АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
26.01.2026
УДК 378
Ткаченко А. А., Неретина Т. Г.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В данной статье раскрывается содержание понятия «самооценка младших школьников», «педагогические технологии». Приведен анализ современных педагогических технологий формирования самооценки младших школьников, описана классификация педагогических технологий, которая включает в себя двенадцать видов технологий. В статье характеризуются современные педагогические технологии, применяемые в сфере образования младших школьников, раскрывается содержание этих технологий. Анализируются возможности применения различных технологий: игровых, проектных, информационно-коммуникационных для повышения позитивного и благоприятного самовосприятия обучающихся. Сформулированы основные выводы, касающиеся значимости современных педагогических технологий как эффективного инструмента формирования самооценки младших школьников во внеурочной деятельности.
Ключевые слова: младший школьный возраст, формирование, самооценка, технология, педагогические технологии, самооценка младших школьников, внеурочная деятельность, образовательная среда.
ANALYSIS OF MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES FOR FORMING SELF-ESTEEM IN YOUTH SCHOOL STUDENTS
Abstract. This article reveals the content of the concept of "self-esteem of younger students" and "pedagogical technologies." It provides an analysis of modern pedagogical technologies for shaping the self-esteem of younger students and describes a classification of pedagogical technologies that includes twelve types of technologies. The article characterizes modern pedagogical technologies used in the field of education for younger students and reveals the content of these technologies. It analyzes the possibilities of using various technologies, such as game-based, project-based, and information and communication technologies, to enhance the positive and favorable self-perception of students. The article concludes with the importance of modern pedagogical technologies as an effective tool for shaping the self-esteem of younger students in extracurricular activities.
Keywords: primary school age, formation, self-esteem, technology, pedagogical technologies, self-esteem of primary school students, extracurricular activities, educational environment.
В условиях развития современного общества формирование у младших школьников самооценки является одной из важнейших задач, которая решается с помощью использования в образовательном процессе определенных педагогических технологий (Н. И. Азизова [1], Н. В. Бордовская [2] и др.).
Под самооценкой младших школьников мы понимаем эмоционально-ценностное отношение личности к себе, своим способностям, качествам, поступкам и достижениям, занимающее центральное место в структуре самосознания, определяющее характер взаимодействия субъекта с окружающим миром; опирающееся на данные чувственного познания (ощущения, восприятия и представления), рефлексивного анализа собственной деятельности и поведения; складывающееся из позитивных и негативных оценок, ожиданий и требований значимых взрослых (педагогов, родителей), сравнения себя со сверстниками и внутренней интерпретации результатов успешного и неуспешного опыта деятельности, получаемого в процессе жизни и учебной деятельности; проявляющееся в уровне субъективной уверенности в собственных силах и возможностях, в степени инициативности, эмоциональном реагировании на признание и критику, а также в самостоятельном приобретении новых знаний, общем уровне удовлетворенности собой и своим положением; являющееся тем регулятивным и мотивационным механизмом, с помощью которого младшие школьники учатся строить умозаключения, приводить доказательства, делать выводы, обосновывая свои суждения, на основе которого они принимают решения, ставят цели и выстраивают стратегию своего поведения, что в конечном итоге позволяет эффективно регулировать свою познавательную и поведенческую активность, адаптироваться к изменяющимся условиям среды и успешно развиваться как личности.
Педагогические технологии – это определенная совокупность форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, которые системно используются в образовательном процессе с целью достижения гарантированного результата, которые можно тиражировать и воспроизводить и которые обеспечивают формирование положительных личностных качеств обучаемых, их общей культуры и ее отдельных составляющих.
Анализ научно-методической литературы показывает отсутствие единства во взглядах на классификацию педагогических технологий. По мнению М. Х. Хайбулаева, Р. В. Сулеймановой, Д. А. Салмановой, Ш. А. Магомедова педагогические технологии объединяются в следующие группы: 1) по цели – воспитывающие, дидактические, развивающие, комбинированные; 2) по стилю управления – авторитарные, сотрудничества, личностно-развивающие; 3) по типу взаимодействия – пассивные, активные, интерактивные; 4) по охвату обучаемых – индивидуальные, групповые, массовые; 5) по степени новизны содержания – рутинные, поддерживающие, инновационные, шоковые; 6) по концепции усвоения – ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии, интериозаторские; 7) по концепции усвоения ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии, интериозаторские; 8) по способу организации обучения объяснительно-иллюстративные, проблемные, игровые, смешанные; 9) по степени активности познавательной деятельности обучаемых моторно-тренировочные, репродуктивные, проблемно-аналитические, эвристические; 10) по ведущему средству обучения программированные, компьютерные, информационно-коммуникативные, мультимедийные, кейс-технологии, цифровые; 11) по продукту педагогической деятельности предметно-операционные, конструкторско-технологические, проектные, исследовательские, творческие, проектно-эвристические; 12) по дифференциации учебных заданий – разноуровневые, дифференцированные, поэтапные, модульные [4].
Анализ существующего педагогического опыта по формированию самооценки младших школьников во внеурочной деятельности позволяет сделать вывод о наличии устойчивой тенденции к интеграции современных педагогических технологий в процесс внеурочной деятельности с целью создания личностно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности учащихся в направлении формирования у них социально значимых качеств.
В контексте внеурочной деятельности, которая организуется во внеурочное время с целью раскрытия творческого и учебного потенциала обучающихся и формирования интереса к получению новых знаний, особо активно используются игровые технологии, направленные на формирование позитивной самооценки младших школьников, создание благоприятной эмоциональной атмосферы, развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к коллективу. Среди педагогических технологий, обеспечивающих эффективное формирование самооценки младших школьников, выделяются игровые, проектно-эвристические, информационно-коммуникационные технологии, технология портфолио и другие. Рассмотрим их подробнее.
Игровые технологии, включающие в себя сюжетно-ролевые игры социальной направленности, дидактические игры на самопознание и самооценку, игры-путешествия и другие тому подобные, направлены на формирование у учащихся умения принимать на себя различные социальные роли, взаимодействовать друг с другом, принимать решения и нести ответственность за свои действия, рефлексировать, осознавать и объективно оценивать свои личностные качества, способности и потенциальные возможности.
Во-вторых, это применение в образовательном процессе
Проектно-эвристическая технология представляет собой организованную форму образовательной деятельности учащихся в сотрудничестве со сверстниками, которая направлена на решение практико-ориентированных задач. В контексте формирования самооценки младших школьников во внеурочной деятельности данная технология обеспечивает мотивационно-смысловую вовлеченность учащихся в текущий процесс; учит работать в группах и соотносить самооценку с внешней оценкой; способствует развитию навыков целеполагания, планирования и самоконтроля, рефлексии и публичного признания достижений, что в свою очередь, укрепляет у них чувство компетентности и самопринятия и, в итоге, позитивно влияет на формирование самооценки школьников. Практическая реализация проектно-эвристической технологии предполагает разработку учащимися разнообразных типов проектов: социальных («Помощь ветеранам», «Забота о животных», благоустройство территории), исследовательских («История моего города») экологических и творческих (социальные ролики, плакаты).
Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают создание интерактивной среды, способствующей индивидуализации обучения, развитию у учащихся навыков работы с информацией: создания мультимедийных презентаций своих социальных проектов с использованием различных медиаформатов; разработки интерактивных онлайн-викторин и тестов для самопознания и оценки; участия в виртуальных волонтерских акциях с применением интернет-ресурсов; организации онлайн-платформ для обмена опытом и информацией между участниками мероприятий с использованием инструментов социальных сетей и других коммуникационных платформ.
Технология портфолио, разработанная коллективом автором под руководством Е. С. Полат [3], является эффективным инструментом формирования позитивной самооценки младших школьников во внеурочной деятельности посредством их включения в учет (систематический сбор), фиксацию в различных формах и представление своих достижений учебной и внеучебной деятельности, способствуя тем самым осознанию учащимися динамики индивидуального развития и накопления опыта самоанализа и самооценки. В содержании индивидуального портфолио может отражаться любая информация, связанные с личностью и деятельностью данного конкретного школьника: его личные данные; интересная и важная для него информация (о семье, увлечениях, школе); материалы по конкретному школьному предмету (контрольные работы, проекты, отзывы о прочитанных книгах); грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, итоговые аттестационные ведомости; а также характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками (причем этот раздел включатся в портфолио сугубо по желанию ученика). Подготовленное таким образом портфолио становится создает условия для формирования у учащегося позитивного образа своего «Я», что в результате положительно отражается на учебной мотивации.
В заключение следует подчеркнуть, что формирование адекватной и позитивной самооценки младших школьников представляет собой комплексную педагогическую задачу, требующую интегративного подхода, основанного на использовании современных образовательных технологий и создании благоприятной развивающей среды. При этом особо следует заметить. что эффективность использования данных технологий как средства формирования у младших школьников адекватной самооценки зависит от ряда факторов: профессиональной компетентности педагогов, учета индивидуальных особенностей учащихся, благоприятного психологического климата в классе и грамотного использования рефлексивных техник.
Проведенный анализ современных педагогических технологий формирования самооценки младших школьников позволяет сделать вывод, что в настоящее время наблюдается переход от традиционных методов самооценивания к комплексному использованию рефлексивных, проектных и цифровых технологий, обеспечивающих комплексный подход к формированию у учащихся адекватной самооценки, ключевым преимуществом которого является направленность на стимулирование способности к осознанной рефлексии, объективному анализу собственных достижений и трудностей, а также пониманию путей своего дальнейшего развития.
Список источников
1. Азизова Н. И. Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 75-4. С. 12–15.
2. Бордовская Н. В. Современные образовательные технологии: учебное пособие. Москва : Изд-во КНОРУС, 2010. 432 с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / [ Е. С. Полат и др.]; под ред. Е. С. Полат. Москва : Academia, 2001. 270 с.
4. Хайбулаев М. Х., Сулейманова Р. В., Салманова Д. А., Магомедов Ш. А. Классификация педагогических технологий // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2023. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-pedagogicheskih-tehnologiy (дата обращения: 17.11.2025).
Ткаченко А. А., Неретина Т. Г.,
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова,
г. Магнитогорск
Педагогика и образование
АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В данной статье раскрывается содержание понятия «самооценка младших школьников», «педагогические технологии». Приведен анализ современных педагогических технологий формирования самооценки младших школьников, описана классификация педагогических технологий, которая включает в себя двенадцать видов технологий. В статье характеризуются современные педагогические технологии, применяемые в сфере образования младших школьников, раскрывается содержание этих технологий. Анализируются возможности применения различных технологий: игровых, проектных, информационно-коммуникационных для повышения позитивного и благоприятного самовосприятия обучающихся. Сформулированы основные выводы, касающиеся значимости современных педагогических технологий как эффективного инструмента формирования самооценки младших школьников во внеурочной деятельности.
Ключевые слова: младший школьный возраст, формирование, самооценка, технология, педагогические технологии, самооценка младших школьников, внеурочная деятельность, образовательная среда.
ANALYSIS OF MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES FOR FORMING SELF-ESTEEM IN YOUTH SCHOOL STUDENTS
Abstract. This article reveals the content of the concept of "self-esteem of younger students" and "pedagogical technologies." It provides an analysis of modern pedagogical technologies for shaping the self-esteem of younger students and describes a classification of pedagogical technologies that includes twelve types of technologies. The article characterizes modern pedagogical technologies used in the field of education for younger students and reveals the content of these technologies. It analyzes the possibilities of using various technologies, such as game-based, project-based, and information and communication technologies, to enhance the positive and favorable self-perception of students. The article concludes with the importance of modern pedagogical technologies as an effective tool for shaping the self-esteem of younger students in extracurricular activities.
Keywords: primary school age, formation, self-esteem, technology, pedagogical technologies, self-esteem of primary school students, extracurricular activities, educational environment.
В условиях развития современного общества формирование у младших школьников самооценки является одной из важнейших задач, которая решается с помощью использования в образовательном процессе определенных педагогических технологий (Н. И. Азизова [1], Н. В. Бордовская [2] и др.).
Под самооценкой младших школьников мы понимаем эмоционально-ценностное отношение личности к себе, своим способностям, качествам, поступкам и достижениям, занимающее центральное место в структуре самосознания, определяющее характер взаимодействия субъекта с окружающим миром; опирающееся на данные чувственного познания (ощущения, восприятия и представления), рефлексивного анализа собственной деятельности и поведения; складывающееся из позитивных и негативных оценок, ожиданий и требований значимых взрослых (педагогов, родителей), сравнения себя со сверстниками и внутренней интерпретации результатов успешного и неуспешного опыта деятельности, получаемого в процессе жизни и учебной деятельности; проявляющееся в уровне субъективной уверенности в собственных силах и возможностях, в степени инициативности, эмоциональном реагировании на признание и критику, а также в самостоятельном приобретении новых знаний, общем уровне удовлетворенности собой и своим положением; являющееся тем регулятивным и мотивационным механизмом, с помощью которого младшие школьники учатся строить умозаключения, приводить доказательства, делать выводы, обосновывая свои суждения, на основе которого они принимают решения, ставят цели и выстраивают стратегию своего поведения, что в конечном итоге позволяет эффективно регулировать свою познавательную и поведенческую активность, адаптироваться к изменяющимся условиям среды и успешно развиваться как личности.
Педагогические технологии – это определенная совокупность форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, которые системно используются в образовательном процессе с целью достижения гарантированного результата, которые можно тиражировать и воспроизводить и которые обеспечивают формирование положительных личностных качеств обучаемых, их общей культуры и ее отдельных составляющих.
Анализ научно-методической литературы показывает отсутствие единства во взглядах на классификацию педагогических технологий. По мнению М. Х. Хайбулаева, Р. В. Сулеймановой, Д. А. Салмановой, Ш. А. Магомедова педагогические технологии объединяются в следующие группы: 1) по цели – воспитывающие, дидактические, развивающие, комбинированные; 2) по стилю управления – авторитарные, сотрудничества, личностно-развивающие; 3) по типу взаимодействия – пассивные, активные, интерактивные; 4) по охвату обучаемых – индивидуальные, групповые, массовые; 5) по степени новизны содержания – рутинные, поддерживающие, инновационные, шоковые; 6) по концепции усвоения – ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии, интериозаторские; 7) по концепции усвоения ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии, интериозаторские; 8) по способу организации обучения объяснительно-иллюстративные, проблемные, игровые, смешанные; 9) по степени активности познавательной деятельности обучаемых моторно-тренировочные, репродуктивные, проблемно-аналитические, эвристические; 10) по ведущему средству обучения программированные, компьютерные, информационно-коммуникативные, мультимедийные, кейс-технологии, цифровые; 11) по продукту педагогической деятельности предметно-операционные, конструкторско-технологические, проектные, исследовательские, творческие, проектно-эвристические; 12) по дифференциации учебных заданий – разноуровневые, дифференцированные, поэтапные, модульные [4].
Анализ существующего педагогического опыта по формированию самооценки младших школьников во внеурочной деятельности позволяет сделать вывод о наличии устойчивой тенденции к интеграции современных педагогических технологий в процесс внеурочной деятельности с целью создания личностно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности учащихся в направлении формирования у них социально значимых качеств.
В контексте внеурочной деятельности, которая организуется во внеурочное время с целью раскрытия творческого и учебного потенциала обучающихся и формирования интереса к получению новых знаний, особо активно используются игровые технологии, направленные на формирование позитивной самооценки младших школьников, создание благоприятной эмоциональной атмосферы, развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к коллективу. Среди педагогических технологий, обеспечивающих эффективное формирование самооценки младших школьников, выделяются игровые, проектно-эвристические, информационно-коммуникационные технологии, технология портфолио и другие. Рассмотрим их подробнее.
Игровые технологии, включающие в себя сюжетно-ролевые игры социальной направленности, дидактические игры на самопознание и самооценку, игры-путешествия и другие тому подобные, направлены на формирование у учащихся умения принимать на себя различные социальные роли, взаимодействовать друг с другом, принимать решения и нести ответственность за свои действия, рефлексировать, осознавать и объективно оценивать свои личностные качества, способности и потенциальные возможности.
Во-вторых, это применение в образовательном процессе
Проектно-эвристическая технология представляет собой организованную форму образовательной деятельности учащихся в сотрудничестве со сверстниками, которая направлена на решение практико-ориентированных задач. В контексте формирования самооценки младших школьников во внеурочной деятельности данная технология обеспечивает мотивационно-смысловую вовлеченность учащихся в текущий процесс; учит работать в группах и соотносить самооценку с внешней оценкой; способствует развитию навыков целеполагания, планирования и самоконтроля, рефлексии и публичного признания достижений, что в свою очередь, укрепляет у них чувство компетентности и самопринятия и, в итоге, позитивно влияет на формирование самооценки школьников. Практическая реализация проектно-эвристической технологии предполагает разработку учащимися разнообразных типов проектов: социальных («Помощь ветеранам», «Забота о животных», благоустройство территории), исследовательских («История моего города») экологических и творческих (социальные ролики, плакаты).
Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают создание интерактивной среды, способствующей индивидуализации обучения, развитию у учащихся навыков работы с информацией: создания мультимедийных презентаций своих социальных проектов с использованием различных медиаформатов; разработки интерактивных онлайн-викторин и тестов для самопознания и оценки; участия в виртуальных волонтерских акциях с применением интернет-ресурсов; организации онлайн-платформ для обмена опытом и информацией между участниками мероприятий с использованием инструментов социальных сетей и других коммуникационных платформ.
Технология портфолио, разработанная коллективом автором под руководством Е. С. Полат [3], является эффективным инструментом формирования позитивной самооценки младших школьников во внеурочной деятельности посредством их включения в учет (систематический сбор), фиксацию в различных формах и представление своих достижений учебной и внеучебной деятельности, способствуя тем самым осознанию учащимися динамики индивидуального развития и накопления опыта самоанализа и самооценки. В содержании индивидуального портфолио может отражаться любая информация, связанные с личностью и деятельностью данного конкретного школьника: его личные данные; интересная и важная для него информация (о семье, увлечениях, школе); материалы по конкретному школьному предмету (контрольные работы, проекты, отзывы о прочитанных книгах); грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, итоговые аттестационные ведомости; а также характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками (причем этот раздел включатся в портфолио сугубо по желанию ученика). Подготовленное таким образом портфолио становится создает условия для формирования у учащегося позитивного образа своего «Я», что в результате положительно отражается на учебной мотивации.
В заключение следует подчеркнуть, что формирование адекватной и позитивной самооценки младших школьников представляет собой комплексную педагогическую задачу, требующую интегративного подхода, основанного на использовании современных образовательных технологий и создании благоприятной развивающей среды. При этом особо следует заметить. что эффективность использования данных технологий как средства формирования у младших школьников адекватной самооценки зависит от ряда факторов: профессиональной компетентности педагогов, учета индивидуальных особенностей учащихся, благоприятного психологического климата в классе и грамотного использования рефлексивных техник.
Проведенный анализ современных педагогических технологий формирования самооценки младших школьников позволяет сделать вывод, что в настоящее время наблюдается переход от традиционных методов самооценивания к комплексному использованию рефлексивных, проектных и цифровых технологий, обеспечивающих комплексный подход к формированию у учащихся адекватной самооценки, ключевым преимуществом которого является направленность на стимулирование способности к осознанной рефлексии, объективному анализу собственных достижений и трудностей, а также пониманию путей своего дальнейшего развития.
Список источников
1. Азизова Н. И. Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 75-4. С. 12–15.
2. Бордовская Н. В. Современные образовательные технологии: учебное пособие. Москва : Изд-во КНОРУС, 2010. 432 с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / [ Е. С. Полат и др.]; под ред. Е. С. Полат. Москва : Academia, 2001. 270 с.
4. Хайбулаев М. Х., Сулейманова Р. В., Салманова Д. А., Магомедов Ш. А. Классификация педагогических технологий // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2023. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-pedagogicheskih-tehnologiy (дата обращения: 17.11.2025).
