ФОРМИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ: РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВОЙ КОММУНИКАЦИИ
26.01.2026
УДК 372.3
Трофимова М. В.
ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ: РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВОЙ КОММУНИКАЦИИ
Аннотация. В данной статье рассматривается актуальная проблема формирования основ литературной речи у детей дошкольного возраста в условиях доминирования цифровых коммуникативных практик. Автор анализирует вызовы, которые несет эпоха цифровизации для языкового развития ребенка, включая клиповость мышления, упрощение лексики и грамматических конструкций, а также снижение уровня культуры устной речи. Особое внимание уделяется трансформации роли воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), который из традиционного транслятора языковых норм должен превратиться в активного «фильтра» и интерпретатора цифрового контента, создателя обогащенной речевой среды. В статье обосновывается необходимость целенаправленной работы по развитию речевой культуры педагога, интеграции инновационных методик, сочетающих традиционные подходы и цифровые инструменты, а также тесного сотрудничества воспитателя с семьей. Доказывается, что именно воспитатель, выступая как ключевой речевой образец для ребенка, способен стать главным фактором сохранения норм русского литературного языка и формирования устойчивой языковой личности в новых социокультурных условиях.
Ключевые слова: литературный язык, языковая норма, дошкольное образование, воспитатель, цифровая коммуникация, речевое развитие, клиповое мышление, речевая среда, культура речи, цифровизация.
FORMATION OF LITERARY LANGUAGE IN PRESCHOOL
CHILDREN: THE ROLE OF THE TEACHER IN THE ERA
OF DIGITAL COMMUNICATION
Abstract. This article examines the pressing issue of developing the foundations of literary speech in preschool-aged children in the context of the dominance of digital communication practices. The author analyzes the challenges posed by the digital era for children's language development, including clip-based thinking, simplified vocabulary and grammatical constructions, and a decline in oral speech culture. Particular attention is paid to the transformation of the role of the preschool teacher, who must transform from a traditional translator of linguistic norms into an active filter and interpreter of digital content, creating an enriched speech environment. The article substantiates the need for targeted work to develop the teacher's speech culture, the integration of innovative methods that combine traditional approaches and digital tools, and close collaboration with families. It is demonstrated that the teacher, acting as a key speech model for the child, can become the primary factor in preserving the norms of the Russian literary language and developing a stable linguistic personality in the new sociocultural conditions.
Keywords: literary language, language norm, preschool education, teacher, digital communication, speech development, clip thinking, speech environment, speech culture, digitalization.
Современный этап развития общества характеризуется тотальной цифровизацией всех сфер жизни, включая коммуникацию. Языковая среда, в которой растет ребенок XXI века, кардинально отличается от среды его сверстников даже двадцатилетней давности. Интенсивное погружение в мир цифровых устройств, интернет-контента, мессенджеров и социальных сетей создает новые, зачастую противоречивые условия для формирования языковой личности. С одной стороны, открывается доступ к неограниченным информационным ресурсам, с другой, – возникает ряд серьезных угроз для овладения нормами литературного языка.
В этой связи миссия воспитателя дошкольного образовательного учреждения приобретает новое, исключительное значение. Л. М. Перминова указывает, что ранее роль воспитателя сводилась в основном к передаче эталонных языковых моделей в условиях относительно контролируемой среды, а сегодня он вынужден конкурировать с мощным альтернативным источником речевого воздействия – цифровым пространством [4]. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью переосмысления функций, методов и содержания работы воспитателя по формированию литературной речи у дошкольников в эпоху цифровой коммуникации.
Цифровая эпоха, по мнению Л. М. Перминовой, оказывает глубокое влияние на речевое развитие детей, порождая комплекс вызовов [4]. Одним из них является клипизация их сознания и речи, вызванная влиянием коротких динамичных роликов, мемов и рекламных слоганов. Формирующееся у современных детей клиповое мышление, для которого характерны фрагментарность и поверхностность восприятия, противостоит самой природе литературного языка, основанного на развернутых, логически выстроенных высказываниях.
О другом значимом вызове говорит Н. В. Багичева, – это доминирование устно-письменной речи в мессенджерах и социальных сетях [1]. Такой гибридный формат, характеризующийся фонетическим письмом, пренебрежением к пунктуации и активным использованием сленга, часто воспринимается ребенком, еще не овладевшим грамотой, как допустимая норма, что в свою очередь, ведет к обеднению лексикона и синтаксиса, снижая потребность в использовании богатства русской лексики и сложных предложений.
Наконец, нельзя не отметить снижение роли живого диалога, поскольку время, проводимое с гаджетами, замещает собой живое общение со сверстниками и взрослыми, в ходе которого происходит естественное усвоение интонационных моделей и норм речевого этикета. Перед лицом этих вызовов традиционная роль воспитателя как носителя образцовой речи, оставаясь фундаментальной, оказывается недостаточной и требует трансформации.
Воспитатель сегодня, как считает Т. П. Ковина, должен стать своего рода «цифровым навигатором», выполняющим несколько новых функций [2], среди которых не ограждение ребенка от цифрового мира, что практически невозможно, а выполнение роли «фильтра» и «интерпретатора», обучение критической оценке контента через совместный анализ мультфильмов и обсуждение услышанных выражений. Одновременно педагогу необходимо выступать в роли создателя «обогащенной речевой среды» в группе ДОУ, которая по своей интенсивности и содержательности могла бы конкурировать с цифровой. Достигается это через чтение высокохудожественной литературы, театрализованные игры и беседы на серьезные темы. Кроме того, важной становится функция «моста» между традиционной и цифровой культурой, что подразумевает использование цифровых инструментов (интерактивных досок, образовательных приложений и собственного контента на литературном языке) во благо, чтобы показать, что цифровое пространство может быть ресурсом для овладения детьми правильной речью. В достижении такого результата «краеугольным камнем», по мнению Л. Л. Лашковой, является осознанное саморазвитие педагога, собственная речь которого представляет собой безупречный образец [3].
Не менее важна целенаправленная работа по развитию диалогической речи, созданию ситуаций, требующих от ребенка развернутого и аргументированного высказывания, стимулирующего использование сложных синтаксических конструкций. Важен также приоритет чтения художественной литературы как главного источника эталонных языковых моделей, формирующего чувство языка. И наконец, успех работы по формированию у дошкольников литературного языка немыслим без продуктивного партнерства ДОУ с семьей, просвещения родителей о важности живого общения и выбора для детей качественного медиаконтента.
В заключение можно констатировать, что эпоха цифровой коммуникации вносит существенные коррективы в процесс формирования литературного языка подрастающего поколения. Выявленные вызовы требуют адекватного ответа от системы дошкольного образования. Ключевая роль в этом процессе принадлежит воспитателю, чья миссия сегодня значительно расширяется. Из пассивного транслятора норм он должен превратиться в активного создателя речевой среды, компетентного «цифрового навигатора» и посредника между традиционной языковой культурой и реалиями современного мира.
Успех в формировании языковой личности ребенка, способной ценить и грамотно использовать богатство русского литературного языка, будет определяться тем, насколько эффективно воспитатель сумеет интегрировать традиционные методики с новыми стратегиями, направленными на критическое осмысление цифрового контента и сознательное строительство собственной речевой культуры.
Список источников
1. Багичева Н. В., Демышева А. С. Цифровое воспитание в период детства: особенности и проблемы // Воспитание как стратегический национальный приоритет : междунар. науч.-образоват. форум, Екатеринбург, 15-16 апреля 2021 года. Том Ч. 2. Екатеринбург : УрГПУ, 2021. С. 29–34. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45645808&ysclid=mibnbon4ko465672673 (дата обращения: 22.11.2025).
2. Ковина Т. П. К вопросу о мастерстве педагога // Язык и актуальные проблемы образования : науч. тр. IV Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 18 января 2019 года / под ред. Е. И. Артамоновой, О. С. Ушаковой. Москва : Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2019. С. 110–113.
3. Лашкова Л. Л. Познавательно-речевое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. Москва : Издательский Дом «Академия Естествознания», 2015. 142 с.
4. Перминова, Л. М. Цифровое образование в контексте теории и практики // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2020. № 42(61). С. 50–65.
Трофимова М. В.
ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ: РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВОЙ КОММУНИКАЦИИ
Аннотация. В данной статье рассматривается актуальная проблема формирования основ литературной речи у детей дошкольного возраста в условиях доминирования цифровых коммуникативных практик. Автор анализирует вызовы, которые несет эпоха цифровизации для языкового развития ребенка, включая клиповость мышления, упрощение лексики и грамматических конструкций, а также снижение уровня культуры устной речи. Особое внимание уделяется трансформации роли воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), который из традиционного транслятора языковых норм должен превратиться в активного «фильтра» и интерпретатора цифрового контента, создателя обогащенной речевой среды. В статье обосновывается необходимость целенаправленной работы по развитию речевой культуры педагога, интеграции инновационных методик, сочетающих традиционные подходы и цифровые инструменты, а также тесного сотрудничества воспитателя с семьей. Доказывается, что именно воспитатель, выступая как ключевой речевой образец для ребенка, способен стать главным фактором сохранения норм русского литературного языка и формирования устойчивой языковой личности в новых социокультурных условиях.
Ключевые слова: литературный язык, языковая норма, дошкольное образование, воспитатель, цифровая коммуникация, речевое развитие, клиповое мышление, речевая среда, культура речи, цифровизация.
FORMATION OF LITERARY LANGUAGE IN PRESCHOOL
CHILDREN: THE ROLE OF THE TEACHER IN THE ERA
OF DIGITAL COMMUNICATION
Abstract. This article examines the pressing issue of developing the foundations of literary speech in preschool-aged children in the context of the dominance of digital communication practices. The author analyzes the challenges posed by the digital era for children's language development, including clip-based thinking, simplified vocabulary and grammatical constructions, and a decline in oral speech culture. Particular attention is paid to the transformation of the role of the preschool teacher, who must transform from a traditional translator of linguistic norms into an active filter and interpreter of digital content, creating an enriched speech environment. The article substantiates the need for targeted work to develop the teacher's speech culture, the integration of innovative methods that combine traditional approaches and digital tools, and close collaboration with families. It is demonstrated that the teacher, acting as a key speech model for the child, can become the primary factor in preserving the norms of the Russian literary language and developing a stable linguistic personality in the new sociocultural conditions.
Keywords: literary language, language norm, preschool education, teacher, digital communication, speech development, clip thinking, speech environment, speech culture, digitalization.
Современный этап развития общества характеризуется тотальной цифровизацией всех сфер жизни, включая коммуникацию. Языковая среда, в которой растет ребенок XXI века, кардинально отличается от среды его сверстников даже двадцатилетней давности. Интенсивное погружение в мир цифровых устройств, интернет-контента, мессенджеров и социальных сетей создает новые, зачастую противоречивые условия для формирования языковой личности. С одной стороны, открывается доступ к неограниченным информационным ресурсам, с другой, – возникает ряд серьезных угроз для овладения нормами литературного языка.
В этой связи миссия воспитателя дошкольного образовательного учреждения приобретает новое, исключительное значение. Л. М. Перминова указывает, что ранее роль воспитателя сводилась в основном к передаче эталонных языковых моделей в условиях относительно контролируемой среды, а сегодня он вынужден конкурировать с мощным альтернативным источником речевого воздействия – цифровым пространством [4]. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью переосмысления функций, методов и содержания работы воспитателя по формированию литературной речи у дошкольников в эпоху цифровой коммуникации.
Цифровая эпоха, по мнению Л. М. Перминовой, оказывает глубокое влияние на речевое развитие детей, порождая комплекс вызовов [4]. Одним из них является клипизация их сознания и речи, вызванная влиянием коротких динамичных роликов, мемов и рекламных слоганов. Формирующееся у современных детей клиповое мышление, для которого характерны фрагментарность и поверхностность восприятия, противостоит самой природе литературного языка, основанного на развернутых, логически выстроенных высказываниях.
О другом значимом вызове говорит Н. В. Багичева, – это доминирование устно-письменной речи в мессенджерах и социальных сетях [1]. Такой гибридный формат, характеризующийся фонетическим письмом, пренебрежением к пунктуации и активным использованием сленга, часто воспринимается ребенком, еще не овладевшим грамотой, как допустимая норма, что в свою очередь, ведет к обеднению лексикона и синтаксиса, снижая потребность в использовании богатства русской лексики и сложных предложений.
Наконец, нельзя не отметить снижение роли живого диалога, поскольку время, проводимое с гаджетами, замещает собой живое общение со сверстниками и взрослыми, в ходе которого происходит естественное усвоение интонационных моделей и норм речевого этикета. Перед лицом этих вызовов традиционная роль воспитателя как носителя образцовой речи, оставаясь фундаментальной, оказывается недостаточной и требует трансформации.
Воспитатель сегодня, как считает Т. П. Ковина, должен стать своего рода «цифровым навигатором», выполняющим несколько новых функций [2], среди которых не ограждение ребенка от цифрового мира, что практически невозможно, а выполнение роли «фильтра» и «интерпретатора», обучение критической оценке контента через совместный анализ мультфильмов и обсуждение услышанных выражений. Одновременно педагогу необходимо выступать в роли создателя «обогащенной речевой среды» в группе ДОУ, которая по своей интенсивности и содержательности могла бы конкурировать с цифровой. Достигается это через чтение высокохудожественной литературы, театрализованные игры и беседы на серьезные темы. Кроме того, важной становится функция «моста» между традиционной и цифровой культурой, что подразумевает использование цифровых инструментов (интерактивных досок, образовательных приложений и собственного контента на литературном языке) во благо, чтобы показать, что цифровое пространство может быть ресурсом для овладения детьми правильной речью. В достижении такого результата «краеугольным камнем», по мнению Л. Л. Лашковой, является осознанное саморазвитие педагога, собственная речь которого представляет собой безупречный образец [3].
Не менее важна целенаправленная работа по развитию диалогической речи, созданию ситуаций, требующих от ребенка развернутого и аргументированного высказывания, стимулирующего использование сложных синтаксических конструкций. Важен также приоритет чтения художественной литературы как главного источника эталонных языковых моделей, формирующего чувство языка. И наконец, успех работы по формированию у дошкольников литературного языка немыслим без продуктивного партнерства ДОУ с семьей, просвещения родителей о важности живого общения и выбора для детей качественного медиаконтента.
В заключение можно констатировать, что эпоха цифровой коммуникации вносит существенные коррективы в процесс формирования литературного языка подрастающего поколения. Выявленные вызовы требуют адекватного ответа от системы дошкольного образования. Ключевая роль в этом процессе принадлежит воспитателю, чья миссия сегодня значительно расширяется. Из пассивного транслятора норм он должен превратиться в активного создателя речевой среды, компетентного «цифрового навигатора» и посредника между традиционной языковой культурой и реалиями современного мира.
Успех в формировании языковой личности ребенка, способной ценить и грамотно использовать богатство русского литературного языка, будет определяться тем, насколько эффективно воспитатель сумеет интегрировать традиционные методики с новыми стратегиями, направленными на критическое осмысление цифрового контента и сознательное строительство собственной речевой культуры.
Список источников
1. Багичева Н. В., Демышева А. С. Цифровое воспитание в период детства: особенности и проблемы // Воспитание как стратегический национальный приоритет : междунар. науч.-образоват. форум, Екатеринбург, 15-16 апреля 2021 года. Том Ч. 2. Екатеринбург : УрГПУ, 2021. С. 29–34. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45645808&ysclid=mibnbon4ko465672673 (дата обращения: 22.11.2025).
2. Ковина Т. П. К вопросу о мастерстве педагога // Язык и актуальные проблемы образования : науч. тр. IV Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 18 января 2019 года / под ред. Е. И. Артамоновой, О. С. Ушаковой. Москва : Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2019. С. 110–113.
3. Лашкова Л. Л. Познавательно-речевое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. Москва : Издательский Дом «Академия Естествознания», 2015. 142 с.
4. Перминова, Л. М. Цифровое образование в контексте теории и практики // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2020. № 42(61). С. 50–65.
