только осваивать навык чтения, но и улучшать дикцию и выразительность речи.
Рассмотри игровые технологии для вовлечения родителей в обучение чтению, которые обобщила Е. И. Касаткина [1]:
– чтение по ролям, когда родители и дети по очереди читают короткие рассказы, исполняя роли персонажей. Это развивает не только навык чтения, но и дикцию, выразительность речи и эмоциональную интонацию;
– совместное составление сказок или стихотворений, в процессе которого члены семьи вместе придумывают и записывают истории или стихи, что стимулирует творческое мышление, внимание и воображение ребёнка;
– сюжетно-ролевые игры, в которых родители и дети разыгрывают различные ситуации, связанные с буквами, словами и предложениями (например, «магазин слов» или «поездка в библиотеку»), что способствует закреплению навыков чтения в игровой форме;
– использование обучающих настольных игр таких, как «Лото с буквами», «Словесные домино» или «Буквенный квест», позволяют детям и родителям совместно учить буквы, составлять слова и читать их вслух;
– чтение с использованием жестов и мимики, когда родители и дети читают текст, сопровождая его жестами и мимикой, что способствует развитию выразительности речи и понимания прочитанного.
В этот ряд Л. И. Касаткина включает также разнообразные упражнения и игры, сопровождающиеся рядом рекомендаций, которые направлены на развитие интереса к чтению у детей и могут быть полезны родителям:
– организация «вечеров семейного чтения» (регулярные совместные чтения книг с последующим обсуждением и выполнением творческих заданий);
– создание «уголка чтения» дома (обустроить уютное место с книгами, буквами и игровыми материалами, где ребёнок и родители могут проводить время за чтением и играми);
– использование «чтения с остановками» (во время чтения текста делать паузы для обсуждения прочитанного, задавая вопросы и предлагая задания) [1].
Таким образом, использование игровых технологий при обучении детей ребёнка грамоте в условиях семьи способствует формированию у них устойчивой мотивации к учению, развитию познавательных интересов и укреплению эмоциональных связей с родителями, а игровая форма обучения делает его доступным, радостным и результативным.
Список источников
1. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника : учебно-метод. пособие. Москва : Дрофа, 2010. 174 с.
2. Касаткина Л. И. Как помочь детям полюбить чтение : пособие для педагогов и родителей. – Москва : Просвещение, 2015. 128 с.
3. Степанова Н. А., Левшина Н. И., Санникова Л. Н., Юревич С. Н. Исследование ценностных отношений детей дошкольного возраста к окружающему миру // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 266–283.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): приказ от 17.10.2013 № 1155 // Минобрнауки России. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-02-01-doshkolnoe-obrazovanie-1351 (дата обращения: 26.09.2025).
