ДИАГНОСТИКА СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ВЫЯВЛЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Кирпишникова В. С.,
Магнитогорский государственный технический университет
им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск
ДИАГНОСТИКА СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ВЫЯВЛЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ
ДЛЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Аннотация. Данная статья посвящена диагностике склонности к девиантному поведе-нию у старших школьников в возрасте от 15 до 17 лет целью выявления ключевых на-правлений профилактической работы. В исследовании рассматриваются основные формы девиантного поведения, такие как агрессивность, аддиктивное и делинквентное поведение, которые могут проявляться в данном возрасте. Использованы три диагностические методики: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А. Н. Орла, тест склонности к девиантному поведению (СДП) Э. В. Леуса и методика оценки психических состояний Г. Ю. Айзенка. На основе результатов диагностики были определены основные проблемные области, требующие профилактической работы, такие как высокий уровень тревожности, фрустрации, агрессивности, а также склонность к аддиктивному поведению. Предлагаются направления для разработки программ профилактики, направленных на улучшение эмоциональной регуляции, развитие навыков самоконтроля и управление стрессом среди старшеклассников. Также делается акцент на необходимости работы по сни-жению аутоагрессивных проявлений и предупреждению рискованного поведения. Полученные данные подчеркивают важность комплексного подхода в диагностике и профилактике девиантного поведения для успешной адаптации учащихся в обществе. Предложенные рекомендации могут быть полезны для педагогов, психологов и социальных работников, занимающихся профилактикой девиантного поведения.
Ключевые слова: девиантное поведение, отклоняющееся поведение, старшие школьни-ки, диагностика, методики, профилактика.
DIAGNOSIS OF THE TENDENCY TO DEVIANT BEHAVIOR
IN SENIOR SCHOOL CHILDREN: IDENTIFICATION
OF KEY AREAS FOR PREVENTIVE WORK
Abstract. This article is devoted to the diagnosis of the tendency to deviant behavior in older schoolchildren aged 15 to 17 years in order to identify key areas of preventive work. The study examines the main forms of deviant behavior, such as aggressiveness, addictive and delinquent behavior, which can manifest themselves at a given age. Three diagnostic methods were used: the method of diagnosing the tendency to deviant behavior (SOP) by A. N. Orla, the test of the tendency to deviant behavior (SDP) by E. V. Leus and the method of assessing mental states by G. Eysenck. Based on the diagnostic results, the main problem areas requiring preventive work were identified, such as high levels of anxiety, frustration, aggressiveness, as well as a tendency to addictive behavior. Directions are proposed for the development of prevention programs aimed at improving emotional regulation, developing self-control skills and stress management among high school students. Emphasis is also placed on the need to work to reduce autoaggressive manifestations and prevent risky be-havior. The obtained data emphasize the importance of an integrated approach in the diag-nosis and prevention of deviant behavior for the successful adaptation of students in society. The proposed recommendations may be useful for educators, psychologists and social workers involved in the prevention of deviant behavior.
Keywords: deviant behavior, deviant behavior, senior schoolchildren, diagnostics, methods, prevention.
Вопросы, связанные с девиантным поведением старшеклассников, представляют большой интерес для педагогов, психологов, социальных работников. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте (15-17 лет) происходит активное развитие личности, и девиантное поведение может иметь серьезные последствия как для самого старшекласс-ника, так и для окружающего его общества. Девиантное поведение проявляется в различ-ных формах: агрессивные, аддиктивные и делинквентные симптомы, и требует своевре-менной диагностической, профилактической и, в случае необходимости, коррекционной работы. Заметим, что старшеклассники находятся на пороге взросления, что делает их особенно уязвимыми и подверженными различного рода негативным воздействиям. В этом возрасте они часто сталкиваются с проблемами социальной адаптации, формирова-ния самооценки и поиска своего места в обществе, что нередко приводит к девиантным формам поведения. По мнению Ю. А. Клейберг [2, с. 26], отклоняющееся поведение – это «…специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством де-монстрации личностью ценностного отношения к ним».
Девиантное поведение – многоаспектное явление, включающее как внешние прояв-ления, такие как агрессия и нарушение социальных норм, так и внутренние, связанные с эмоционально-психологическим состоянием старшеклассников. Важно отметить, что склонность к девиантному поведению не является врожденной чертой личности, а фор-мируется под влиянием различных факторов, таких как социальное окружение, семейные отношения, личностные качества и эмоциональные состояния. Л. Б. Шнейдер [5, с. 12] подчеркивает необходимость комплексного подхода к диагностике и профилактике девиантного поведения, включающего как работу с личностными особенностями школьников, так и с их социальным окружением.
Ключевая задача диагностики девиантного поведения является выявление предрас-положенности старших школьников к тем или иным формам девиации, что позволяет разрабатывать эффективные программы профилактической и коррекционной работы. Диагностические методики, применяемые в данной статье, позволяют оценить широкий спектр факторов, способствующих формированию девиантного поведения. Эти методики направлены на выявление склонности к различным формам отклоняющегося поведения, включая агрессию, аддиктивное и делинквентное поведение, нарушение социальных норм, а также аутоагрессию. В дополнение к этому исследуются эмоциональные состояния, такие как тревожность, фрустрация и ригидность, которые могут оказывать влияние на формирование девиантных паттернов поведения. Таким образом, Л. Б. Шнейдер [5, с. 185] отмечает, что именно комплексный подход к диагностике позволяет не только выявить ключевые формы девиантного поведения, но и оценить их влияние на личностное развитие старших школьников.
В контексте современной психолого-педагогической практики вопрос диагностики склонности к девиантному поведению приобретает особую значимость, поскольку по-зволяет выявить потенциальные проблемы на ранних стадиях и предотвратить их даль-нейшее развитие. Проблематика девиантного поведения среди старших школьников ши-роко исследуется в научных кругах, и существуют разные подходы для диагностики. Од-нако, И. Ф. Шиляева [4] подчеркивает, что наиболее эффективным является подход, ко-торый включает использование нескольких диагностических инструментов, позволяю-щих оценить различные аспекты поведения школьников.
В данной работе используются три диагностические методики, каждая из которых нацелена на выявление конкретных аспектов склонности к девиантному поведению: ме-тодика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А. Н. Орла, тест на определение склонности к девиантному поведению Э. В. Леуса и методика оценки психических со-стояний Г. Ю. Айзенка.
Ниже представлено краткое описание методик.
Методика СОП (А. Н. Орел) предназначена для оценки склонности к девиантному поведению. Она включает такие шкалы, как социальная желательность, преодоление норм и правил, аддиктивное и делинквентное поведение, агрессивность и волевой кон-троль [3, с. 8]. Методика Э. В. Леуса направлена на оценку таких видов поведения, как социально обусловленное, делинквентное, зависимое и агрессивное поведение, а также аутоагрессивных склонностей (суицидальных) [3, с. 30]. Ю. А. Ермакова, Е. В. Беликова, Н. С. Штыхно отмечают, что методика Г. Ю. Айзенка направлена на диагностику психических состояний, таких как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность [1, с. 11].
Эти методики позволяют оценивать как поведенческие, так и психоэмоциональные проявления, которые могут стать предрасполагающими к появлению девиантных форм поведения. Полученные в результате исследования данные предоставдяют возможность глубже понять психологические особенности учащихся и выявить те аспекты, которые требуют профилактической работы. Далее будут рассмотрены результаты диагностики, которые помогут определить ключевые направления для предотвращения формирования девиантного поведения у старшеклассников.
Цель данной статьи – на основе применения этих методик выявить ключевые фор-мы проявления девиантного поведения у старших школьников и предложить направле-ния для их профилактики. Полученные данные позволят сформировать целевые про-граммы профилактической работы, направленные на снижение риска девиантного пове-дения среди старших школьников.
Для проведения исследования была выбрана группа старших школьников в воз-расте 15-17 лет. Всего в выборку вошло 47 детей, в возрасте от 15 до 17 лет (16 человек или 34 % – пятнадцатилетних; 19 человек или 40 % – шестнадцатилетних; 12 человек или 26 % – семнадцатилетних); из них 29 девочек, что составляет 62 % от общей выборки и 18 мальчиков – оставшиеся 38 %. Выборка была разделена на две группы: экспериментальную и контрольную. Разделение на группы проводилось с учётом определенных факторов: количество участников в группе, равное распределение по полу и возрасту. При распределении по принципу равенства в экспериментальную группу на добровольной основе вошли 24 старших школьника, среди которых 15 девочек и 9 мальчиков. В контрольную группу вошли оставшиеся 23 человека, среди которых 13 девочек и 9 мальчиков. Разделение выборки старших школьников на контрольную и экспериментальную группы в нашем исследовании имело целью более детально изучить выраженность склонности к девиантным формам поведения и выявить направления для профилактики. Однако основной акцент исследования сделан на выявлении тех форм поведения, которые требуют коррекции и профилактики вне зависимости от групповой принадлежности. Разделение помогло глубже понять, каким образом определенные формы поведения проявляются в двух группах и как это можно учитывать при раз-работке профилактических программ.
Далее представлены результаты исследования. Прежде всего, данные диагностики по методике Г. Ю. Айзенка, представленные в таблице 1, выявили несколько важных ас-пектов, касающихся уровня тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности.
Таблица 1 – Оценка психологических состояний Г. Ю. Айзенка
|
Название шкалы |
Среднее значение |
Стандартное отклонение |
||
|
Контр. группа |
Эксп. группа |
Контр. группа |
Эксп. группа |
|
|
I шкала Тревожность |
14,5 |
15,4 |
2,73 |
2,63 |
|
II шкала Фрустрация |
12,9 |
10,5 |
3,44 |
3,26 |
|
Агрессивность |
13,4 |
12,6 |
2,42 |
2,64 |
|
IV шкала Ригидность |
10,3 |
10,1 |
2,15 |
2,38 |
По шкале тревожности были получены средние значения в контрольной и экспериментальной группах, которые находились на уровне 14,5 и 15,4 баллов соответственно. Эти результаты указывают на средний уровень тревожности, что характерно для старших школьников, находящихся под влиянием учебных и социальных стрессов. Повышенный уровень тревожности требует коррекционной работы, направленной на развитие навыков эмоциональной регуляции, поскольку тревожные состояния могут провоцировать девиантные формы поведения.
По шкале фрустрации были выявлены значительные различия между контрольной и экспериментальной группами. В контрольной группе уровень фрустрации оказался выше (12,9 баллов), чем в экспериментальной (10,5 баллов), что свидетельствует о большей подверженности участников контрольной группы стрессу и неспособности справляться с жизненными трудностями. Фрустрация является значимым фактором риска для развития агрессивных или аутоагрессивных форм поведения, что подчеркивает важность включения работы по снижению фрустрации в программу профилактики.
Агрессивность также оказалась на умеренном уровне (13,4 баллов в контрольной и 12,6 баллов в экспериментальной группах), что свидетельствует о необходимости профилактической работы, направленной на управление агрессивными установками у подростков. Это особенно актуально для тех, кто демонстрирует склонность к агрессивным реакциям в стрессовых ситуациях. По шкале ригидности данные не выявили значительных различий между группами (10,3 и 10,1 баллов), что указывает на средний уровень ригидности, характерный для подростков. Это указывает на необходимость работы по развитию гибкости мышления и способности к адаптации в изменяющихся условиях.
Методика Э. В. Леуса позволила выявить важные аспекты социального и аддиктивного поведения, результаты проведенной диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Склонность к девиантному поведению Э. В. Леус
|
Название шкалы |
Среднее значение |
Стандартное отклонение |
||
|
Контр. группа |
Эксп. группа |
Контр. группа |
Эксп. группа |
|
|
Социально обусловленное поведение |
18,50 |
18,00 |
4,27 |
4,92 |
|
Делинквентное поведение |
8,46 |
11,70 |
6,05 |
3,17 |
|
Зависимое поведение |
10,80 |
12,30 |
5,75 |
6,31 |
|
Агрессивное поведение |
15,10 |
14,70 |
5,12 |
4,67 |
|
Суицидальное поведение |
11,50 |
12,40 |
6,35 |
6,22 |
Средние значения по шкале социально обусловленного поведения показали отсутствие значимых отклонений от нормы, как в контрольной, так и в экспериментальной группах (18,5 и 18,0 баллов). Это указывает на достаточную степень социальной адаптации большинства подростков, что снижает риск девиантных проявлений, связанных с социальной дезадаптацией. Тем не менее, по шкале зависимого поведения результаты указывают на умеренную склонность к аддиктивным наклонностям (10,8 и 12,3 баллов соответственно), что требует внимания. Игровая или интернет-зависимость может быть значимым фактором риска, особенно в условиях современного подросткового окружения, что подчеркивает необходимость работы по профилактике аддиктивных форм поведения.
Результаты по методике СОП А. Н. Орла, представленные в таблице 3, также подтвердили наличие склонностей к агрессивному и аддиктивному поведению среди подростков.
Таблица 3 – Результаты по методике СОП А. Н. Орла
|
Название шкалы |
Среднее значение |
Стандартное отклонение |
||
|
Контр. группа |
Эксп. группа |
Контр. группа |
Эксп. группа |
|
|
Социальная желательность |
56,70 |
57,60 |
7,89 |
7,49 |
|
Преодоление норм и правил |
41,00 |
41,60 |
7,96 |
8,09 |
|
Аддиктивное поведение |
43,70 |
44,10 |
8,76 |
9,23 |
|
Самоповреждающее |
50,50 |
51,40 |
12,30 |
12,20 |
|
Агрессия и насилие |
59,50 |
58,70 |
10,70 |
11,10 |
|
Волевой контроль |
52,10 |
51,50 |
11,00 |
10,30 |
|
Делинквентное поведение |
47,40 |
47,80 |
8,45 |
8,70 |
Таким образом, проведенная диагностика позволила выявить несколько ключевых форм девиантного поведения, требующих профилактики. В первую очередь, это агрессия, фрустрация и склонность к зависимостям. Кроме того, были выявлены риски аутоагрессивного поведения и повышенная тревожность, что также подчеркивает важность комплексного подхода к профилактике девиантного поведения у старших школьников. Эти состояния могут стать катализаторами для формирования более серьезных девиантных проявлений в будущем, включая правонарушения или саморазрушительное поведение. Наблюдаемая умеренная склонность к зависимому поведению, выявленная с помощью методик Леуса и Орла, указывает на необходимость работы по профилактике интернет - и игровой зависимости. Это особенно важно в условиях возрастающей цифровизации общества, когда подростки все больше времени проводят в виртуальной среде, что может усилить их склонность к зависимостям. Также важно отметить склонность к самоповреждающему поведению, которая была выявлена у значительной части участников. Это явление требует особого внимания и работы с подростками, находящимися в группе риска.
Методики Г. Ю. Айзенка, Э. В. Леуса и А. Н. Орла оказались эффективными инструментами для выявления склонностей к отклоняющемуся поведению, поскольку каждая из них позволяет оценить разные аспекты психоэмоционального и социального состояния подростков. В совокупности эти методы обеспечили комплексный подход к анализу склонностей к девиантному поведению, что позволило выявить ключевые направления для профилактической работы.
Рекомендации по профилактике включают разработку и внедрение программ, направленных на развитие эмоциональной регуляции и навыков самоконтроля у подростков. Важным компонентом профилактических мероприятий должны стать тренинги по управлению агрессией и стрессом, что поможет участникам более эффективно справляться с жизненными трудностями. Важно также проводить работу по снижению уровня тревожности, так как она, как показало исследование, может способствовать усилению девиантных проявлений.
Кроме того, учитывая результаты диагностики по шкале самоповреждающего поведения, необходимо включить в программу профилактики меры по предотвращению аутоагрессивного поведения. Это может включать в себя терапевтические занятия и работу с психологами, направленную на повышение уровня самоуважения и развитие позитивного отношения к жизни. Особое внимание следует уделять обучению подростков методам управления своими эмоциями, поскольку фрустрация и неспособность справляться с трудностями могут привести к более серьезным формам девиантного поведения.
Проведенное исследование показало, что склонность к девиантному поведению среди старших школьников проявляется в различных формах. Выявление этих форм отклоняющегося поведения с помощью подобранных методик дало возможность более оценить психологическое состояние подростков и наметить пути профилактики. Результаты исследования подчеркивают необходимость разработки комплексной программы профилактики девиантного поведения, направленной на работу с ключевыми проблемами. Внедрение подобных программ поможет снизить риск формирования девиантного поведения у старших школьников и обеспечить им более стабильное и здоровое психоэмоциональное развитие.
Список литературы
1. Ермакова Ю. А., Беликова Е. В, Штыхно Н. С. Методические рекомендации по психологическому сопровождению дезадаптированных обучающихся и обучающихся с девиантными проявлениями в поведении. Белгород : Науч.-метод. информ. центр, 2022. 81 с.
2. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения : учебное пособие для вузов. Москва : ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2021. 160 с.
3. Методическое руководство. Сборник тестов программно-методического комплекса дифференциальной диагностики поведенческих нарушений несовершеннолетних «Диагност-Эксперт+» / Н. В. Дворянчиков, В. В. Делибалт, Е. Г. Дозорцева, М. Г. Дебольский, А. В. Дегтярев, Р. В. Чиркина, А. В. Лаврик. Москва : ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 198 с.
4. Шиляева И. Ф Диагностика и прогнозирование девиантного поведения в молодежной среде : учеб. пособие / Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2019. 105 c.
5. Шнейдер Л. Б. Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков : учебное пособие для сред. профес. образования. Москва : Юрайт, 2024. 219 с.
