ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ в процессе КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ в ДОУ
26.01.2026
УДК 376
Мельникова И. О.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
Научный руководитель: С. Н. Юревич
ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ в процессе КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
в ДОУ
Аннотация. В статье рассматривается одна из актуальных на современном этапе проблем специального дошкольного образования – проблема формирования безопасного поведения в быту у старших дошкольников с задержкой психического развития. Дается характеристика понятия «безопасное поведение в быту», рассмотрены особенности и методика работы учителя-дефектолога по формированию у старших дошкольников с задержкой психического развития навыков безопасного поведения в быту. Подчеркивается, что ведущая роль в решении указанной проблемы принадлежит учителю-дефектологу, осознающему необходимость целенаправленной деятельности по формированию навыков безопасного поведения в быту у детей с данным типом дизонтогенеза. Представлена структура занятия, направленного на формирование у старших дошкольников с задержкой психического развития навыков безопасного поведения в быту. Определены основные формы и методы осуществления образовательного процесса всеми участниками сопровождения старших дошкольников с задержкой психического развития.
Ключевые слова: старшие дошкольники с задержкой психического развития, коррекционная работа, безопасное поведение в быту, формирование безопасного поведения в быту, дошкольная образовательная организация.
FORMATION OF SAFE BEHAVIOR SKILLS IN OLDER PRESCHOOLERS WITH MENTAL RETARDATION IN THE PROCESS OF CORRECTIONAL WORK IN PRESCHOOL INSTITUTIONSPRESCHOOLERS
WITH DELAYED PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT
Abstract. The article discusses one of the current problems in special preschool education, which is the formation of safe behavior in everyday life for older preschoolers with mental retardation. The article defines the concept of "safe behavior in everyday life" and examines the features and methods of work of a special education teacher in the formation of safe behavior in everyday life for older preschoolers with mental retardation. The article emphasizes that the special education teacher plays a crucial role in solving this problem, as they are aware of the need for targeted activities to develop safe behavior in everyday life for children with this type of dysontogenesis. The article presents the structure of a teacher-defectologist's lesson aimed at developing safe behavior skills in everyday life among older preschoolers with mental retardation. The main forms and methods of implementing the educational process by all participants in the support of older preschoolers with mental retardation are identified.
Key words: senior preschoolers with mental retardation, correctional work, safe behavior in everyday life, formation of safe behavior in everyday life, preschool educational organization.
Проблема формирования навыков безопасного поведения детей является одним из приоритетных направлений современной инклюзивной системы образования, что обусловлено необходимостью максимального включения детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) в среду нормотипичных сверстников. Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) является одной из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и направлена на подготовку детей к безопасной жизни в реальной окружающей среде – природной, техногенной, социальной [3, с. 13].
Термин «задержка психического развития» предложен Г. Е. Сухаревой, согласно позиции которой такое отклонение в развитии детей проявляется в замедленном темпе развития психических процессов, в личностной незрелости, в «негрубых» нарушениях познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям и тенденцией к компенсации и обратному развитию, отличающим ЗПР от олигофрении [4, с. 123]. У детей с ЗПР часто наблюдается несоответствующее возрастной норме развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий, поэтому возникает необходимость предупреждать попадание дошкольников в опасные ситуации, не препятствуя при этом их стремлению к познанию нового, не разрушая открытость и доверие к миру, не пугая их, но обеспечивая подготовку к жизни в окружающем мире.
Охарактеризуем присущие старшим дошкольникам с ЗПР особенности их развития, являющиеся причиной возникающих у детей в процессе обучения и восприятия информации трудностей, которые важно учитывать при формировании у них навыков безопасного поведения в быту.
1. Особенности мышления: ограниченные способности к анализу, обобщению и пониманию информации могут затруднять осознание потенциальных опасностей.
2. Эмоционально-волевая сфера: низкий уровень саморегуляции и эмоциональной устойчивости может приводить к импульсивным действиям, что увеличивает риск травм.
3. Социальная сфера: проблемы в общении и взаимодействии с окружающими могут затруднять понимание социальных норм и правил безопасности.
Согласно мнению Л. С. Михайлова, безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям, и предполагающее ответственное отношение человека к своей жизни [2, с. 34]. Л. Ф. Фатихова отмечает, что формирование навыков безопасного поведения в быту у старших дошкольников с ЗПР – это процесс и результат приобретения индивидуального опыта, который выражается в стабильном изменении поведения, обеспечивающего безопасную жизнедеятельность в быту. Представления о правилах безопасного поведения в быту в этом возрасте формируются посредством знакомства детей с ситуациями, представляющими опасность, что позволяет научить их распознавать такие ситуации и прогнозировать неблагоприятные последствия [5, с. 53].
Для организации коррекционной работы по формированию навыков безопасного поведения в быту у старших дошкольников с ЗПР важна согласованная деятельность всех специалистов дошкольной образовательной организации (далее – ДОО): учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей, а также родителей (законных представителей) воспитанников, что отражается в нормативном требовании комплексного сопровождения детей данной категории всеми специалистами ДОО [3, с. 17]. При этом координатором коррекционной работы является учитель-дефектолог, который разрабатывает рекомендации по реализации коррекционных задач в воспитательно-образовательной деятельности для учителя-логопеда, воспитателей, специалистов ДОО, родителей воспитанников (законных представителей), а также осуществляет взаимодействие с ними.
Мы определили тематику занятий по формированию у дошкольников с ЗПР навыков безопасного поведения, сформулировали задачи, которые реализуют на занятиях учитель-логопед, учитель-дефектолог и воспитатель: 1) расширять знания детей о ситуациях, представляющих опасность для жизни и здоровья; 2) развивать у них способность к прогнозированию и избеганию опасных для жизни и здоровья ситуаций; 3) формировать осторожное отношение к предметам и явлениям, которые могут причинять вред жизни и здоровью; 4) обучать действиям, связанным с поведением в экстремальных ситуациях; 5) учить понимать, какое поведения и какие поступков могут привести к неприятным последствиям; 6) знакомить с правилами поведения, ограждающими их от попадания в опасные ситуации.
Представим структуру дефектологического занятия по формированию у старших дошкольников с ЗПР навыков безопасного поведения в быту.
1. Первый этап занятия – организационная часть, в которую входит: а) ритуал приветствия, способствующий сплочению детей, созданию атмосферы доверия и принятия друг друга; б) сообщение темы и цели занятия, в) настройка детей на предстоящую деятельность посредством активизации интерес к ней.
2. Второй этап занятия – основная часть занятия, состоящая из двух подэтапов: теоретического, в рамках которого дети получают знания о правилах безопасной жизни, о разнообразии возможных опасных жизненных ситуаций, а также тренируются в практическом применения этих знаний; и практического, цель которого состоит в проигрывании детьми смоделированных проблемных ситуаций правильного и неправильного поведения средствами соответствующих сюжетно-ролевых и дидактические игр.
3. Заключительная часть – рефлексия, третий этап занятия, на котором осуществляется подведение итогов и в том числе эмоциональная и смысловая оценка занятия детьми.
Мы подобрали для занятий дидактические игры, такие как: «Серии картин» (Разложи картинки по порядку. Расскажи, что произошло?), «Придумай продолжение рассказа», «Лабиринт» (Проведи Мишу по безопасному пути. Расскажи какие опасности избежал Миша?), «Катя – врач» (Раскрась только те предметы, которыми можно лечить куклу. Предметы, которые нельзя брать у мамы – зачеркни. Объясни свой выбор), «Хорошо – плохо» (Правой рукой обведи хорошие поступки, а левой – зачеркни опасные поступки. Расскажи, почему ты так думаешь?) и др. В качестве методов и приемов коррекционно-развивающей работы мы используем беседы, чтение художественной литературы, работу с наглядным и практическим материалом, просмотр мультфильмов, ИКТ и т. п.
Педагоги проводят занятия и игры, в которых закрепляются навыки, полученные на дефектологических занятиях. В режимных моментах, играх детям предлагаются:
1) беседы на темы «Как избежать неприятности во дворе и на улице», «Знакомые и незнакомые люди», «Безопасное обращение с электроприборами» и другим;
2) дидактические игры, помогающие запомнить правила обращения с электроприборами, например, «Наши помощники», «Осторожность», «Основы безопасности в доме»;
3) сюжетно-ролевые игры – «Семья», «Больница», «Айболит идёт на помощь», «Пожарники», направленные на применение детьми полученных знаний в игровых ситуациях;
4) игры-драматизации, в которых дети в роли персонажей попадают в опасные ситуации и ищут способы выхода из них.
Учитель-логопед на логопедических занятиях может формировать у детей навыки безопасного поведения в быту посредством закрепления знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях, причинах их возникновения и правилах поведения в таких ситуациях; расширяет словарный запас детей по теме «безопасность», упражняя их в составлении предложений разных семантико-синтаксических структур. Например, в игре «Что делать, если…», дети поочерёдно имитируют вызов по телефону служб экстренной помощи: набирают номер, проговаривая его, называют свой адрес и описывают чрезвычайную ситуацию. Взаимодействие воспитателей и специалистов с родителями осуществляется через тетрадь домашних заданий, родительские собрания, оформление уголков в группе. Наряду с этим учитель-дефектолог организует для всех индивидуальные консультации, выкладывает информацию на стенды, где каждый участник образовательного процесса может ознакомиться с рекомендациями.
Чтобы дети могли закрепить знания и получить практические навыки в домашних условиях, необходимо привлечь родителей. Перед нами встала задача разработки дидактических игр и упражнений по формированию навыков безопасного поведения в быту для совместного участия в них детей и их родителей. Один раз в неделю детям выдавалось игровое задание, которое нужно было проработать дома с помощью взрослого. В рекомендациях к заданию прописывалось, что должен знать ребенок, как аргументировать свои объяснения и какие действия нужно выполнить ребенку вместе с родителями, чтобы не растеряться при возникновении чрезвычайной ситуации или несчастного случая.
Таким образом, формирование у дошкольников с задержкой психического развития навыков безопасного поведения в быту требует, во-первых, комплексного подхода с участием всех специалистов и родителей, во-вторых, учета всеми ими психологических особенностей детей данной категории; в -третьих, систематической работы, что позволяет значительно снизить риски и повысить уровень безопасности детей в повседневной жизни. Следовательно, результативность коррекционной работы по решению задачи формирования у дошкольников с ЗПР навыков безопасного поведения в быту обеспечивается только при условии активного взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Список источников
1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Москва : Мозаика-синтез, 2014. 64 с.
2. Михайлов Л. А. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов. Санкт-Петербург : Питер, 2012. 461 с.
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 05.10.2025).
4. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста : избр. главы. Москва : Никулин А. Л. 1998. 319 с.
5. Фатихова Л. Ф. Формирование безопасного поведения у дошкольников с задержкой психического развития // Дошкольное воспитание : научно-методический журнал. 2018. № 4. С. 49–57.
Мельникова И. О.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
Научный руководитель: С. Н. Юревич
ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ в процессе КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
в ДОУ
Аннотация. В статье рассматривается одна из актуальных на современном этапе проблем специального дошкольного образования – проблема формирования безопасного поведения в быту у старших дошкольников с задержкой психического развития. Дается характеристика понятия «безопасное поведение в быту», рассмотрены особенности и методика работы учителя-дефектолога по формированию у старших дошкольников с задержкой психического развития навыков безопасного поведения в быту. Подчеркивается, что ведущая роль в решении указанной проблемы принадлежит учителю-дефектологу, осознающему необходимость целенаправленной деятельности по формированию навыков безопасного поведения в быту у детей с данным типом дизонтогенеза. Представлена структура занятия, направленного на формирование у старших дошкольников с задержкой психического развития навыков безопасного поведения в быту. Определены основные формы и методы осуществления образовательного процесса всеми участниками сопровождения старших дошкольников с задержкой психического развития.
Ключевые слова: старшие дошкольники с задержкой психического развития, коррекционная работа, безопасное поведение в быту, формирование безопасного поведения в быту, дошкольная образовательная организация.
FORMATION OF SAFE BEHAVIOR SKILLS IN OLDER PRESCHOOLERS WITH MENTAL RETARDATION IN THE PROCESS OF CORRECTIONAL WORK IN PRESCHOOL INSTITUTIONSPRESCHOOLERS
WITH DELAYED PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT
Abstract. The article discusses one of the current problems in special preschool education, which is the formation of safe behavior in everyday life for older preschoolers with mental retardation. The article defines the concept of "safe behavior in everyday life" and examines the features and methods of work of a special education teacher in the formation of safe behavior in everyday life for older preschoolers with mental retardation. The article emphasizes that the special education teacher plays a crucial role in solving this problem, as they are aware of the need for targeted activities to develop safe behavior in everyday life for children with this type of dysontogenesis. The article presents the structure of a teacher-defectologist's lesson aimed at developing safe behavior skills in everyday life among older preschoolers with mental retardation. The main forms and methods of implementing the educational process by all participants in the support of older preschoolers with mental retardation are identified.
Key words: senior preschoolers with mental retardation, correctional work, safe behavior in everyday life, formation of safe behavior in everyday life, preschool educational organization.
Проблема формирования навыков безопасного поведения детей является одним из приоритетных направлений современной инклюзивной системы образования, что обусловлено необходимостью максимального включения детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) в среду нормотипичных сверстников. Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) является одной из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и направлена на подготовку детей к безопасной жизни в реальной окружающей среде – природной, техногенной, социальной [3, с. 13].
Термин «задержка психического развития» предложен Г. Е. Сухаревой, согласно позиции которой такое отклонение в развитии детей проявляется в замедленном темпе развития психических процессов, в личностной незрелости, в «негрубых» нарушениях познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям и тенденцией к компенсации и обратному развитию, отличающим ЗПР от олигофрении [4, с. 123]. У детей с ЗПР часто наблюдается несоответствующее возрастной норме развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий, поэтому возникает необходимость предупреждать попадание дошкольников в опасные ситуации, не препятствуя при этом их стремлению к познанию нового, не разрушая открытость и доверие к миру, не пугая их, но обеспечивая подготовку к жизни в окружающем мире.
Охарактеризуем присущие старшим дошкольникам с ЗПР особенности их развития, являющиеся причиной возникающих у детей в процессе обучения и восприятия информации трудностей, которые важно учитывать при формировании у них навыков безопасного поведения в быту.
1. Особенности мышления: ограниченные способности к анализу, обобщению и пониманию информации могут затруднять осознание потенциальных опасностей.
2. Эмоционально-волевая сфера: низкий уровень саморегуляции и эмоциональной устойчивости может приводить к импульсивным действиям, что увеличивает риск травм.
3. Социальная сфера: проблемы в общении и взаимодействии с окружающими могут затруднять понимание социальных норм и правил безопасности.
Согласно мнению Л. С. Михайлова, безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям, и предполагающее ответственное отношение человека к своей жизни [2, с. 34]. Л. Ф. Фатихова отмечает, что формирование навыков безопасного поведения в быту у старших дошкольников с ЗПР – это процесс и результат приобретения индивидуального опыта, который выражается в стабильном изменении поведения, обеспечивающего безопасную жизнедеятельность в быту. Представления о правилах безопасного поведения в быту в этом возрасте формируются посредством знакомства детей с ситуациями, представляющими опасность, что позволяет научить их распознавать такие ситуации и прогнозировать неблагоприятные последствия [5, с. 53].
Для организации коррекционной работы по формированию навыков безопасного поведения в быту у старших дошкольников с ЗПР важна согласованная деятельность всех специалистов дошкольной образовательной организации (далее – ДОО): учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей, а также родителей (законных представителей) воспитанников, что отражается в нормативном требовании комплексного сопровождения детей данной категории всеми специалистами ДОО [3, с. 17]. При этом координатором коррекционной работы является учитель-дефектолог, который разрабатывает рекомендации по реализации коррекционных задач в воспитательно-образовательной деятельности для учителя-логопеда, воспитателей, специалистов ДОО, родителей воспитанников (законных представителей), а также осуществляет взаимодействие с ними.
Мы определили тематику занятий по формированию у дошкольников с ЗПР навыков безопасного поведения, сформулировали задачи, которые реализуют на занятиях учитель-логопед, учитель-дефектолог и воспитатель: 1) расширять знания детей о ситуациях, представляющих опасность для жизни и здоровья; 2) развивать у них способность к прогнозированию и избеганию опасных для жизни и здоровья ситуаций; 3) формировать осторожное отношение к предметам и явлениям, которые могут причинять вред жизни и здоровью; 4) обучать действиям, связанным с поведением в экстремальных ситуациях; 5) учить понимать, какое поведения и какие поступков могут привести к неприятным последствиям; 6) знакомить с правилами поведения, ограждающими их от попадания в опасные ситуации.
Представим структуру дефектологического занятия по формированию у старших дошкольников с ЗПР навыков безопасного поведения в быту.
1. Первый этап занятия – организационная часть, в которую входит: а) ритуал приветствия, способствующий сплочению детей, созданию атмосферы доверия и принятия друг друга; б) сообщение темы и цели занятия, в) настройка детей на предстоящую деятельность посредством активизации интерес к ней.
2. Второй этап занятия – основная часть занятия, состоящая из двух подэтапов: теоретического, в рамках которого дети получают знания о правилах безопасной жизни, о разнообразии возможных опасных жизненных ситуаций, а также тренируются в практическом применения этих знаний; и практического, цель которого состоит в проигрывании детьми смоделированных проблемных ситуаций правильного и неправильного поведения средствами соответствующих сюжетно-ролевых и дидактические игр.
3. Заключительная часть – рефлексия, третий этап занятия, на котором осуществляется подведение итогов и в том числе эмоциональная и смысловая оценка занятия детьми.
Мы подобрали для занятий дидактические игры, такие как: «Серии картин» (Разложи картинки по порядку. Расскажи, что произошло?), «Придумай продолжение рассказа», «Лабиринт» (Проведи Мишу по безопасному пути. Расскажи какие опасности избежал Миша?), «Катя – врач» (Раскрась только те предметы, которыми можно лечить куклу. Предметы, которые нельзя брать у мамы – зачеркни. Объясни свой выбор), «Хорошо – плохо» (Правой рукой обведи хорошие поступки, а левой – зачеркни опасные поступки. Расскажи, почему ты так думаешь?) и др. В качестве методов и приемов коррекционно-развивающей работы мы используем беседы, чтение художественной литературы, работу с наглядным и практическим материалом, просмотр мультфильмов, ИКТ и т. п.
Педагоги проводят занятия и игры, в которых закрепляются навыки, полученные на дефектологических занятиях. В режимных моментах, играх детям предлагаются:
1) беседы на темы «Как избежать неприятности во дворе и на улице», «Знакомые и незнакомые люди», «Безопасное обращение с электроприборами» и другим;
2) дидактические игры, помогающие запомнить правила обращения с электроприборами, например, «Наши помощники», «Осторожность», «Основы безопасности в доме»;
3) сюжетно-ролевые игры – «Семья», «Больница», «Айболит идёт на помощь», «Пожарники», направленные на применение детьми полученных знаний в игровых ситуациях;
4) игры-драматизации, в которых дети в роли персонажей попадают в опасные ситуации и ищут способы выхода из них.
Учитель-логопед на логопедических занятиях может формировать у детей навыки безопасного поведения в быту посредством закрепления знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях, причинах их возникновения и правилах поведения в таких ситуациях; расширяет словарный запас детей по теме «безопасность», упражняя их в составлении предложений разных семантико-синтаксических структур. Например, в игре «Что делать, если…», дети поочерёдно имитируют вызов по телефону служб экстренной помощи: набирают номер, проговаривая его, называют свой адрес и описывают чрезвычайную ситуацию. Взаимодействие воспитателей и специалистов с родителями осуществляется через тетрадь домашних заданий, родительские собрания, оформление уголков в группе. Наряду с этим учитель-дефектолог организует для всех индивидуальные консультации, выкладывает информацию на стенды, где каждый участник образовательного процесса может ознакомиться с рекомендациями.
Чтобы дети могли закрепить знания и получить практические навыки в домашних условиях, необходимо привлечь родителей. Перед нами встала задача разработки дидактических игр и упражнений по формированию навыков безопасного поведения в быту для совместного участия в них детей и их родителей. Один раз в неделю детям выдавалось игровое задание, которое нужно было проработать дома с помощью взрослого. В рекомендациях к заданию прописывалось, что должен знать ребенок, как аргументировать свои объяснения и какие действия нужно выполнить ребенку вместе с родителями, чтобы не растеряться при возникновении чрезвычайной ситуации или несчастного случая.
Таким образом, формирование у дошкольников с задержкой психического развития навыков безопасного поведения в быту требует, во-первых, комплексного подхода с участием всех специалистов и родителей, во-вторых, учета всеми ими психологических особенностей детей данной категории; в -третьих, систематической работы, что позволяет значительно снизить риски и повысить уровень безопасности детей в повседневной жизни. Следовательно, результативность коррекционной работы по решению задачи формирования у дошкольников с ЗПР навыков безопасного поведения в быту обеспечивается только при условии активного взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Список источников
1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Москва : Мозаика-синтез, 2014. 64 с.
2. Михайлов Л. А. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов. Санкт-Петербург : Питер, 2012. 461 с.
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 05.10.2025).
4. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста : избр. главы. Москва : Никулин А. Л. 1998. 319 с.
5. Фатихова Л. Ф. Формирование безопасного поведения у дошкольников с задержкой психического развития // Дошкольное воспитание : научно-методический журнал. 2018. № 4. С. 49–57.
