ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

УДК 376.1
Помельникова Е. А., Мицан Е. Л.,
Магнитогорский государственный технический университет
им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности эмоционального развития и со-циальной адаптации детей с задержкой психического развития (ЗПР) в начальных классах, что является важной темой для специалистов, работающих с детьми данной категории. Рассматриваются эмоциональные и поведенческие трудности, ха-рактерные для детей с ЗПР, такие как повышенная тревожность, агрессия, замкнутость, и их влияние на учебную деятельность и взаимоотношения со сверстниками. Подчеркивается важность своевременной диагностики и систематической коррекционной работы, направленной на снижение эмоциональных проблем и улучшение социальной адаптации. Анализируются современные методики коррекции эмоциональных нарушений, такие как арт-терапия, игровая терапия, методики социального тренинга, которые способствуют развитию эмоциональной устойчивости и навыков взаимодействия в коллективе. Также в статье приводятся рекомендации для педагогов-дефектологов и родителей по созданию благоприятной образовательной среды, способствующей успешной интеграции детей с ЗПР в школьный коллектив и развитию их эмоциональной сферы. Особое внимание уделяется междисциплинарному подходу в коррекционно-развивающей работе и роли родителей в поддержке эмоционального благополучия детей.
Ключевые слова: дети с ЗПР, эмоциональное развитие, социальная адаптация, эмоцио-нальные нарушения, коррекционная педагогика, психологическая поддержка, поведенче-ские особенности, саморегуляция, педагогические рекомендации.
EMOTIONAL DEVELOPMENT AND SOCIAL ADAPTATION
OF CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION IN PRIMARY SCHOOL
Abstract. The article examines the features of the emotional development and social adapta-tion of children with mental retardation in primary school, which is an important topic for specialists working with children of this category. The article examines the emotional and behavioral difficulties characteristic of children with ZPR, such as increased anxiety, ag-gression, isolation, and their impact on educational activities and relationships with peers. The importance of timely diagnosis and systematic corrective work aimed at reducing emotional problems and improving social adaptation is emphasized. The article analyzes modern methods of correction of emotional disorders, such as art therapy, game therapy, and social training methods that contribute to the development of emotional stability and skills of interaction in a team. The article also provides recommendations for speech pathologists and parents on creating a favorable educational environment that promotes the successful integration of children with disabilities into the school community and the development of their emotional sphere. Special attention is paid to the interdisciplinary approach in correc-tional and developmental work and the role of parents in supporting the emotional well-being of children.
Keywords: children with ASD, emotional development, social adaptation, emotional disor-ders, correctional pedagogy, psychological support, behavioral characteristics, self-regulation, pedagogical recommendations.

Эмоциональное развитие и социальная адаптация детей с задержкой психического развития (ЗПР) в начальных классах – один из важнейших аспектов коррекционной педа-гогики. В этом возрасте происходит становление личности ребенка, формируются осно-вы его эмоциональной саморегуляции, а также важнейшие навыки межличностного об-щения. У детей с ЗПР наблюдаются специфические трудности в развитии эмоциональной сферы, которые значительно осложняют процесс их социализации и адаптации в школь-ной среде. Особенности эмоционального развития таких детей требуют применения спе-циальных коррекционных методов, направленных на снижение тревожности, развитие эмоциональной устойчивости и улучшение коммуникативных навыков. В условиях на-чальной школы педагоги сталкиваются с рядом проблем, связанных с эмоциональной нестабильностью, низким уровнем саморегуляции и трудностями в понимании эмоций, которые значительно влияют на учебный процесс. Цель данной статьи – подробно рассмотреть особенности эмоционального развития и социальной адаптации детей с ЗПР, проанализировать основные методы коррекции и предложить практические рекомендации для педагогов и родителей. Также особое внимание будет уделено использованию наглядных таблиц и схем для лучшего понимания представленных данных.
Далее рассмотрим эмоциональные особенности детей с ЗПР в начальных классах.
1. Эмоциональное развитие детей с ЗПР в начальных классах характеризуется рядом специфических черт, которые затрудняют их интеграцию в школьное сообщество. В. П. Глухов утверждает, что у детей с ЗПР часто наблюдаются эмоциональные и пове-денческие проблемы, такие как трудности в самоконтроле и эмоциональная нестабиль-ность, которые напрямую влияют на процесс обучения и взаимодействия с окружающи-ми [1, с. 30]. Одним из основных проявлений эмоциональных трудностей является низ-кий уровень саморегуляции. Дети с ЗПР могут испытывать резкие эмоциональные реак-ции на стрессовые ситуации, что усложняет их социализацию. К основным проблемам относятся:
2. Низкий уровень эмоциональной саморегуляции. У детей с ЗПР часто наблюдают-ся трудности с управлением своими эмоциями, что может проявляться в виде резких эмоциональных реакций на стрессовые ситуации, таких как гнев, слёзы или страх. Эти проявления затрудняют процесс обучения и взаимодействия со сверстниками.
3. Ограниченный эмоциональный словарь. Е. Л. Мицан и Е. А. Кораблева выделяют проблемы с эмоциональной устойчивостью и отмечают, что дети с ЗПР часто испытыва-ют эмоциональные колебания, что затрудняет установление стабильных межличностных отношений [4, с. 256].
4. Трудности в понимании эмоций окружающих. Дети с ЗПР испытывают сложно-сти в интерпретации эмоциональных сигналов, поступающих от других людей. Это дела-ет их общение со сверстниками неэффективным и зачастую приводит к недопониманию и конфликтам.
5. Эмоциональная нестабильность. Постоянные перепады настроения – ещё одна характерная черта. Дети с ЗПР могут быстро переходить от веселья к плачу или гневу. Это создает напряженную атмосферу в учебной среде и требует от педагогов постоянно-го контроля и внимания.
В таблице 1 проиллюстрированы основные эмоциональные проблемы, с которыми сталкиваются дети с ЗПР в начальной школе.
Таблица 1 – Эмоциональные особенности детей с ЗПР

Эмоциональная проблема	Описание
Низкий уровень саморегуляции	Трудности в управлении эмоциями, частые вспышки гнева или слёз
Ограниченный эмоциональный словарь	Слабая способность к вербальному выражению эмоций
Трудности в понимании эмоций других	Недостаточное восприятие и интерпретация эмоциональных сигналов
Эмоциональная нестабильность	Частая смена настроения, колебания между весельем и гневом

Эти особенности затрудняют процесс обучения и социального взаимодействия, что делает необходимым применение специальных коррекционных методов.

Эмоциональные трудности, с которыми сталкиваются дети с ЗПР, серьёзно влияют на их способность адаптироваться в школьной среде. К. А. Рожкова и Е. Л. Мицан подчеркивают, что адаптация требует от ребенка развития социальных навыков, таких как умение взаимодействовать с окружающими и соблюдение социальных норм, что для детей с ЗПР становится сложной задачей [5, с. 140]. Эти трудности часто ведут к социальной изоляции и конфликтам в коллективе. Адаптация в новом коллективе требует от ребенка умения взаимодействовать с окружающими, понимать и соблюдать социальные нормы, а также развивать навыки сотрудничества и работы в команде. Дети с ЗПР часто испытывают трудности на всех этих уровнях.

Основные проблемы, с которыми сталкиваются дети с ЗПР в процессе социальной адаптации, включают:

1) трудности в установлении социальных контактов. Ограниченные коммуникативные навыки и неспособность адекватно выражать эмоции затрудняют взаимодействие со сверстниками. Дети с ЗПР часто оказываются в изоляции или испытывают трудности в построении доверительных отношений;

2) конфликты и непонимание в коллективе. Из-за низкого уровня понимания эмоциональных сигналов и неспособности к эмоциональной саморегуляции дети с ЗПР часто становятся причиной конфликтов в классе. Они могут агрессивно реагировать на критику или испытывать сильное чувство обиды из-за непонимания со стороны сверстников.

3) социальная изоляция. Трудности в установлении контактов и постоянные конфликты могут привести к социальной изоляции. Дети с ЗПР нередко становятся жертвами травли, что ещё больше усугубляет их эмоциональные проблемы и затрудняет адаптацию в школьной среде. Таблица 2 наглядно иллюстрирует ключевые проблемы, связанные с социальной адаптацией детей с ЗПР.

Таблица 2 – Проблемы социальной адаптации детей с ЗПР

Проблема	Описание
Трудности в установлении контактов	Затруднения в общении со сверстниками и создании дружеских связей
Конфликты и непонимание	Частые конфликты, вызванные эмоциональной нестабильностью
Социальная изоляция	Часто становятся объектами буллинга или оказываются в изоляции

Социальная изоляция и конфликты усиливают чувство незащищённости у детей с ЗПР, что делает необходимым использование комплексных методов коррекции для их успешной адаптации.

Коррекционные методы и подходы

Для успешной коррекции эмоциональных нарушений и содействия социальной адаптации детей с ЗПР в начальных классах требуется комплексный подход. Представим перечень наиболее эффективных методов коррекции.

1. Игровая терапия. Этот метод широко применяется для развития эмоциональной саморегуляции у детей с ЗПР. Игровая терапия помогает детям выразить свои чувства в безопасной среде и развить навыки общения. В процессе игры дети учатся контролировать свои эмоции, взаимодействовать со сверстниками и находить выход из конфликтных ситуаций.

2. Арт-терапия. Применяемая методика включает в себя рисование, лепку, музыку и другие виды творческой деятельности, помогает детям выражать свои эмоции с помощью искусства. Этот метод позволяет снизить уровень тревожности, улучшить эмоциональное состояние и развить навыки самовыражения.

3. Методы эмоционально-волевой коррекции помогают детям с ЗПР развивать способности к самоконтролю и управлению своими эмоциями. Эти техники упоминает Т. А. Флоренская в своей статье по эмоциональному развитию детей с ЗПР, они включают специальные упражнения для расслабления и саморегуляции, которые позволяют детям справляться с внутренними эмоциональными конфликтами [6, с. 60].

4. Психотерапия. Психотерапевтическая поддержка необходима для разрешения внутренних конфликтов у детей с ЗПР. Индивидуальная работа с психологом помогает детям осознавать и преодолевать свои эмоциональные трудности, повышать самооценку и развивать уверенность в своих силах.

Для успешной работы с детьми с ЗПР важно, чтобы педагоги и родители сотрудничали и использовали комплексный подход в коррекционной работе. Т. Г. Неретина [2], Е. Г. Лютова [3] советуют педагогам создавать поддерживающую среду, где дети смогут развивать эмоциональную устойчивость и навыки самовыражения. Ниже представлены практические рекомендации по работе с такими детьми:

1. Создание безопасной и поддерживающей атмосферы. Важно, чтобы в классе царила атмосфера понимания и поддержки, которая поможет детям чувствовать себя уверенно и комфортно. Педагоги должны учитывать эмоциональные потребности детей и предоставлять им возможность самовыражения.

2. Использование игровых методов. Игровые занятия способствуют развитию коммуникативных навыков и эмоциональной саморегуляции. Педагоги могут внедрять в учебный процесс игры, направленные на развитие командного взаимодействия, что поможет детям с ЗПР лучше адаптироваться в коллективе.

3. Сотрудничество с родителями. Важно, чтобы родители активно участвовали в процессе коррекции. Они должны поддерживать детей, учить их правильно выражать свои эмоции и реагировать на эмоции других людей. Совместные занятия, такие как чтение книг и обсуждение эмоций, могут существенно улучшить эмоциональное состояние ребенка.

4. Использование арт-терапии и творчества. Внедрение элементов арт-терапии в занятия поможет детям с ЗПР выразить свои эмоции и снизить уровень стресса. Рисование, лепка и другие виды творчества могут стать эффективными инструментами для эмоциональной разгрузки.

5. Обучение саморегуляции и самоконтролю. Важно обучать детей техникам расслабления и управления своими эмоциями. Педагоги могут использовать дыхательные упражнения, медитацию и физическую активность для повышения эмоциональной устойчивости детей.

6. Открытость к диалогу. Важно, чтобы педагоги и родители поддерживали открытое общение. Дети должны знать, что могут делиться своими переживаниями и эмоциями и что их чувства важны. Это поможет создать доверительные отношения и улучшить эмоциональное состояние ребенка.

В таблице 3 проиллюстрированы основные рекомендации для педагогов и родителей по работе с детьми с ЗПР.

Таблица 3 – Рекомендации для педагогов и родителей

Категория	Рекомендации
Создание атмосферы	Обеспечить поддержку и понимание в классе
Игровые методы	Использовать игры для развития коммуникационных навыков
Сотрудничество с родителями	Вовлекать родителей в процесс коррекции
Арт-терапия	Внедрять творческие занятия для выражения эмоций
Обучение саморегуляции	Применять техники расслабления и управления эмоциями
Открытость к диалогу	Поддерживать открытое общение о чувствах и переживаниях

Эмоциональное развитие и социальная адаптация детей с задержкой психического развития в начальных классах являются актуальной и сложной задачей, требующей комплексного подхода. Эмоциональные проблемы, с которыми сталкиваются эти дети, значительно влияют на их способность интегрироваться в школьное сообщество. Поэтому необходима реализация эффективных коррекционных методов, направленных на развитие эмоциональной устойчивости и социального взаимодействия.

Слаженные усилия педагогов, родителей и специалистов могут значительно улучшить эмоциональное состояние детей с ЗПР и способствовать их успешной социализации. Использование игровых и арт-терапевтических методов, обучение навыкам саморегуляции и открытость к диалогу создадут необходимые условия для эмоционального благополучия и социальной адаптации детей с ЗПР в начальных классах.

Список литературы

1. Глухов В. П. Психолого-педагогическая коррекция нарушений у детей с ЗПР. Москва : Издательство Института психотерапии. 2003. 192 с.

2. Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями : учебное пособие по коррекционной педагогике / под общ. ред. Т. Г. Неретиной. 3-е изд., стереотип. Москва : ФЛИНТА, 2014. 186 с.

3. Лютова Е. Г. Психолого-педагогическая диагностика детей с задержкой психического развития. Москва : Владос. 2010. 212 с.

4. Мицан Е. Л., Кораблева Е. А. Особенности развития внимания у дошкольников с задержкой психического развития // Петровские образовательные чтения. Духовно-нравственные ценности молодёжи в российском обществе : сб. науч. тр. X Междунар. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 10–18 октября 2022 года / под общ. ред. епископа Магнитогорского и Верхнеуральского Зосимы. Магнитогорск : Магнитогорск. гос. тех. ун-т им. Г. И. Носова, 2022. С. 254–257.

5. Рожкова К. А., Мицан Е. Л. Особенности метода песочной терапии при работе с детьми, имеющими задержку психического развития // Экология, здоровье и безопасность в современном образовательном пространстве : сб. науч. тр. сборник научных трудов по результатам Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Магнитогорск, 30–31 мая 2018 года. Магнитогорск : Магнитогорск. гос. тех. ун-т им. Г. И. Носова, 2018. С. 138–141.

6. Флоренская Т. А. Эмоциональное развитие детей с задержкой психического развития. Москва : Просвещение. 2009. 189 с.