ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА
26.01.2026
УДК: 373.2
Камаева К. Н.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
Научный руководитель: Левшина Н. И.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА
Аннотация: Статья посвящена исследованию возможностей игровых технологий в формировании представления о нормах этикета у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). В этот период ребёнок активно осваивает социальные роли и готовится к школьному обучению, осваивая соответствующие правила поведения. Основное внимание в статье уделяется сюжетно-ролевым играм как эффективному инструменту, который позволяет превращать усвоение детьми этикета в увлекательное и осмысленное действие. Рассматриваются такие классические игровые сюжеты, как «Магазин», «Поездка в трамвае» и «Приём гостей»; показано, как в процессе игры дети не только запоминают вежливые слова и действия, учатся практически применять их в игровых ситуациях, а также различать и понимать чувства других участников игры, что в результате способствует развитию у них эмпатии и навыков коммуникации.
Ключевые слова: игровые технологии, формирование этикета, старший дошкольный возраст, сюжетно-ролевые игры, социально-коммуникативное развитие, ролевые игры, культурное поведение, дошкольное воспитание, игровая деятельность, речевой этикет.
FORMATION OF PRESCHOOLERS' ETIQUETTE
IN PLAY ACTIVITIES
Abstract: The article is devoted to the study of the possibilities of gaming technologies in the formation of etiquette norms in older preschool children (5-7 years old). During this period, the child actively learns social roles and prepares for school, which makes it especially relevant to integrate the rules of behavior naturally and naturally into the development process. The main focus is on story-based role-playing games as an effective tool that turns learning etiquette into an exciting and meaningful action. Such classic game plots as «Shop», «Tram ride» and «Reception of guests» are considered. It is shown how, during the game, children not only memorize polite words and actions, but also learn to apply them in context, understand the feelings of others, and develop empathy and communication skills.
Keywords: game technologies, etiquette formation, senior preschool age, story and role-playing games, social and communicative development, role-playing games, cultural behavior, preschool education, play activities, speech etiquette.
В возрасте 5–7 лет ребёнок активно готовится к школе и осваивает социальные роли. Он учится не просто «вести себя хорошо», а взаимодействовать с другими, понимать правила игры как в прямом, так и в переносном смысле. В этот период особенно эффективны игровые технологии, которые превращают процесс воспитания у дошкольников навыков этикета в увлекательное приключение. И. Н. Курочкина говорит, что игра – одно из наиболее эффективных средств формирования поведения детей в соответствии с нормами современного этикета. Как способ познания окружающего мира игра позволяет в яркой, доступной и интересной форме формировать у представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами [2].
Дошкольник мыслит образно, а не абстрактно. Он не запоминает правила из рассказа, но легко усваивает их, проживая ситуации. Игра – это естественная форма познания мира, в процессе которой дети:
– «пробуют» разные социальные роли (продавца, пассажира, гостя);
– учатся регулировать своё поведение;
– овладевают разными формами диалогической речи, проявляя эмпатию и «включая» воображение;
– осваивают правила вежливости.
По мнению И. Н. Курочкиной [2] и С. В. Петеринай [3], что ролевые игры – это способ не просто развлечь дошкольника, а мощный педагогический инструмент, который помогает детям усвоить нормы этикета естественно, через проживание специально создаваемых игровых ситуаций. В процессе игры ребёнок не получает сухих указаний типа «надо говорить „спасибо“», а, являясь в игре участником социального взаимодействия сам проговаривает слово «спасибо» и в результате приучается к вежливости, которая становится для него естественной жизненной необходимостью, а не формальностью.
В качестве примеров можно привести сюжетно-ролевые игры, представленные в работах И. А. Агаповой, М. А. Давыдовой [1] и И. Н. Курочкиной [2]: «Магазин», «Поездка в трамвае», «Приём гостей».
– Сюжетно-ролевая игра «Магазин» – идеальный тренажер для отработки вежливого диалога и культуры поведения в общественном месте. Дети усваивают использование речевых норм: «Здравствуйте», «Скажите, пожалуйста…», «Спасибо», «До свидания». Игра помогает детям преодолевать стеснение в общении с продавцами в реальной жизни, правильно передавать деньги для оплаты покупки и принимать сдачу. Для организации игры взрослый помогает детям создать игровую среду: подготовить «прилавок», «товары», «кассу», «деньги». Первое время взрослый может взять на себя роль продавца, демонстрируя эталон вежливого общения: «Здравствуйте! Что вам показать?», «С вас 50 рублей, спасибо! Приходите еще». Затем в роли продавца выступает ребенок.
– Сюжетно-ролевая игра «Поездка в трамвае» учит поведению в транспорте и проявлению внимания к окружающим. Дети усваивают правила поведения в транспорте: «входить через одну дверь, а выходить через другую»; «оплачивать поездку, покупая билет или прикладывая к валидатору финансовую карту», «крепко держаться за поручень»; учатся уступать места пожилым людям и мамам с детьми, помогать им поднять в трамвай или вынести из трамвая тяжелую ношу (сумку). Для проведения игры cтулья расставляются в два ряда, имитируя салон транспорта; выбирается «водитель»; дети распределяют роли: мамы с колясками, пожилые люди, студенты и т. д. Взрослый может взять на себя роль дедушки, которому нужно уступить место, и показать, как приятно получать помощь.
– В сюжетно-ролевой игре «Приём гостей» реализуется сюжет, позволяющий детям освоить комплекс разных правил этикета как гостеприимства, так и поведения в гостях. В процессе игры дети узнают, что говорить, встречая гостя («Проходи, пожалуйста!», «Раздевайся»), куда поставить обувь гостя, повесить куртку, как предложить угощение, развлечь гостя, что ему показать; как вежливо попрощаться, провожая гостя; как поздороваться, приходя гости, как вежливо попросить что-либо («Можно, я посмотрю эту книгу?»), как поблагодарить за угощение, а также усваивают важное запретное правило – не трогать без спроса вещи хозяев. Кроме того, осознают важность обязательного правила – поблагодарить хозяев перед уходом. Для организации игры создается обстановка кукольного домика или комнаты; распределяются роли – хозяев и гостей; заранее готовится «угощение» (игрушечные фрукты, печенье). Взрослый помогает начать диалог и мягко направляет его, если дети теряются.
Для того чтобы сюжетно-ролевые игры проходили успешно необходимо учитывать следующие правила: перед началом игры организовать предварительное обсуждение игры, рассказать детям, во что они будут играть, какие роли предполагаются в игре (при необходимости распределить роли между детьми), ознакомить детей с правила игры. Педагог или родитель также может сыграть какую-нибудь роль, показав детям образец поведения. После игры важно провести рефлексию, обсудив «Кто кем был? Что понравилось? Что можно улучшить?». Полезно постепенно усложнять игры, добавляя новые действия и создавая новые ситуации.
Обучение детей правилам этикета посредством игровых технологий соответствует природе развития человека в детском возрасте, так как для ребенка-дошкольника игра является не просто развлечением, а фундаментальным способом познания мира и себя в нем, а также предупреждает появление у детей ощущения принудительности обучения, превращая освоение правил этикета в увлекательный и добровольный процесс. Ребенок, мотивированный интересным сюжетом и желанной ролью, сам стремится запомнить и применить необходимые «волшебные» слова и действия, чтобы полноценно участвовать в общем деле. Это порождает искреннюю вовлеченность и положительные эмоции, которые, в свою очередь, многократно усиливают запоминание и делают полученный опыт по-настоящему личностно значимым.
Важнейшим достоинством сюжетно-ролевых игр является возможность практического «проживания» детьми в процессе игры абстрактных правил этикета, который из набора скучных предписаний в конкретных игровых ситуациях превращается в «живой» инструмент культурного поведения. Так, чтобы сделать заказ в «игрушечном» кафе, нужно вежливо обратиться к «официанту», а чтобы купить билет в «автобусе», требуется терпеливо дождаться своей очереди. Таким образом, теоретические знания норм и правил этикета не «застывают» в сознании детей «мертвой догмой», а претворяются в реальные поведенческие навыки, «готовые к применению в жизни».
Кроме того, игра предоставляет детям уникальную возможность взглянуть на ситуацию с разных точек зрения. Примеряя на себя разные роли: то гостя, то хозяина, то врача, то пациента, ребенок невольно ставит себя на место другого человека и благодаря этому приобретает опыт эмпатии, позволяющей ребенку понять не только, как нужно поступать, но и почему важно так поступать (потому что другому может быть обидно, неприятно или радостно). Таким образом, правила этикета наполняются для ребенка внутренним смыслом и становятся для него регулятором уважительного поведения при взаимодействии с разными людьми, а не просто формальностью.
Наконец, игровая деятельность – это средство комплексного развития личности растущего человека, так как параллельно с усвоением правил этики у него развиваются умения договариваться со сверстниками, разрешать конфликты, управлять своими эмоциями и поведением, расширять свой словарный запас, что закономерно способствует развитию их речи, мышления и воображения. Как утверждают С. В. Петерина [3], Н. А. Степанова, Н. И. Левшина, Л. Н. Санникова и С. Н. Юревич [4], благодарная включению в процесс развития детей сюжетно-ролевых игр, «этикет органично вплетается в общую картину социальной компетентности ребенка, становясь неотъемлемой частью его характера и привычным способом взаимодействия с миром».
Таким образом, ролевые игры – один из самых естественных и эффективных способов социальной адаптации детей дошкольного возраста, привития им навыков вежливого и уважительного отношения к окружающим людям. Когда дошкольник играет «в магазин» или «в гостей», он не просто развлекается – он становится частью большого, взрослого мира, где важно не только знать правила, но и чувствовать других. Вежливый ребёнок – не тот, кто выучил слова, а тот, кто научился видеть перед собой человека и уважать его.
Список источников
1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Игры и задания для чудо-воспитания. Веселый этикет для детей и их родителей. Москва : Лада, 2010. 221 с. гапова, Ирина Анатольевна.
2. Курочкина И. Н. Этикет. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник для среднего профессионального образования. Москва : Издательство Юрайт, 2025. 134 с.
3. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. Москва : Просвещение, 1986. 95 с.
4. Степанова Н. А., Левшина Н. И., Санникова Л. Н., Юревич С. Н. Исследование ценностных отношений детей дошкольного возраста к окружающему миру // Перспективы науки и образования. 2022. № 1(55). С. 266–283.
Камаева К. Н.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
Научный руководитель: Левшина Н. И.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА
Аннотация: Статья посвящена исследованию возможностей игровых технологий в формировании представления о нормах этикета у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). В этот период ребёнок активно осваивает социальные роли и готовится к школьному обучению, осваивая соответствующие правила поведения. Основное внимание в статье уделяется сюжетно-ролевым играм как эффективному инструменту, который позволяет превращать усвоение детьми этикета в увлекательное и осмысленное действие. Рассматриваются такие классические игровые сюжеты, как «Магазин», «Поездка в трамвае» и «Приём гостей»; показано, как в процессе игры дети не только запоминают вежливые слова и действия, учатся практически применять их в игровых ситуациях, а также различать и понимать чувства других участников игры, что в результате способствует развитию у них эмпатии и навыков коммуникации.
Ключевые слова: игровые технологии, формирование этикета, старший дошкольный возраст, сюжетно-ролевые игры, социально-коммуникативное развитие, ролевые игры, культурное поведение, дошкольное воспитание, игровая деятельность, речевой этикет.
FORMATION OF PRESCHOOLERS' ETIQUETTE
IN PLAY ACTIVITIES
Abstract: The article is devoted to the study of the possibilities of gaming technologies in the formation of etiquette norms in older preschool children (5-7 years old). During this period, the child actively learns social roles and prepares for school, which makes it especially relevant to integrate the rules of behavior naturally and naturally into the development process. The main focus is on story-based role-playing games as an effective tool that turns learning etiquette into an exciting and meaningful action. Such classic game plots as «Shop», «Tram ride» and «Reception of guests» are considered. It is shown how, during the game, children not only memorize polite words and actions, but also learn to apply them in context, understand the feelings of others, and develop empathy and communication skills.
Keywords: game technologies, etiquette formation, senior preschool age, story and role-playing games, social and communicative development, role-playing games, cultural behavior, preschool education, play activities, speech etiquette.
В возрасте 5–7 лет ребёнок активно готовится к школе и осваивает социальные роли. Он учится не просто «вести себя хорошо», а взаимодействовать с другими, понимать правила игры как в прямом, так и в переносном смысле. В этот период особенно эффективны игровые технологии, которые превращают процесс воспитания у дошкольников навыков этикета в увлекательное приключение. И. Н. Курочкина говорит, что игра – одно из наиболее эффективных средств формирования поведения детей в соответствии с нормами современного этикета. Как способ познания окружающего мира игра позволяет в яркой, доступной и интересной форме формировать у представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами [2].
Дошкольник мыслит образно, а не абстрактно. Он не запоминает правила из рассказа, но легко усваивает их, проживая ситуации. Игра – это естественная форма познания мира, в процессе которой дети:
– «пробуют» разные социальные роли (продавца, пассажира, гостя);
– учатся регулировать своё поведение;
– овладевают разными формами диалогической речи, проявляя эмпатию и «включая» воображение;
– осваивают правила вежливости.
По мнению И. Н. Курочкиной [2] и С. В. Петеринай [3], что ролевые игры – это способ не просто развлечь дошкольника, а мощный педагогический инструмент, который помогает детям усвоить нормы этикета естественно, через проживание специально создаваемых игровых ситуаций. В процессе игры ребёнок не получает сухих указаний типа «надо говорить „спасибо“», а, являясь в игре участником социального взаимодействия сам проговаривает слово «спасибо» и в результате приучается к вежливости, которая становится для него естественной жизненной необходимостью, а не формальностью.
В качестве примеров можно привести сюжетно-ролевые игры, представленные в работах И. А. Агаповой, М. А. Давыдовой [1] и И. Н. Курочкиной [2]: «Магазин», «Поездка в трамвае», «Приём гостей».
– Сюжетно-ролевая игра «Магазин» – идеальный тренажер для отработки вежливого диалога и культуры поведения в общественном месте. Дети усваивают использование речевых норм: «Здравствуйте», «Скажите, пожалуйста…», «Спасибо», «До свидания». Игра помогает детям преодолевать стеснение в общении с продавцами в реальной жизни, правильно передавать деньги для оплаты покупки и принимать сдачу. Для организации игры взрослый помогает детям создать игровую среду: подготовить «прилавок», «товары», «кассу», «деньги». Первое время взрослый может взять на себя роль продавца, демонстрируя эталон вежливого общения: «Здравствуйте! Что вам показать?», «С вас 50 рублей, спасибо! Приходите еще». Затем в роли продавца выступает ребенок.
– Сюжетно-ролевая игра «Поездка в трамвае» учит поведению в транспорте и проявлению внимания к окружающим. Дети усваивают правила поведения в транспорте: «входить через одну дверь, а выходить через другую»; «оплачивать поездку, покупая билет или прикладывая к валидатору финансовую карту», «крепко держаться за поручень»; учатся уступать места пожилым людям и мамам с детьми, помогать им поднять в трамвай или вынести из трамвая тяжелую ношу (сумку). Для проведения игры cтулья расставляются в два ряда, имитируя салон транспорта; выбирается «водитель»; дети распределяют роли: мамы с колясками, пожилые люди, студенты и т. д. Взрослый может взять на себя роль дедушки, которому нужно уступить место, и показать, как приятно получать помощь.
– В сюжетно-ролевой игре «Приём гостей» реализуется сюжет, позволяющий детям освоить комплекс разных правил этикета как гостеприимства, так и поведения в гостях. В процессе игры дети узнают, что говорить, встречая гостя («Проходи, пожалуйста!», «Раздевайся»), куда поставить обувь гостя, повесить куртку, как предложить угощение, развлечь гостя, что ему показать; как вежливо попрощаться, провожая гостя; как поздороваться, приходя гости, как вежливо попросить что-либо («Можно, я посмотрю эту книгу?»), как поблагодарить за угощение, а также усваивают важное запретное правило – не трогать без спроса вещи хозяев. Кроме того, осознают важность обязательного правила – поблагодарить хозяев перед уходом. Для организации игры создается обстановка кукольного домика или комнаты; распределяются роли – хозяев и гостей; заранее готовится «угощение» (игрушечные фрукты, печенье). Взрослый помогает начать диалог и мягко направляет его, если дети теряются.
Для того чтобы сюжетно-ролевые игры проходили успешно необходимо учитывать следующие правила: перед началом игры организовать предварительное обсуждение игры, рассказать детям, во что они будут играть, какие роли предполагаются в игре (при необходимости распределить роли между детьми), ознакомить детей с правила игры. Педагог или родитель также может сыграть какую-нибудь роль, показав детям образец поведения. После игры важно провести рефлексию, обсудив «Кто кем был? Что понравилось? Что можно улучшить?». Полезно постепенно усложнять игры, добавляя новые действия и создавая новые ситуации.
Обучение детей правилам этикета посредством игровых технологий соответствует природе развития человека в детском возрасте, так как для ребенка-дошкольника игра является не просто развлечением, а фундаментальным способом познания мира и себя в нем, а также предупреждает появление у детей ощущения принудительности обучения, превращая освоение правил этикета в увлекательный и добровольный процесс. Ребенок, мотивированный интересным сюжетом и желанной ролью, сам стремится запомнить и применить необходимые «волшебные» слова и действия, чтобы полноценно участвовать в общем деле. Это порождает искреннюю вовлеченность и положительные эмоции, которые, в свою очередь, многократно усиливают запоминание и делают полученный опыт по-настоящему личностно значимым.
Важнейшим достоинством сюжетно-ролевых игр является возможность практического «проживания» детьми в процессе игры абстрактных правил этикета, который из набора скучных предписаний в конкретных игровых ситуациях превращается в «живой» инструмент культурного поведения. Так, чтобы сделать заказ в «игрушечном» кафе, нужно вежливо обратиться к «официанту», а чтобы купить билет в «автобусе», требуется терпеливо дождаться своей очереди. Таким образом, теоретические знания норм и правил этикета не «застывают» в сознании детей «мертвой догмой», а претворяются в реальные поведенческие навыки, «готовые к применению в жизни».
Кроме того, игра предоставляет детям уникальную возможность взглянуть на ситуацию с разных точек зрения. Примеряя на себя разные роли: то гостя, то хозяина, то врача, то пациента, ребенок невольно ставит себя на место другого человека и благодаря этому приобретает опыт эмпатии, позволяющей ребенку понять не только, как нужно поступать, но и почему важно так поступать (потому что другому может быть обидно, неприятно или радостно). Таким образом, правила этикета наполняются для ребенка внутренним смыслом и становятся для него регулятором уважительного поведения при взаимодействии с разными людьми, а не просто формальностью.
Наконец, игровая деятельность – это средство комплексного развития личности растущего человека, так как параллельно с усвоением правил этики у него развиваются умения договариваться со сверстниками, разрешать конфликты, управлять своими эмоциями и поведением, расширять свой словарный запас, что закономерно способствует развитию их речи, мышления и воображения. Как утверждают С. В. Петерина [3], Н. А. Степанова, Н. И. Левшина, Л. Н. Санникова и С. Н. Юревич [4], благодарная включению в процесс развития детей сюжетно-ролевых игр, «этикет органично вплетается в общую картину социальной компетентности ребенка, становясь неотъемлемой частью его характера и привычным способом взаимодействия с миром».
Таким образом, ролевые игры – один из самых естественных и эффективных способов социальной адаптации детей дошкольного возраста, привития им навыков вежливого и уважительного отношения к окружающим людям. Когда дошкольник играет «в магазин» или «в гостей», он не просто развлекается – он становится частью большого, взрослого мира, где важно не только знать правила, но и чувствовать других. Вежливый ребёнок – не тот, кто выучил слова, а тот, кто научился видеть перед собой человека и уважать его.
Список источников
1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Игры и задания для чудо-воспитания. Веселый этикет для детей и их родителей. Москва : Лада, 2010. 221 с. гапова, Ирина Анатольевна.
2. Курочкина И. Н. Этикет. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник для среднего профессионального образования. Москва : Издательство Юрайт, 2025. 134 с.
3. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. Москва : Просвещение, 1986. 95 с.
4. Степанова Н. А., Левшина Н. И., Санникова Л. Н., Юревич С. Н. Исследование ценностных отношений детей дошкольного возраста к окружающему миру // Перспективы науки и образования. 2022. № 1(55). С. 266–283.
